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设计理念：
古诗教学先理解字词诗句的意思，然后理解诗人所表达的情感，一定程度上出现了程式化。课标指出“以生为本”“以读为本”，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读诗交流会”，提供充裕的课堂主动学习的条件，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。
教材分析：
《江雪》这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。
诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。
这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。
教学目标：
1、通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的思想感情。
2、学会本课生字新词。
3、理解重点词句,理解全诗意思。
4、有感情地朗读诗文,背诵古诗。
重难点：
通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
教学过程：
一、复习激情，穿针引线。
1.上节课，我们学过了《元日》这首诗，谁来背一背？（生饱含喜庆的语气来背）老师从你的背诵中感受到了喜庆、吉祥与热闹。这也是作者在写这首诗时候的心情。诗，其实就是一种心情。我们可以从中读出诗人的喜怒哀乐。今天我们要来学习一首新的古诗《江雪》，（出示题目）来聆听一下作者柳宗元的心声。
[设计意图：以旧识引入新课，激发了学生学习的兴趣。同时与新知形成鲜明对比，引出学习课文的重难点，让学生明确了本节课的主要目的。]
二、托物寄情，布线行针。
2.首先请同学们自由朗读课文，注意老师的要求：
①读准生字，读通诗句，读出节奏。②假如请你为这首诗画一幅画，你会画些什么？
3.指名读诗。相机纠正读音。
4.请同学们再次默读这首诗，说说你所构思的画面上有什么？
预设：
①有“山”：
师：这山是怎样的？你从哪里知道的？（许多山，但山上没有鸟）
②有“径”
师：径是什么意思？（小路）这路又是怎样的？（许多条小路，但路上没有行人）
师：谁来连起来读一读这两句诗？
③有“舟”
师：舟是什么意思？（小船）你准备画几条船？为什么？
④有“翁”
师：翁是什么意思？（老人）这是一位怎样的老人，在什么环境下做什么呢？
[设计意图：在这一环节中，我避免了古板的逐字逐句教学古诗意思的教学方式，抓住古诗中的“物”以及“物”的特点让学生根据诗来想象画面并说一说，这种方法既让学生读懂了诗的意思，又给了学生想象的空间。]
三、巧读悟情，线线入扣。
5.同学们的想象力真丰富，瞧，（出示图）老师这也有一幅画，是不是和你想的一样呢?这么冷的天，大雪纷飞，天寒地冻，这位老人却一个人在江边钓鱼，你猜一猜这位老人的心情是怎样的？（生自由发挥）那就请你带着你认为的那种心情读读看，看看是不是很合适？（生自读）
6.你觉得怎样？（生自由说）没错！就像老师一开始说的，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，对于这首诗你有什么想问的吗？
预设：（抓住关键问题）……
生：他为什么在这么冷的天要出来钓鱼？
师：了不起！这个问题十分有价值！
[设计意图：让学生用“猜”的形式，无疑给学生减轻了许多压力，让学生根据自己的理解、想象、已有的经验放手学习，有效地调动了学生的积极性，然后以“读”的方式验证自己的想法，问题就会随之产生，看似放手的学习，实际上却全在老师的掌控之中，为以下的学习做好铺垫。]
7.我们来看看《江雪》背后的故事：
师介绍柳宗元的生平背景：柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋散文八大家”之一，他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤，被贬到永州做司马。他到永州后，连住的地方都没有，但政敌们仍不肯放过他。在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，加之几次无情的火灾，严重损害了他的健康……
[设计意图：要想了解作者写诗的真正意图，只有充分了解诗歌背后的故事，了解诗人写这首诗歌时的心情，教师在学生产生疑问的同时，适时地给出相关的背景资料，给以上的环节一个小结，把所有的学生拉到主线上来。]
8.《江雪》中的渔翁就是诗人的化身，那么你认为这些迫害、磨难在这首诗中指的是什么？（恶劣的天气）此时你能再次感受一下诗人心中所想，说一说他的心情吗？（师板书：孤独、悲伤）
9.你可以从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？
预设：
①“绝”“灭”“孤”“寒”“独”
师：如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）
10.是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？（师指读，生齐说）
11.（师范读引）面对此情此景，老师都忍不住要来吟诵一下这首诗，你们想吗？一齐来！（生齐读）
12.可是面对这样的命运，面对种种迫害和磨难，诗人他屈服了吗？他绝望了吗？你从哪里看出来了？（生自由说）
13.你们真是柳宗元的知音啊！诗人的心就像这茫茫白雪一样，纯洁高尚，不与恶势力同流合污。为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！（师生齐读）
[设计意图：了解了诗人的心情不能仅仅停留在粗线条的理解上，还必须深入诗句，让学生了解到“诗由心发”“心表于诗”的道理。]
四、拓展赏情，情牵百线。
14.找到了诗的心情，也就找到了诗人的心情，你也就成为了诗人的知音。那么你是否也能成为清代王士祯的知音呢？读一读这首诗吧，想象画面。（《题秋江独钓图》:诗人简介：王士祯（1634～1711年） 清初大臣、著名诗人。出身于官宦之家，初为扬州府推官，得到上司推荐，升为礼部主客司主事，后又升官多次，最高职位为刑部尚书。 “一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩;一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋。”）
10、师：再默读，与《江雪》比较一下有什么相同点？或者有什么不同点？
11、你体会得更深了。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。
12、选一首你喜欢的诗读一读。（学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。）
13、还有许多诗是关于钓鱼的，请同学们课后搜集一下，读一读这些诗，感受一下除了钓鱼，你还能钓到诗人的哪些心情。
[设计意图：经过了充分学习一首诗，再利用学生已有的经验去读一首相类似的诗，巩固了学生的学习技能，也拓展了学生的知识积累，同时也深化了本堂课的主旨。]
责任编辑 丁洪刚
古诗教学先理解字词诗句的意思，然后理解诗人所表达的情感，一定程度上出现了程式化。课标指出“以生为本”“以读为本”，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读诗交流会”，提供充裕的课堂主动学习的条件，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。
教材分析：
《江雪》这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。
诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。
这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。
教学目标：
1、通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的思想感情。
2、学会本课生字新词。
3、理解重点词句,理解全诗意思。
4、有感情地朗读诗文,背诵古诗。
重难点：
通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
教学过程：
一、复习激情，穿针引线。
1.上节课，我们学过了《元日》这首诗，谁来背一背？（生饱含喜庆的语气来背）老师从你的背诵中感受到了喜庆、吉祥与热闹。这也是作者在写这首诗时候的心情。诗，其实就是一种心情。我们可以从中读出诗人的喜怒哀乐。今天我们要来学习一首新的古诗《江雪》，（出示题目）来聆听一下作者柳宗元的心声。
[设计意图：以旧识引入新课，激发了学生学习的兴趣。同时与新知形成鲜明对比，引出学习课文的重难点，让学生明确了本节课的主要目的。]
二、托物寄情，布线行针。
2.首先请同学们自由朗读课文，注意老师的要求：
①读准生字，读通诗句，读出节奏。②假如请你为这首诗画一幅画，你会画些什么？
3.指名读诗。相机纠正读音。
4.请同学们再次默读这首诗，说说你所构思的画面上有什么？
预设：
①有“山”：
师：这山是怎样的？你从哪里知道的？（许多山，但山上没有鸟）
②有“径”
师：径是什么意思？（小路）这路又是怎样的？（许多条小路，但路上没有行人）
师：谁来连起来读一读这两句诗？
③有“舟”
师：舟是什么意思？（小船）你准备画几条船？为什么？
④有“翁”
师：翁是什么意思？（老人）这是一位怎样的老人，在什么环境下做什么呢？
[设计意图：在这一环节中，我避免了古板的逐字逐句教学古诗意思的教学方式，抓住古诗中的“物”以及“物”的特点让学生根据诗来想象画面并说一说，这种方法既让学生读懂了诗的意思，又给了学生想象的空间。]
三、巧读悟情，线线入扣。
5.同学们的想象力真丰富，瞧，（出示图）老师这也有一幅画，是不是和你想的一样呢?这么冷的天，大雪纷飞，天寒地冻，这位老人却一个人在江边钓鱼，你猜一猜这位老人的心情是怎样的？（生自由发挥）那就请你带着你认为的那种心情读读看，看看是不是很合适？（生自读）
6.你觉得怎样？（生自由说）没错！就像老师一开始说的，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，对于这首诗你有什么想问的吗？
预设：（抓住关键问题）……
生：他为什么在这么冷的天要出来钓鱼？
师：了不起！这个问题十分有价值！
[设计意图：让学生用“猜”的形式，无疑给学生减轻了许多压力，让学生根据自己的理解、想象、已有的经验放手学习，有效地调动了学生的积极性，然后以“读”的方式验证自己的想法，问题就会随之产生，看似放手的学习，实际上却全在老师的掌控之中，为以下的学习做好铺垫。]
7.我们来看看《江雪》背后的故事：
师介绍柳宗元的生平背景：柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋散文八大家”之一，他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤，被贬到永州做司马。他到永州后，连住的地方都没有，但政敌们仍不肯放过他。在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，加之几次无情的火灾，严重损害了他的健康……
[设计意图：要想了解作者写诗的真正意图，只有充分了解诗歌背后的故事，了解诗人写这首诗歌时的心情，教师在学生产生疑问的同时，适时地给出相关的背景资料，给以上的环节一个小结，把所有的学生拉到主线上来。]
8.《江雪》中的渔翁就是诗人的化身，那么你认为这些迫害、磨难在这首诗中指的是什么？（恶劣的天气）此时你能再次感受一下诗人心中所想，说一说他的心情吗？（师板书：孤独、悲伤）
9.你可以从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？
预设：
①“绝”“灭”“孤”“寒”“独”
师：如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）
10.是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？（师指读，生齐说）
11.（师范读引）面对此情此景，老师都忍不住要来吟诵一下这首诗，你们想吗？一齐来！（生齐读）
12.可是面对这样的命运，面对种种迫害和磨难，诗人他屈服了吗？他绝望了吗？你从哪里看出来了？（生自由说）
13.你们真是柳宗元的知音啊！诗人的心就像这茫茫白雪一样，纯洁高尚，不与恶势力同流合污。为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！（师生齐读）
[设计意图：了解了诗人的心情不能仅仅停留在粗线条的理解上，还必须深入诗句，让学生了解到“诗由心发”“心表于诗”的道理。]
四、拓展赏情，情牵百线。
14.找到了诗的心情，也就找到了诗人的心情，你也就成为了诗人的知音。那么你是否也能成为清代王士祯的知音呢？读一读这首诗吧，想象画面。（《题秋江独钓图》:诗人简介：王士祯（1634～1711年） 清初大臣、著名诗人。出身于官宦之家，初为扬州府推官，得到上司推荐，升为礼部主客司主事，后又升官多次，最高职位为刑部尚书。 “一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩;一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋。”）
10、师：再默读，与《江雪》比较一下有什么相同点？或者有什么不同点？
11、你体会得更深了。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。
12、选一首你喜欢的诗读一读。（学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。）
13、还有许多诗是关于钓鱼的，请同学们课后搜集一下，读一读这些诗，感受一下除了钓鱼，你还能钓到诗人的哪些心情。
[设计意图：经过了充分学习一首诗，再利用学生已有的经验去读一首相类似的诗，巩固了学生的学习技能，也拓展了学生的知识积累，同时也深化了本堂课的主旨。]
责任编辑 丁洪刚