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［摘要］高等职业技术教育不是高等教育的一个层次，而是一个类型。作为一个类型的高等职业教育理所当然地承载培养创新人才的任务，这是知识经济的需要，是全面建设小康社会的必然要求，是新时期教育发展的迫切需要，是实施素质教育的必然选择。从职业教育的环境、观念、内容、方法等方面探讨高职院校创新教育的途径，不仅是新形势下高职院校人才培养的重要任务，也是高职院校改革发展的要求。
［关键词］高职院校 创新教育 意义 途径
［作者简介］张志祥（1966- ），男，甘肃民乐人，无锡商业职业技术学院党委副书记，教授，硕士，主要研究方向为高校思想政治教育。（江苏 无锡 214153）
［课题项目］本文系江苏省教育科学“十一五”规划课题“高职院校学生职业生涯规划与创业教育实践研究”（项目编号：B-a/2006/
01/024）的阶段性成果。
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0023-03
培养大批创新人才，是我国社会主义建设实现跨越式发展，在经济、科技等领域缩小与世界发达国家差距的关键性因素，也是我国高等职业教育改革和发展刻不容缓的重要战略任务。
一、创新教育的内涵及其现实意义
创新是知识的创造、转换和应用的过程。创新教育，也称创造教育，就是培养创造力的教育。创新教育主要包含五个方面的内容，即创造性思维能力、丰富的想象力、正确的自我意识、健全完整的人格和创新的兴趣。思维是创造的关键，想象激发创新欲望，自我意识促进创新自信，健全的人格有助于创造潜能的开发，兴趣是创造的最好老师。新时期在高职院校学生中开展创新教育具有重要意义。
1.创新教育是知识经济的需要。人类在知识和技术领域所取得的巨大进步表明，科学进步、技术变革和创新是财富创造、竞争优势以及生活质量提高的关键动力和主要源泉，而在加速科学和技术发展的进程中，最重要的因素是人类的创造力，是掌握先进科学技术和创新能力的高素质人才。我们看到，当今世界各国的经济竞争和综合国力竞争，正在演变为人才和国民素质的竞争，而且新一轮国际竞争的焦点，在一定程度上集中在富有科学、技术竞争力和高文化素质的人才上。大力培养各个领域的创新人才，已经成为当今世界各国实现经济科技发展和提升综合国力的重要途径。《走向全球：美国创新的新发展报告》指出：“没有人去创造、应用和开拓新思想，就不会有创新过程。创新事业不仅需要科学家和工程师来推进，而且需要有文化和思想敏锐的人才来经营和管理。获得智慧型人才是全球化主要推動力。”据美国科学基金会的调查，美国50%以上的高科技公司中，外籍科学家和工程师占公司科技人员总数的90%，在美国硅谷工作的高级工程师和科技人员有33%以上是外国人。德国、法国、英国、日本、俄罗斯、韩国、新加坡、印度等，也都纷纷出台了加强培养和引进各类高级专门人才的战略规划。国际竞争的严峻形势要求当代高职院校学生具有创新能力，因而也就必须接受创新教育。
2.创新教育是新时期教育发展的迫切需要。由于我国科技和教育发展的基础还比较薄弱，我们的人才培养与发达国家还有很大的差距，特别是拔尖创新人才的严重缺乏，已经成为我国科技和经济发展、赶超世界发达国家的重要制约因素。在我国7亿多庞大的从业人员队伍中，高层次专门人才处于最紧缺的位置。2000年，我国29个专业技术系列中，具有副高级以上职称的人员共157.3万，仅占总数的5.5%。以自然科学和工程科学领域为例，2000年，每万人口中从事研究与开发的科学家和工程师人数，美国为41人，日本为50人，韩国21人，而我国为5人，仅为美国、日本的1/8～1/10，韩国的1/4。这方面人才不仅在数量上严重不足，在质量上也存在不少新的问题。这是我国在国际科技竞争力、高水平研究成果的数量和质量等方面与发达国家存在差距的关键因素。
3.创新教育是实施素质教育的必然选择。全面推进素质教育，意味着以往的教育观念和教育模式将发生根本性的变革。以往的人才培养模式存在着两大弊端：一是由于对教育的本质缺乏全面的理解，导致了片面重视智育，过分重视知识灌输与考试分数，忽视创新能力的培养。二是由于对“人的全面发展”缺乏本质的认识，造成德育、智育、体育、美育等诸方面教育各据一条线，发展不均衡。这些弊端的最直接、最严重的后果，就是把学生引导并束缚到被动学习、被动思考的轨道上，学生的身心健康受到损害，创新的潜能被压制。素质教育的一个重要方面就是培养学生的创新能力。创新能力的培养，只有通过创新教育才能达到预定的目标。学生的创新能力，是通过学校教育系统的促进作用在其自身中生长出来的素质。良好的素质一经形成，会成为推动自身健康成长的内在力量。没有经过创新教育，创新能力的形成与发展是不可想象的。青年学生的思维、想象、人格、兴趣、自我意识等心理特征趋向成熟，但也还存在不完善的方面。通过创新教育，进一步塑造好他们的心理品质，可以充分发掘其创造潜能。
二、高职院校实施创新教育的主要途径
1.大力营造有益于学生创新能力培养的氛围和环境。培养创新人才，最重要的是创设和营造有利于人才成长的条件和环境。美国原哈佛大学校长陆登庭说，最令哈佛大学骄傲的，不是培养了6个总统、36个诺贝尔奖获得者，而是为每个学生提供了良好的、充分的发展空间。江泽民同志曾明确要求：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”全社会，也要为高职院校学生创新能力的培养营造良好的氛围和环境，进一步提高对创新教育的认识，从根本上保证创新教育的实施。首先，国家对高职院校学生创新意识、创新精神和创新能力培养应高度重视，为高职院校学生创新意识、创新精神和创新能力的培养和发挥创造有效的社会政治条件。其次，为高职院校学生创新能力的培养提供必要的物质基础。现代意义上的科技创新，不可能单兵作战，也不可能在简陋的条件下来实现。科技创新活动的组织工作越来越庞杂，创新活动的中间环节越来越复杂，创新活动的成本越来越高，越来越需要全社会的鼎力支持和大量的物质资金投入。因而，高职院校学生创新能力的培养，需要社会的支持和投入。再次，高职院校要努力建构新的文化交往环境。人的活动是社会互动的表现形式，人的一切活动都不能单纯地解释为个体的活动。单个人的活动，也反映着社会的影响，具有社会活动的意义，受到内在和外在的社会规范、思维方式、价值观念的约束，激励和推动，受到社会经济、政治、文化和其他社会成员的影响。高职院校学生所置身其中的社会，其整体的科学文化素质特别是创新素质生长发育的现实状态，以及生活的具体社会文化和交往情境，就成为他们创新意识、创新精神和创新能力培养的重要社会条件。
2.转变教育观念，培养学生健全完整的人格。现代教育既有延续文化、普及文化，又有更新文化、发展文化的功能。在培养人才方面，要求高职院校学生具备对已有文化批判性思考能力和创造新文化的能力。为了迎接知识经济的挑战，我们应把学习能力、创造精神和创新能力的培养放在首位。不仅传授现成的知识和技能，更要引导高职院校学生探索未知领域；不只是让高职院校学生接受、理解现成答案，更要鼓励他们寻找新的多种答案，让他们主动学习，独立思考，在继承的基础上不断创新，培养出大量的创造性人才。同时，还要帮助学生树立对社会高度的责任感和良好的道德品质与心理素质，加强培养学生健全的人格。人格完整指人格构成诸要素即气质、能力、性格和理想、信念、人生观等方面平衡发展。人格健全的青年，所思、所做、所言协调一致，具有积极的人生观，并以此为中心把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来。积极进取、奋发向上、百折不挠的人生态度，勇于实践、勤学好问、谦虚诚实的个性品质，远大的理想和脚踏实地的敬业精神都有助于创造潜能的开发。值得注意的是，现代科学技术发展和应用是一把“双刃剑”，它既可以为人类增加幸福和带来进步，也会给人类带来祸害，甚至灾难。如果掌握了高技能的人，没有形成与其智力水准相应的道德水准，对社会所造成的影响甚至危害常常会更严重。
3.更新教学内容与课程体系。当今世界的知识尤其是科技知识的发展有三大特点：一是知识爆炸和信息膨胀；二是更新速度快；三是知识相互分化和综合。因此教学中必须能反映最新科技成果，做到课程设置与学科设置综合化的统一。课程互相渗透，打破课程界限，开设跨专业的课程，使学生知识结构能适应未来工作所要求创新的能力。学科课程、活动课程、显性课程与隐性课程、大范围课程和核心课程、必修课和选修课合理配置，改革以单一的学科课程为主的课程体系。
4.在教学中注重学生创造性思维的培养。有关创造过程机制的研究表明，创造的关键是思维。创造性思维是聚合思维和发散思维的统一，发散思维是沿着不同的方向去思考，追求多样性的思维。聚合思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案。同时，从另一个角度看，创造思维不仅是靠逻辑推断发现的，它也是形象思维和抽象思维的统一，时常表现为直觉思维。培养发散思维和聚合思维，发展直觉思维是培养创造性思维能力的重要方面。因此，把创新教育纳入教学，主要是在以下四个方面引起重视：
一是应有选择地开设《创造活动》《创造发明技法》《科学创造史话》《创造发明原理》《思维训练》等课程，激发高职院校学生的创造兴趣，掌握创造发明的基本技能、方法，逐步养成创造发明、创造性思维的习惯。
二是帮助学生形成正确的自我意识。自我意识是个人对自身的认识因素，即人们依据自己所处的社会环境的发展而形成的有关自己的情感和态度。正确的自我意识是人们根据周围环境的发展而形成的有关自己的正确认识以及积极的情感和态度，对学生创新意识的培养具有良好的促进作用。学生的自信心与他们对自己的认识和评价密切相关，正确的自我意识能够增强自信心。如果一个学生形成了正确的自我意识，那么，他必然是充满自信的；如果一个学生对自己的看法比较消极，那么，他必然是自卑的。学生拥有正确的自我意识，才能充满信心地进行创造，发挥巨大的创造潜力。“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和思维创新习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解決问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力”。因此，学校在教学过程中要改革教学方法，改变以单一“讲授法”为主的教学模式，提倡启发式教学及问题法、发现法教学，让教师掌握并动用启发学生创造性思维的教学方法，帮助学生确立一种新的探索性的学习方式。将创新能力的培养寓于整个教学过程中，在学习、掌握前人优秀文化成果的过程中，能够掌握最基本的方法和技能，学会学习，以致培养学生崇尚真理、追求进步的品质，以及探索、创新的能力。
三是激发学生的好奇心和想象力。想象力是在感知记忆的基础上，对已有的知识、经验进行重新组合，创造出新形象的能力。借助想象对类似事物进行推断，可以帮助人认识事物，发展创造力。同时，丰富的想象往往能激发青年的创新欲望。好奇心是想象力的起点，创造性活动的特点在于探索与创新，没有好奇心，就没有创造性想象。创造性思维是从发现问题开始的。教师应创设循循善诱的民主气氛，具备“闻问则喜”的品质，鼓励高职院校学生大胆设疑和问难。同时，要根据学科之间的相互交叉、渗透而出现的综合化、整体化趋势，有目的地拓宽学生的知识基础。克服传统教育中重知识、轻能力的弊端，把拓宽基础看做是学生在知识上的增加，单纯地增加课程学时的倾向，真正培养出既会运用知识和又会创造的人。
四是要培养学生创新的兴趣。兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和倾向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。这种乐趣能使人得到极大的满足，从而促进人们注意力高度集中，达到忘我的程度。一个对科学毫无兴趣的人，必然视学习为畏途，不可能有如痴如醉、废寝忘食、战胜一切困难的精神和劲头，当然不会有创新成果。创新要求学生有思维广度，对问题要从正向、逆向、侧向、横向、纵向多方面去思考，要从平面、立体、宏观、微观、主观、客观等多角度多方位去思考。要求学生摆脱权威的束缚，不拘泥于传统的和常规的答案、方法，提出与众不同的设想和见解，能标新立异，别出心裁，使思维具有独立性、首创性。在教学中，要注重对学生进行思维的流畅性、变通性、独特性的训练，要求学生摆脱思维定式，教给学生创造性解决问题的方法，如原型启发、缺点反思、特性迁移、反向思维、功能变化等。培养学生直觉思维能力，对问题勇于大胆猜测和设想。
5.在实践中引导学生运用知识与创造发明。学生的创造态度、创造思维、创造技能主要靠在实践活动中培养。因此，对高职院校学生的创造活动应加以组织，有计划地进行。对高职院校学生创造成果应给予鼓励，并纳入成绩考核范围，使高职院校学生主动积极、活跃持久地进行创造性思维。学校可以开展小考察、小制作、小实验、小革新、小发明设想等一系列形式多样、生动活泼的科技活动，经常性开展自然科学、社会科学创新活动竞赛，培养高职院校学生创造性思维的意识、能力和习惯。
6.注重培养学生智力因素和非智力因素。智力是创造力的基础，非智力因素是创造的动力。有创造才能的人都是智力因素和非智力因素充分协调发展的人。为此我们应注重培养学生的观察力、记忆力、思维能力、想象力。使学生对事物和现象的探究有浓厚的兴趣，不盲目崇拜权威，对创造有浓厚的热情、坚强的意志和恒心、乐观进取的性格。过去我国的教育，对于发展个性重视不够。在教育教学管理制度上，往往是用单一的教育模式来对待和约束不同的个体。随着人才培养目标和类型的多样化，我国的教育改革必须重视发展人的主体性和创造性，也就是要重视针对个性的差异化、多样化教育。在教育教学和培养制度安排上，要使学生对学习有更多的选择机会和自由发展的空间，为学生禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境。要鼓励和支持学生的创新，要在学校形成重才、爱才、鼓励创新、支持冒尖的良好环境。
创新人才的发现、培养和使用是一项复杂的社会系统工程。大力发展学生毕业后的培训和继续教育是高等职业教育的任务，同时，在全社会建立起人尽其才、才尽其用、充分发挥个人创造才能和潜力的良好环境和用人制度也是政府义不容辞的责任。
［参考文献］
［1］郝克明.高等教育改革催生拔尖创新人才［N］.中国教育报，2004-02-06.
［2］中共中央、国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定［Z］.http://www.china.org.cn/chinese/zhuanti/tyzcfg/885952.htm，2007-06-13.
［关键词］高职院校 创新教育 意义 途径
［作者简介］张志祥（1966- ），男，甘肃民乐人，无锡商业职业技术学院党委副书记，教授，硕士，主要研究方向为高校思想政治教育。（江苏 无锡 214153）
［课题项目］本文系江苏省教育科学“十一五”规划课题“高职院校学生职业生涯规划与创业教育实践研究”（项目编号：B-a/2006/
01/024）的阶段性成果。
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0023-03
培养大批创新人才，是我国社会主义建设实现跨越式发展，在经济、科技等领域缩小与世界发达国家差距的关键性因素，也是我国高等职业教育改革和发展刻不容缓的重要战略任务。
一、创新教育的内涵及其现实意义
创新是知识的创造、转换和应用的过程。创新教育，也称创造教育，就是培养创造力的教育。创新教育主要包含五个方面的内容，即创造性思维能力、丰富的想象力、正确的自我意识、健全完整的人格和创新的兴趣。思维是创造的关键，想象激发创新欲望，自我意识促进创新自信，健全的人格有助于创造潜能的开发，兴趣是创造的最好老师。新时期在高职院校学生中开展创新教育具有重要意义。
1.创新教育是知识经济的需要。人类在知识和技术领域所取得的巨大进步表明，科学进步、技术变革和创新是财富创造、竞争优势以及生活质量提高的关键动力和主要源泉，而在加速科学和技术发展的进程中，最重要的因素是人类的创造力，是掌握先进科学技术和创新能力的高素质人才。我们看到，当今世界各国的经济竞争和综合国力竞争，正在演变为人才和国民素质的竞争，而且新一轮国际竞争的焦点，在一定程度上集中在富有科学、技术竞争力和高文化素质的人才上。大力培养各个领域的创新人才，已经成为当今世界各国实现经济科技发展和提升综合国力的重要途径。《走向全球：美国创新的新发展报告》指出：“没有人去创造、应用和开拓新思想，就不会有创新过程。创新事业不仅需要科学家和工程师来推进，而且需要有文化和思想敏锐的人才来经营和管理。获得智慧型人才是全球化主要推動力。”据美国科学基金会的调查，美国50%以上的高科技公司中，外籍科学家和工程师占公司科技人员总数的90%，在美国硅谷工作的高级工程师和科技人员有33%以上是外国人。德国、法国、英国、日本、俄罗斯、韩国、新加坡、印度等，也都纷纷出台了加强培养和引进各类高级专门人才的战略规划。国际竞争的严峻形势要求当代高职院校学生具有创新能力，因而也就必须接受创新教育。
2.创新教育是新时期教育发展的迫切需要。由于我国科技和教育发展的基础还比较薄弱，我们的人才培养与发达国家还有很大的差距，特别是拔尖创新人才的严重缺乏，已经成为我国科技和经济发展、赶超世界发达国家的重要制约因素。在我国7亿多庞大的从业人员队伍中，高层次专门人才处于最紧缺的位置。2000年，我国29个专业技术系列中，具有副高级以上职称的人员共157.3万，仅占总数的5.5%。以自然科学和工程科学领域为例，2000年，每万人口中从事研究与开发的科学家和工程师人数，美国为41人，日本为50人，韩国21人，而我国为5人，仅为美国、日本的1/8～1/10，韩国的1/4。这方面人才不仅在数量上严重不足，在质量上也存在不少新的问题。这是我国在国际科技竞争力、高水平研究成果的数量和质量等方面与发达国家存在差距的关键因素。
3.创新教育是实施素质教育的必然选择。全面推进素质教育，意味着以往的教育观念和教育模式将发生根本性的变革。以往的人才培养模式存在着两大弊端：一是由于对教育的本质缺乏全面的理解，导致了片面重视智育，过分重视知识灌输与考试分数，忽视创新能力的培养。二是由于对“人的全面发展”缺乏本质的认识，造成德育、智育、体育、美育等诸方面教育各据一条线，发展不均衡。这些弊端的最直接、最严重的后果，就是把学生引导并束缚到被动学习、被动思考的轨道上，学生的身心健康受到损害，创新的潜能被压制。素质教育的一个重要方面就是培养学生的创新能力。创新能力的培养，只有通过创新教育才能达到预定的目标。学生的创新能力，是通过学校教育系统的促进作用在其自身中生长出来的素质。良好的素质一经形成，会成为推动自身健康成长的内在力量。没有经过创新教育，创新能力的形成与发展是不可想象的。青年学生的思维、想象、人格、兴趣、自我意识等心理特征趋向成熟，但也还存在不完善的方面。通过创新教育，进一步塑造好他们的心理品质，可以充分发掘其创造潜能。
二、高职院校实施创新教育的主要途径
1.大力营造有益于学生创新能力培养的氛围和环境。培养创新人才，最重要的是创设和营造有利于人才成长的条件和环境。美国原哈佛大学校长陆登庭说，最令哈佛大学骄傲的，不是培养了6个总统、36个诺贝尔奖获得者，而是为每个学生提供了良好的、充分的发展空间。江泽民同志曾明确要求：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”全社会，也要为高职院校学生创新能力的培养营造良好的氛围和环境，进一步提高对创新教育的认识，从根本上保证创新教育的实施。首先，国家对高职院校学生创新意识、创新精神和创新能力培养应高度重视，为高职院校学生创新意识、创新精神和创新能力的培养和发挥创造有效的社会政治条件。其次，为高职院校学生创新能力的培养提供必要的物质基础。现代意义上的科技创新，不可能单兵作战，也不可能在简陋的条件下来实现。科技创新活动的组织工作越来越庞杂，创新活动的中间环节越来越复杂，创新活动的成本越来越高，越来越需要全社会的鼎力支持和大量的物质资金投入。因而，高职院校学生创新能力的培养，需要社会的支持和投入。再次，高职院校要努力建构新的文化交往环境。人的活动是社会互动的表现形式，人的一切活动都不能单纯地解释为个体的活动。单个人的活动，也反映着社会的影响，具有社会活动的意义，受到内在和外在的社会规范、思维方式、价值观念的约束，激励和推动，受到社会经济、政治、文化和其他社会成员的影响。高职院校学生所置身其中的社会，其整体的科学文化素质特别是创新素质生长发育的现实状态，以及生活的具体社会文化和交往情境，就成为他们创新意识、创新精神和创新能力培养的重要社会条件。
2.转变教育观念，培养学生健全完整的人格。现代教育既有延续文化、普及文化，又有更新文化、发展文化的功能。在培养人才方面，要求高职院校学生具备对已有文化批判性思考能力和创造新文化的能力。为了迎接知识经济的挑战，我们应把学习能力、创造精神和创新能力的培养放在首位。不仅传授现成的知识和技能，更要引导高职院校学生探索未知领域；不只是让高职院校学生接受、理解现成答案，更要鼓励他们寻找新的多种答案，让他们主动学习，独立思考，在继承的基础上不断创新，培养出大量的创造性人才。同时，还要帮助学生树立对社会高度的责任感和良好的道德品质与心理素质，加强培养学生健全的人格。人格完整指人格构成诸要素即气质、能力、性格和理想、信念、人生观等方面平衡发展。人格健全的青年，所思、所做、所言协调一致，具有积极的人生观，并以此为中心把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来。积极进取、奋发向上、百折不挠的人生态度，勇于实践、勤学好问、谦虚诚实的个性品质，远大的理想和脚踏实地的敬业精神都有助于创造潜能的开发。值得注意的是，现代科学技术发展和应用是一把“双刃剑”，它既可以为人类增加幸福和带来进步，也会给人类带来祸害，甚至灾难。如果掌握了高技能的人，没有形成与其智力水准相应的道德水准，对社会所造成的影响甚至危害常常会更严重。
3.更新教学内容与课程体系。当今世界的知识尤其是科技知识的发展有三大特点：一是知识爆炸和信息膨胀；二是更新速度快；三是知识相互分化和综合。因此教学中必须能反映最新科技成果，做到课程设置与学科设置综合化的统一。课程互相渗透，打破课程界限，开设跨专业的课程，使学生知识结构能适应未来工作所要求创新的能力。学科课程、活动课程、显性课程与隐性课程、大范围课程和核心课程、必修课和选修课合理配置，改革以单一的学科课程为主的课程体系。
4.在教学中注重学生创造性思维的培养。有关创造过程机制的研究表明，创造的关键是思维。创造性思维是聚合思维和发散思维的统一，发散思维是沿着不同的方向去思考，追求多样性的思维。聚合思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案。同时，从另一个角度看，创造思维不仅是靠逻辑推断发现的，它也是形象思维和抽象思维的统一，时常表现为直觉思维。培养发散思维和聚合思维，发展直觉思维是培养创造性思维能力的重要方面。因此，把创新教育纳入教学，主要是在以下四个方面引起重视：
一是应有选择地开设《创造活动》《创造发明技法》《科学创造史话》《创造发明原理》《思维训练》等课程，激发高职院校学生的创造兴趣，掌握创造发明的基本技能、方法，逐步养成创造发明、创造性思维的习惯。
二是帮助学生形成正确的自我意识。自我意识是个人对自身的认识因素，即人们依据自己所处的社会环境的发展而形成的有关自己的情感和态度。正确的自我意识是人们根据周围环境的发展而形成的有关自己的正确认识以及积极的情感和态度，对学生创新意识的培养具有良好的促进作用。学生的自信心与他们对自己的认识和评价密切相关，正确的自我意识能够增强自信心。如果一个学生形成了正确的自我意识，那么，他必然是充满自信的；如果一个学生对自己的看法比较消极，那么，他必然是自卑的。学生拥有正确的自我意识，才能充满信心地进行创造，发挥巨大的创造潜力。“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和思维创新习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解決问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力”。因此，学校在教学过程中要改革教学方法，改变以单一“讲授法”为主的教学模式，提倡启发式教学及问题法、发现法教学，让教师掌握并动用启发学生创造性思维的教学方法，帮助学生确立一种新的探索性的学习方式。将创新能力的培养寓于整个教学过程中，在学习、掌握前人优秀文化成果的过程中，能够掌握最基本的方法和技能，学会学习，以致培养学生崇尚真理、追求进步的品质，以及探索、创新的能力。
三是激发学生的好奇心和想象力。想象力是在感知记忆的基础上，对已有的知识、经验进行重新组合，创造出新形象的能力。借助想象对类似事物进行推断，可以帮助人认识事物，发展创造力。同时，丰富的想象往往能激发青年的创新欲望。好奇心是想象力的起点，创造性活动的特点在于探索与创新，没有好奇心，就没有创造性想象。创造性思维是从发现问题开始的。教师应创设循循善诱的民主气氛，具备“闻问则喜”的品质，鼓励高职院校学生大胆设疑和问难。同时，要根据学科之间的相互交叉、渗透而出现的综合化、整体化趋势，有目的地拓宽学生的知识基础。克服传统教育中重知识、轻能力的弊端，把拓宽基础看做是学生在知识上的增加，单纯地增加课程学时的倾向，真正培养出既会运用知识和又会创造的人。
四是要培养学生创新的兴趣。兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和倾向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。这种乐趣能使人得到极大的满足，从而促进人们注意力高度集中，达到忘我的程度。一个对科学毫无兴趣的人，必然视学习为畏途，不可能有如痴如醉、废寝忘食、战胜一切困难的精神和劲头，当然不会有创新成果。创新要求学生有思维广度，对问题要从正向、逆向、侧向、横向、纵向多方面去思考，要从平面、立体、宏观、微观、主观、客观等多角度多方位去思考。要求学生摆脱权威的束缚，不拘泥于传统的和常规的答案、方法，提出与众不同的设想和见解，能标新立异，别出心裁，使思维具有独立性、首创性。在教学中，要注重对学生进行思维的流畅性、变通性、独特性的训练，要求学生摆脱思维定式，教给学生创造性解决问题的方法，如原型启发、缺点反思、特性迁移、反向思维、功能变化等。培养学生直觉思维能力，对问题勇于大胆猜测和设想。
5.在实践中引导学生运用知识与创造发明。学生的创造态度、创造思维、创造技能主要靠在实践活动中培养。因此，对高职院校学生的创造活动应加以组织，有计划地进行。对高职院校学生创造成果应给予鼓励，并纳入成绩考核范围，使高职院校学生主动积极、活跃持久地进行创造性思维。学校可以开展小考察、小制作、小实验、小革新、小发明设想等一系列形式多样、生动活泼的科技活动，经常性开展自然科学、社会科学创新活动竞赛，培养高职院校学生创造性思维的意识、能力和习惯。
6.注重培养学生智力因素和非智力因素。智力是创造力的基础，非智力因素是创造的动力。有创造才能的人都是智力因素和非智力因素充分协调发展的人。为此我们应注重培养学生的观察力、记忆力、思维能力、想象力。使学生对事物和现象的探究有浓厚的兴趣，不盲目崇拜权威，对创造有浓厚的热情、坚强的意志和恒心、乐观进取的性格。过去我国的教育，对于发展个性重视不够。在教育教学管理制度上，往往是用单一的教育模式来对待和约束不同的个体。随着人才培养目标和类型的多样化，我国的教育改革必须重视发展人的主体性和创造性，也就是要重视针对个性的差异化、多样化教育。在教育教学和培养制度安排上，要使学生对学习有更多的选择机会和自由发展的空间，为学生禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境。要鼓励和支持学生的创新，要在学校形成重才、爱才、鼓励创新、支持冒尖的良好环境。
创新人才的发现、培养和使用是一项复杂的社会系统工程。大力发展学生毕业后的培训和继续教育是高等职业教育的任务，同时，在全社会建立起人尽其才、才尽其用、充分发挥个人创造才能和潜力的良好环境和用人制度也是政府义不容辞的责任。
［参考文献］
［1］郝克明.高等教育改革催生拔尖创新人才［N］.中国教育报，2004-02-06.
［2］中共中央、国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定［Z］.http://www.china.org.cn/chinese/zhuanti/tyzcfg/885952.htm，2007-06-13.