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摘要：本文针对初中口语教学评价的有效性提出了个性化评价的观点，并介绍个性化评价的特点和作用。同时提出了个性化评价应遵循艺术性、公正性、多样性的原则。
关键词：初中口语教学 个性化评价
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语口语教学是英语教学的一个重要环节，是学生学习英语的一个重要阶段，因此教师应按照新课程的理念，对学生英语口语学习进行评价，促进学生的有效学习，并使之获得积极的情感体验。而一套行之有效的英语口语评价方案不但有助于促进口语教学活动的开展，而且有助于培养学生的口语能力。笔者在日常的初中口语教学实践活动中，有意识地尝试和渗透了个性化评价，取得了一定的效果。
一、个性化评价的特点
1.个性化评价，改变传统的口语评价方式
过去，当学生从口语成绩单上看到冷冰冰的一个分数或是ABC等级时，就把成绩单随处一塞，根本不在意。而个性化评价既有学生、老师真情实意的评价用语，又会有学生喜欢的评价图章。如卡通图章、星级图章、笑脸图章、红花图章、爱心图章、大拇指图章等。例如：表示好“Good!”；
表示很好“Very good!”； 表示你真棒“Excellent!”；做得好“Well done!”。
因此现在每次学生参与活动后，就会期待老师的神秘评价，学生们会自问：今天我的口语表现老师对我有何评价？在收到老师的评价表或口语评价本后会迫不及待地打开看，与自己的同伴分享自己获得的评价图章，或炫耀对自己的评价用语，从而促使自己做得更好，形象可爱的评价图章增添了评价的趣味性，拉近了师生的距离。它比单独的分数或纯粹的ABC等级更注重人文性，发挥了诊析、激励和强化的作用，促进了学生的可持续发展。采用个性化口语评价后，老师会为困难的学生添上“Keep trying.”，“You can do better next time.”，“Believe in yourself, you can do it.”等激励性评价用语，这些简单实用的激励性口语评价用语对学生来说是一种心灵抚慰，一种莫大的鞭策。它不再是一个单调乏味古板的分数或等级，而是一种实实在在的有形评价。它使评价语气更有说服力或委婉些，评价结果更加形象、生动。更值得一提的是，它传递着一种人文信息，让不同层次的学生得到不同的鼓励，充分感到老师对自己的关爱和期望。
2.个性化评价，让口语教学成为沟通师生情感的桥梁
古语云“亲其师，信其道”。教学过程实际是师生之间情感沟通的过程。它需一种和谐、民主、宽松的师生关系。师生间的语言沟通就是最常见的沟通方式。在口语课堂教学过程中，如果学生回答非常流利、精彩或表现突出，笔者常会把下列评价语脱口而出送给他们。“I am really proud of you.”，“I am satisfied with you.”，“This is the best I have seen/heard.”，“I am sure you can.” “Perfect.”，“Wonderful.” “Fantastic.” “Excellent.”学生在得到这些带有感情色彩的评价后，会大大提高用英语、说英语的兴趣，他们会逐渐感到口语学习是一种快乐的享受。
二、口语教学过程个性化评价应注意的问题
1.个性化评价应由易到难，循序渐进，因人施评
教师对学生口语能力的评价是说给学生听或写给学生看的，所以应遵循听得懂、看得懂的原则。评价用语应符合学生的认知水平。如针对七年级学生可用“Good.”，“Wonderful.”，“Super.”，“Very good.”等简单词汇评价，而对八、九年级可选用简单句子“Well done!”，“Your accent is very good.”，“Your expressions are very rich.”对于高年级学生可用名言警句:如“No pains, no gains.” “Practice makes perfect.”，“There is a will, there is a way.”这些句子很好的鼓励了学生，又让学生感到学以致用。
2.个性化评价应遵循艺术性、公正性、多样性原则
教师对学生的评价要有艺术性，要注意尺度，不要打击学生的信心。教师要能容忍学生所犯的语法错误，不要随意插话和打断学生说话。如果确实需要圆场和启发，也应用商量的口吻，不可用命令的语气。此外教师对学生的个性要注意评价的公正性，评价必须公正，以理服人，否则会影响学生的积极性。教师必须公平地评价每次活动、每个学生。特别要看到差生的闪光点，鼓励他们树立自信心，激发他们表达自我的欲望。
总之，口语教学中渗透“个性化评价”的思想，它可以体现教学“以人为本”的指导思想，教师应根据学生的年龄，个性特点和学习风格的差异性，而在口语教学中有意识地渗透个性评价方式，对学生采取因人施评，从而提高口语教学效果。
参考文献：
1.董奇《中小学教育评价》，中国轻工业出版社，2004年
2.教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
关键词：初中口语教学 个性化评价
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语口语教学是英语教学的一个重要环节，是学生学习英语的一个重要阶段，因此教师应按照新课程的理念，对学生英语口语学习进行评价，促进学生的有效学习，并使之获得积极的情感体验。而一套行之有效的英语口语评价方案不但有助于促进口语教学活动的开展，而且有助于培养学生的口语能力。笔者在日常的初中口语教学实践活动中，有意识地尝试和渗透了个性化评价，取得了一定的效果。
一、个性化评价的特点
1.个性化评价，改变传统的口语评价方式
过去，当学生从口语成绩单上看到冷冰冰的一个分数或是ABC等级时，就把成绩单随处一塞，根本不在意。而个性化评价既有学生、老师真情实意的评价用语，又会有学生喜欢的评价图章。如卡通图章、星级图章、笑脸图章、红花图章、爱心图章、大拇指图章等。例如：表示好“Good!”；
表示很好“Very good!”； 表示你真棒“Excellent!”；做得好“Well done!”。
因此现在每次学生参与活动后，就会期待老师的神秘评价，学生们会自问：今天我的口语表现老师对我有何评价？在收到老师的评价表或口语评价本后会迫不及待地打开看，与自己的同伴分享自己获得的评价图章，或炫耀对自己的评价用语，从而促使自己做得更好，形象可爱的评价图章增添了评价的趣味性，拉近了师生的距离。它比单独的分数或纯粹的ABC等级更注重人文性，发挥了诊析、激励和强化的作用，促进了学生的可持续发展。采用个性化口语评价后，老师会为困难的学生添上“Keep trying.”，“You can do better next time.”，“Believe in yourself, you can do it.”等激励性评价用语，这些简单实用的激励性口语评价用语对学生来说是一种心灵抚慰，一种莫大的鞭策。它不再是一个单调乏味古板的分数或等级，而是一种实实在在的有形评价。它使评价语气更有说服力或委婉些，评价结果更加形象、生动。更值得一提的是，它传递着一种人文信息，让不同层次的学生得到不同的鼓励，充分感到老师对自己的关爱和期望。
2.个性化评价，让口语教学成为沟通师生情感的桥梁
古语云“亲其师，信其道”。教学过程实际是师生之间情感沟通的过程。它需一种和谐、民主、宽松的师生关系。师生间的语言沟通就是最常见的沟通方式。在口语课堂教学过程中，如果学生回答非常流利、精彩或表现突出，笔者常会把下列评价语脱口而出送给他们。“I am really proud of you.”，“I am satisfied with you.”，“This is the best I have seen/heard.”，“I am sure you can.” “Perfect.”，“Wonderful.” “Fantastic.” “Excellent.”学生在得到这些带有感情色彩的评价后，会大大提高用英语、说英语的兴趣，他们会逐渐感到口语学习是一种快乐的享受。
二、口语教学过程个性化评价应注意的问题
1.个性化评价应由易到难，循序渐进，因人施评
教师对学生口语能力的评价是说给学生听或写给学生看的，所以应遵循听得懂、看得懂的原则。评价用语应符合学生的认知水平。如针对七年级学生可用“Good.”，“Wonderful.”，“Super.”，“Very good.”等简单词汇评价，而对八、九年级可选用简单句子“Well done!”，“Your accent is very good.”，“Your expressions are very rich.”对于高年级学生可用名言警句:如“No pains, no gains.” “Practice makes perfect.”，“There is a will, there is a way.”这些句子很好的鼓励了学生，又让学生感到学以致用。
2.个性化评价应遵循艺术性、公正性、多样性原则
教师对学生的评价要有艺术性，要注意尺度，不要打击学生的信心。教师要能容忍学生所犯的语法错误，不要随意插话和打断学生说话。如果确实需要圆场和启发，也应用商量的口吻，不可用命令的语气。此外教师对学生的个性要注意评价的公正性，评价必须公正，以理服人，否则会影响学生的积极性。教师必须公平地评价每次活动、每个学生。特别要看到差生的闪光点，鼓励他们树立自信心，激发他们表达自我的欲望。
总之，口语教学中渗透“个性化评价”的思想，它可以体现教学“以人为本”的指导思想，教师应根据学生的年龄，个性特点和学习风格的差异性，而在口语教学中有意识地渗透个性评价方式，对学生采取因人施评，从而提高口语教学效果。
参考文献：
1.董奇《中小学教育评价》，中国轻工业出版社，2004年
2.教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年