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（江苏省南京市力学小学海德北岸分校）
摘 要：任务驱动教学法是提升小学信息技术课堂教学质量的关键点，以当前小学信息技术课堂教学工作开展情况为基础，结合近年来小学信息技术课程教学经验，以江苏凤凰版小学信息技术教材为例，对小学信息技术课堂任务驱动教学法的设计及实践进行综合分析，以期起到提升小学信息技术课程教学质量的效果。
关键词：小学；信息技术；任务驱动教学法；设计；实践
当前阶段，小学信息技术课堂中应用任务驱动教学法的设计及实践十分符合新课程教育改革的发展要求，有利于教师培养学生的发散思维与创新能力。以生为本的教学任务设计，不同类型的课堂教学任务，不仅可以有效培育学生的合作学习能力，进一步帮助学生形成良好的学习习惯。当前如何在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学法已经成为教师群体广泛热议的话题。
一、准确定位课程教育目标
信息技术教育课程是九年义务教育实践活动课程中不可缺少的一部分，依据国家颁布的多项课程指导要求，帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和技能，在日常生活中运用所学知识解决现实问题，进而不断提升学生的思维能力和创造力。基于此，教师需要在实际教学过程中，科学解析信息技术教学内容，结合班级中学生的实际学习情况及学习心理，精心确定课程教育模板，准确说出信息术语，并依据问题扩展文件相关内涵。要求学生熟练对文件进行移动、复制、剪切、重命名等操作，有效获取信息、传递、处理、表达信息等，进而全面感受信息及信息技术的重要性，了解生活中的信息的一些过程。
二、创设多元化教学情境，设置科学有效的教育任务
在实际教学过程中，教师需要依据班级中学生的学习情况，确定教材重点与学习难点。依据教材知识创设多元化教学情境，具体包含教学方案、知识扩展、文献资料等，以此来保证课程教学活动的有序进行。同时，教师需要指导学生做好课前预习工作，以此来有效提升任务驱动教学课堂的教学质量与效率。如：教师在教学Word的综合应用这一内容时，采用任务驱动法，借助对学习资源的积极主动应用，完成既定任务，同时引导学生进行学习实践。在实际教学过程中，借助对某一成功人士的人生规划进行前期预热，依据课堂教学情况对性格较为活泼的学生进行提问，以此来有效缓解课堂教学的紧张气氛。随后对本节课程的信息技术操作流程进行演练，使学生在日后学习活动中做到心中有数。
在课堂教学活动中，邀请学生展示本组学习成员的实践调查成果，在小组成员的协调下将这些素材输入电脑，然后整理這些素材。如：在小组中有一位同学负责将设计在草图上的版面在Word中画出来，再将其他同学输入电脑中的文章和图片纷纷插入其中，忙完自己分内工作的同学也可以到“版面设计师”旁边进行出谋划策。
三、解析学习任务，引导学生自主探究
当前阶段，任务驱动教学作为课程的核心教育方法，教师需要依据班级中学生不同的学习需求与学习基础，科学划分学习小组，引导学生在学习信息知识的基础上，绘制小学信息知识树状结构，在介绍过程中充分展现树状知识体系的直观性。在此环节中，教师需要引导学生总结处理文件夹的技巧与日常生活中比较常见的几个文件夹类型。依据班级中学生的学习情况，适当穿插“找碴”或者“消消乐”的游戏，使学生认识到不同文件夹的类型，借助对文件夹的处理，有效完成相关实践任务。由信息技术教师整合学生的学习计划，加深学生间的学习交流，体验学生规划的价值性。在学生理清不同文件夹的处理技巧与方式后，随机抽取两组，并在这两组中各委派其中一名代表进行发言，公开展示实践操作效果，以此来有效加深学生的学习印象。在学生掌握一定基础后，教师需要鼓励学生进行文件夹的重命名，以此来有效突出课程教学重点，对所学信息知识进行整理归档，使学生理解文件重命名的价值性，以此从根本上提升学生的学习能力。
四、完成学习任务，强化学生学习能力
为了使学生更好地理解和掌握信息技术课程知识，在完成课堂教学任务的基础上，侧重强化学生的学习技能。不同学习阶段会产生不同的学习经历，不同的学习发展方向依据不同类型归纳知识，对计算机文件进行多项操作，保证文件夹的命名与实际内容相匹配。依据班级中学生的学习状态提出问题，将与之相关的图片、内容、音像与文件夹进行融合，引导学生熟悉文件的操作，有效培养学生的严谨意识。同时，教师需要鼓励学生展望未来，科学对待自己学习的长处与不足，逐渐形成良好的学习习惯，借助有效的合作学习进而不断培养学生的合作学习意识。
五、积极进行教学评价、扩展任务
教师在实际教学过程中，需要精心制定信息技术教育评价标准，对学生的课堂学习表现进行科学评价，合理设置与之对应的评价表，对一些优质的案例进行演示，从中选出最为适合课堂教学的案例。教师在填写学生课堂行为表现考核表时，引导学生对课堂所学知识进行逐一回顾，精心把握教材重点，有效提升学生的学习能力。
六、教学反思
学生在任务的驱动下，将所学知识有效划分模块，有助于学生更好地构建知识体系，加深学生的学习印象。基于此，教师需要侧重关注教学反思环节，引导学生在任务驱动下更加科学地掌握学习方法，进一步提升自身的学习能力。
综上所述，在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学法，有助于学生更好地掌握其知识，加深学生的学习印象，进而有效强化学生的实践操作能力。基于此，教师需要及时提高自身对其的重视，积极创新教学方法，不断激发学生学习兴趣，进而从根本上提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]车峰.任务驱动与小学信息技术有效课堂构建[J].中国教育技术装备，2014（3）：83-84.
[2]谢平.从课堂观察的角度研究小学信息技术学科任务驱动教学法[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015（1）：42-45.
编辑 鲁翠红
摘 要：任务驱动教学法是提升小学信息技术课堂教学质量的关键点，以当前小学信息技术课堂教学工作开展情况为基础，结合近年来小学信息技术课程教学经验，以江苏凤凰版小学信息技术教材为例，对小学信息技术课堂任务驱动教学法的设计及实践进行综合分析，以期起到提升小学信息技术课程教学质量的效果。
关键词：小学；信息技术；任务驱动教学法；设计；实践
当前阶段，小学信息技术课堂中应用任务驱动教学法的设计及实践十分符合新课程教育改革的发展要求，有利于教师培养学生的发散思维与创新能力。以生为本的教学任务设计，不同类型的课堂教学任务，不仅可以有效培育学生的合作学习能力，进一步帮助学生形成良好的学习习惯。当前如何在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学法已经成为教师群体广泛热议的话题。
一、准确定位课程教育目标
信息技术教育课程是九年义务教育实践活动课程中不可缺少的一部分，依据国家颁布的多项课程指导要求，帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和技能，在日常生活中运用所学知识解决现实问题，进而不断提升学生的思维能力和创造力。基于此，教师需要在实际教学过程中，科学解析信息技术教学内容，结合班级中学生的实际学习情况及学习心理，精心确定课程教育模板，准确说出信息术语，并依据问题扩展文件相关内涵。要求学生熟练对文件进行移动、复制、剪切、重命名等操作，有效获取信息、传递、处理、表达信息等，进而全面感受信息及信息技术的重要性，了解生活中的信息的一些过程。
二、创设多元化教学情境，设置科学有效的教育任务
在实际教学过程中，教师需要依据班级中学生的学习情况，确定教材重点与学习难点。依据教材知识创设多元化教学情境，具体包含教学方案、知识扩展、文献资料等，以此来保证课程教学活动的有序进行。同时，教师需要指导学生做好课前预习工作，以此来有效提升任务驱动教学课堂的教学质量与效率。如：教师在教学Word的综合应用这一内容时，采用任务驱动法，借助对学习资源的积极主动应用，完成既定任务，同时引导学生进行学习实践。在实际教学过程中，借助对某一成功人士的人生规划进行前期预热，依据课堂教学情况对性格较为活泼的学生进行提问，以此来有效缓解课堂教学的紧张气氛。随后对本节课程的信息技术操作流程进行演练，使学生在日后学习活动中做到心中有数。
在课堂教学活动中，邀请学生展示本组学习成员的实践调查成果，在小组成员的协调下将这些素材输入电脑，然后整理這些素材。如：在小组中有一位同学负责将设计在草图上的版面在Word中画出来，再将其他同学输入电脑中的文章和图片纷纷插入其中，忙完自己分内工作的同学也可以到“版面设计师”旁边进行出谋划策。
三、解析学习任务，引导学生自主探究
当前阶段，任务驱动教学作为课程的核心教育方法，教师需要依据班级中学生不同的学习需求与学习基础，科学划分学习小组，引导学生在学习信息知识的基础上，绘制小学信息知识树状结构，在介绍过程中充分展现树状知识体系的直观性。在此环节中，教师需要引导学生总结处理文件夹的技巧与日常生活中比较常见的几个文件夹类型。依据班级中学生的学习情况，适当穿插“找碴”或者“消消乐”的游戏，使学生认识到不同文件夹的类型，借助对文件夹的处理，有效完成相关实践任务。由信息技术教师整合学生的学习计划，加深学生间的学习交流，体验学生规划的价值性。在学生理清不同文件夹的处理技巧与方式后，随机抽取两组，并在这两组中各委派其中一名代表进行发言，公开展示实践操作效果，以此来有效加深学生的学习印象。在学生掌握一定基础后，教师需要鼓励学生进行文件夹的重命名，以此来有效突出课程教学重点，对所学信息知识进行整理归档，使学生理解文件重命名的价值性，以此从根本上提升学生的学习能力。
四、完成学习任务，强化学生学习能力
为了使学生更好地理解和掌握信息技术课程知识，在完成课堂教学任务的基础上，侧重强化学生的学习技能。不同学习阶段会产生不同的学习经历，不同的学习发展方向依据不同类型归纳知识，对计算机文件进行多项操作，保证文件夹的命名与实际内容相匹配。依据班级中学生的学习状态提出问题，将与之相关的图片、内容、音像与文件夹进行融合，引导学生熟悉文件的操作，有效培养学生的严谨意识。同时，教师需要鼓励学生展望未来，科学对待自己学习的长处与不足，逐渐形成良好的学习习惯，借助有效的合作学习进而不断培养学生的合作学习意识。
五、积极进行教学评价、扩展任务
教师在实际教学过程中，需要精心制定信息技术教育评价标准，对学生的课堂学习表现进行科学评价，合理设置与之对应的评价表，对一些优质的案例进行演示，从中选出最为适合课堂教学的案例。教师在填写学生课堂行为表现考核表时，引导学生对课堂所学知识进行逐一回顾，精心把握教材重点，有效提升学生的学习能力。
六、教学反思
学生在任务的驱动下，将所学知识有效划分模块，有助于学生更好地构建知识体系，加深学生的学习印象。基于此，教师需要侧重关注教学反思环节，引导学生在任务驱动下更加科学地掌握学习方法，进一步提升自身的学习能力。
综上所述，在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学法，有助于学生更好地掌握其知识，加深学生的学习印象，进而有效强化学生的实践操作能力。基于此，教师需要及时提高自身对其的重视，积极创新教学方法，不断激发学生学习兴趣，进而从根本上提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]车峰.任务驱动与小学信息技术有效课堂构建[J].中国教育技术装备，2014（3）：83-84.
[2]谢平.从课堂观察的角度研究小学信息技术学科任务驱动教学法[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015（1）：42-45.
编辑 鲁翠红