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【摘 要】本研究对**市两所独立院校的200名艺术生学生进行了英语课堂隐性逃课的调查研究，并分析其原因。结果表明该现象十分严重，并且原因广泛。因此有必要采取措施，努力减少此现象的发生。
【关键词】隐性逃课 课堂学习 独立学院
一、研究背景
独立学院作为一种新型的教学体制，其英语教学的诸多问题中，有一个极为普遍，且容易被忽视的问题那就是隐性逃课问题，即 “人在课堂，心在他处”的课堂逃课行为。在艺术类学生的英语课堂上表现得更为突出。许多学生把书摆在课桌上，人坐在教室里，连笔都不拿，就算是来上英语课了，对于老师所讲、所作充耳不闻，英语课名以上是全勤，但实际一节课也没好好上。这对本就基础薄弱的独立学院艺术类学生来说，不但使其大学英语的学习雪上加霜，而且造成教师课堂教学举步维艰。
针对这一问题设计调查问卷并通过访谈，对**市的两所独立院校的艺术类学生进行了调查研究，探究这一现象所反映出的英语教学中存在的问题，继而探索如何通过改革途径解决教学问题，减少隐性逃课现象，提高独立学院艺术类学生英语教学效果。
二、研究方法
设计《关于独立学院大学生英语课隐性逃课现象调查表》，并于 2012年11月9日在**市的两所独立院校的餐厅及图书馆针对艺术生发放问卷200份，调查问卷由三部分组成，用Excel进行分析。主要调查学生在课堂上的行为，隐性逃课的频率及其原因，以及学生隐性逃课之后的心理感受。收回试卷200份，其中A校100份，B校100份。
通过访谈，深入了解隐性逃课原因，以弥补问卷调查的不足。本研究共选取12名艺术生学生进行访谈，其中A校男、女生各占3人，B校男、女生各3人，每人10分钟左右。
三、研究结果
（一）学生课堂行为的调查
根据问卷的数据统计，学生听课的利克特量表平均值为3.7，男生3.6低于女生3.8.在不听课的行为中，做白日梦均值最高为2.9。另外，有59%的同学为没认真听课感到惭愧，39%觉得没什么。男女生差异很大。
（二）隐性逃课原因的调查
首先，在与学生自身有关的因素中，“不感兴趣”一项均值最高3.9，男生甚至达到4.0。“不理解老师授课内容”一项次之。其次，课程因素是四类原因中均值最高的3.3，而且该原因中“认为课程不重要”一项达到3.5，这恰恰解释了前面的对课程不感兴趣一项。课程因素相关的每一项男生分值都高于女生。表明艺术类男生更加不喜欢上英语课。第三，教师因素中，学生不太注意“教师的外表”（2.1），但是更重视“教学方法和风格”（3.8）及“情感因素”（3.1），这两者恰恰是最令学生不满意的。最后，在学校管理的因素中，“班级规模”和“上课时间”两项分值较高。但与前三个因素相比其平均值最低（2.5）。这表明学生对学校管理基本满意。
四、讨论
本研究表明隐性逃课现象在独立学院艺术类大学英语教学中是个不容忽视，且不易处理的问题。女生隐性逃课者承受更大的心理压力，严重影响以后的学习及自信心的建立。在有关“隐性逃课的原因”一组数据中，学生不喜欢“沉闷的课堂”及“课程设置”傲居榜首，均值为4分。研究发现在四组调查中与课程内容相关的因素最重要。
对于学生对课程不感兴趣一项，究其原因，首先，学生对一些课程的重要行没有很好的理解，其次，可能是中学教学的一个不良结果：为考试服务。在没有诸多考试的大学多数学生不知如何安排自己的学习。第三，对于独立学院的多数学生来说课程难度太大。
另外，通过深度访谈与调查得知，独立学院一部分学生由于有家庭的支持，学业成绩如何并不影响今后的发展；而对于家庭条件不太好的学生，他们可能会在平时做一些兼职以缓解经济压力，导致上课时就会力不从心。
本研究表明独立学院教学管理有待提高：首先，多数高校重学术而非教学，因此教师不积极更新教学方法及教学内容；其次，大学考试评估只重结果不重学习过程，这导致60分万岁的现象。再次，独立学院的英语教学班一般在40～50人，不利于实践性很强的英语教学，加之艺术类学生基础薄弱、自主学习能力不强，很难实现学生英语综合实践应用能力的培养。
通过对艺术生隐性逃课的分析，得出以下建议：
首先，设置丰富的英语课程，培养学习兴趣
改变过去课程种类单一的状况，开设丰富多元的英语课程。由于目前仅限大三时，可以选修部分教师开设的各种不同类型的英语课程，这已不能满足学生学习英语的需要，因此具体的改革方案应做到：不同英语水平的学生可以选择水平相符的课程学习；使达到规定英语水平的学生，从第一学期起就可以根据兴趣爱好选择自己的喜爱的英语课程进行学习。比如，组织开办英语语法班、交际口语班、英语基础班、三级班、研究生班和外教演讲培训班等。同时，更新教学手段，在教学中穿插一些生动的英语故事情节，比如，将英美电影中的经典对白插入英语教学中，丰富课堂教学的内容，同时可穿插一些英美的风土人情，文化背景短小的英文故事、笑话等的内容， 激发艺术生学习英语的兴趣。
其次，加强英语教学隐性课程建设，尊重学生个性发展
通常所指的大学英语课堂教学被称作显性课程，隐性课程即通常所说的“第二课堂”。对于此可以做以下设计：举行英语经典小说读书活动，组织各种英语讲座、词汇竞赛、演讲比赛和表演唱比赛等。使艺术生个人才华与英语学习充分结合，即能使学生的个性得到充分发展，又可以培养学生的英语学习兴趣，继而带动课堂英语教学。
再次，降低考试成绩比重，侧重学习过程考核
缩小期末考试成绩占期末总评的比例，加强对学生平时英语学习的考察，注重形成性评估。考察内容包括自主学习能力、课堂参与度、完成小组活动的效果、参加教学活动的表现等方面的考察。
最后，利用网络资源，培养学习自主性，加强师生交流
丰富的网络资源使学生在课余时间能够自主安排英语学习，调整学习进度，培养他们的自主学习能力。教师可利用这一资源培养学生的自学能力，同时加强师生的情感交流。
参考文献：
[1] Tannen， D. （1990）. You Just Don’t Understand： Women and Men in Conversation. New York： Morrow
[2] 陈刚.2005（8）大学生“逃课”的心理动力分析及对策.中国青年研究
【关键词】隐性逃课 课堂学习 独立学院
一、研究背景
独立学院作为一种新型的教学体制，其英语教学的诸多问题中，有一个极为普遍，且容易被忽视的问题那就是隐性逃课问题，即 “人在课堂，心在他处”的课堂逃课行为。在艺术类学生的英语课堂上表现得更为突出。许多学生把书摆在课桌上，人坐在教室里，连笔都不拿，就算是来上英语课了，对于老师所讲、所作充耳不闻，英语课名以上是全勤，但实际一节课也没好好上。这对本就基础薄弱的独立学院艺术类学生来说，不但使其大学英语的学习雪上加霜，而且造成教师课堂教学举步维艰。
针对这一问题设计调查问卷并通过访谈，对**市的两所独立院校的艺术类学生进行了调查研究，探究这一现象所反映出的英语教学中存在的问题，继而探索如何通过改革途径解决教学问题，减少隐性逃课现象，提高独立学院艺术类学生英语教学效果。
二、研究方法
设计《关于独立学院大学生英语课隐性逃课现象调查表》，并于 2012年11月9日在**市的两所独立院校的餐厅及图书馆针对艺术生发放问卷200份，调查问卷由三部分组成，用Excel进行分析。主要调查学生在课堂上的行为，隐性逃课的频率及其原因，以及学生隐性逃课之后的心理感受。收回试卷200份，其中A校100份，B校100份。
通过访谈，深入了解隐性逃课原因，以弥补问卷调查的不足。本研究共选取12名艺术生学生进行访谈，其中A校男、女生各占3人，B校男、女生各3人，每人10分钟左右。
三、研究结果
（一）学生课堂行为的调查
根据问卷的数据统计，学生听课的利克特量表平均值为3.7，男生3.6低于女生3.8.在不听课的行为中，做白日梦均值最高为2.9。另外，有59%的同学为没认真听课感到惭愧，39%觉得没什么。男女生差异很大。
（二）隐性逃课原因的调查
首先，在与学生自身有关的因素中，“不感兴趣”一项均值最高3.9，男生甚至达到4.0。“不理解老师授课内容”一项次之。其次，课程因素是四类原因中均值最高的3.3，而且该原因中“认为课程不重要”一项达到3.5，这恰恰解释了前面的对课程不感兴趣一项。课程因素相关的每一项男生分值都高于女生。表明艺术类男生更加不喜欢上英语课。第三，教师因素中，学生不太注意“教师的外表”（2.1），但是更重视“教学方法和风格”（3.8）及“情感因素”（3.1），这两者恰恰是最令学生不满意的。最后，在学校管理的因素中，“班级规模”和“上课时间”两项分值较高。但与前三个因素相比其平均值最低（2.5）。这表明学生对学校管理基本满意。
四、讨论
本研究表明隐性逃课现象在独立学院艺术类大学英语教学中是个不容忽视，且不易处理的问题。女生隐性逃课者承受更大的心理压力，严重影响以后的学习及自信心的建立。在有关“隐性逃课的原因”一组数据中，学生不喜欢“沉闷的课堂”及“课程设置”傲居榜首，均值为4分。研究发现在四组调查中与课程内容相关的因素最重要。
对于学生对课程不感兴趣一项，究其原因，首先，学生对一些课程的重要行没有很好的理解，其次，可能是中学教学的一个不良结果：为考试服务。在没有诸多考试的大学多数学生不知如何安排自己的学习。第三，对于独立学院的多数学生来说课程难度太大。
另外，通过深度访谈与调查得知，独立学院一部分学生由于有家庭的支持，学业成绩如何并不影响今后的发展；而对于家庭条件不太好的学生，他们可能会在平时做一些兼职以缓解经济压力，导致上课时就会力不从心。
本研究表明独立学院教学管理有待提高：首先，多数高校重学术而非教学，因此教师不积极更新教学方法及教学内容；其次，大学考试评估只重结果不重学习过程，这导致60分万岁的现象。再次，独立学院的英语教学班一般在40～50人，不利于实践性很强的英语教学，加之艺术类学生基础薄弱、自主学习能力不强，很难实现学生英语综合实践应用能力的培养。
通过对艺术生隐性逃课的分析，得出以下建议：
首先，设置丰富的英语课程，培养学习兴趣
改变过去课程种类单一的状况，开设丰富多元的英语课程。由于目前仅限大三时，可以选修部分教师开设的各种不同类型的英语课程，这已不能满足学生学习英语的需要，因此具体的改革方案应做到：不同英语水平的学生可以选择水平相符的课程学习；使达到规定英语水平的学生，从第一学期起就可以根据兴趣爱好选择自己的喜爱的英语课程进行学习。比如，组织开办英语语法班、交际口语班、英语基础班、三级班、研究生班和外教演讲培训班等。同时，更新教学手段，在教学中穿插一些生动的英语故事情节，比如，将英美电影中的经典对白插入英语教学中，丰富课堂教学的内容，同时可穿插一些英美的风土人情，文化背景短小的英文故事、笑话等的内容， 激发艺术生学习英语的兴趣。
其次，加强英语教学隐性课程建设，尊重学生个性发展
通常所指的大学英语课堂教学被称作显性课程，隐性课程即通常所说的“第二课堂”。对于此可以做以下设计：举行英语经典小说读书活动，组织各种英语讲座、词汇竞赛、演讲比赛和表演唱比赛等。使艺术生个人才华与英语学习充分结合，即能使学生的个性得到充分发展，又可以培养学生的英语学习兴趣，继而带动课堂英语教学。
再次，降低考试成绩比重，侧重学习过程考核
缩小期末考试成绩占期末总评的比例，加强对学生平时英语学习的考察，注重形成性评估。考察内容包括自主学习能力、课堂参与度、完成小组活动的效果、参加教学活动的表现等方面的考察。
最后，利用网络资源，培养学习自主性，加强师生交流
丰富的网络资源使学生在课余时间能够自主安排英语学习，调整学习进度，培养他们的自主学习能力。教师可利用这一资源培养学生的自学能力，同时加强师生的情感交流。
参考文献：
[1] Tannen， D. （1990）. You Just Don’t Understand： Women and Men in Conversation. New York： Morrow
[2] 陈刚.2005（8）大学生“逃课”的心理动力分析及对策.中国青年研究