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著名学者易中天先生在为北京师范大学教授于丹《论语心得》一书作的前言中写了这么一件事：易中天先生曾问于丹这样一个问题：“你觉得孔子是什么样的？”于丹回答说：“在我的心目中，孔子只有温度，没有色彩。”这一回答引发了易中天先生的一个观点：孔子是灰色的。所谓“没有色彩”，无非就是灰色，灰色的色彩感不强，可以视为不是色彩的色彩，但同时又是最具普适性的色彩，因为它可以和所有色彩搭配。在这个多元的时代，我们需要一位与多彩世界相搭配的、最具有普适性的孔子，也就是“灰色”的孔子。
由此，我想到了新课改带来的预设与生成的关系，不正如灰色与多彩的关系吗？我们要追寻的预设不是要具有普适性吗？如果预设越有普适性，学生不是越能得到更大的发展吗？预设越有普适性，就越接近纯灰色，也就越能与多彩的生成相搭配。所以，所谓追寻“灰色的预设”无非是说：我们要追求一种最具有普适性的预设，这种预设能让广大学生普遍接受，并且从中获得最大化的不同体验与收获。
那么如何才能追寻到最纯的灰色，使预设体现最具普适性，让生成达到精彩呢？
一、全面分析学情，把握“灰色”主调
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。学情分析是科学预设的一个重要前提，其核心是建立学生学习的平台。这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教和怎样的学。因此，教师备课时要尽可能多地分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，设计出能为大多数学生接受的方案，把握课堂预设的“灰色”主线。
如：浙江省特级教师王崧舟对《只有一个地球》第二课时的教学设计，就是一种为生成的预设：
（一）学生默读课文，发现并提出问题。估计学生的问题有：
▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
▲为什么说地球像一叶扁舟？
▲为什么说地球是渺小的？
▲为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？…………
根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考。
（二）引导学生自主释疑。学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：
▲为什么说地球太容易破碎了？
▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
▲为什么人们要随意毁坏地球资源？
以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第4自然段的感悟上去：
1.读第4自然段，想像自己看到的画面。
2.补充阅读材料《地球上的一天》。
（三）从向地球母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。
地球！我亲爱的母亲……
二、建构弹性方案，构建“灰色”板块
在传统的教学预案中，我们经常采用直线式程序设计。这种设计难以包容课堂教学的复杂多变，我们在做教学设计时就要考虑到会有哪些不确定因素。我们可以像某些老师那样采用“板块式”设计思路，即按照文本的思路，设计一些“问域宽、解答距长、思维强度大“的问题，把文本的内容分成几个教学板块，让预案具有适度弹性，给学生以充分的选择余地。
比如，有位老师在《赤壁之战》的教学预案设计中，给整节课大致设计了三个问题板块：（1）孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功？（2）它的功劳本里应该写下哪些内容？（3）战争结束后，周瑜和曹操会对战争做怎样的总结？这三个问题辐射到了整篇文章，每个板块中没有纷繁的头绪，给师生活动留有很大的空间。教师的教学也会因此而拥有较大的弹性，可以根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为，这就为课堂的多彩生成埋下了基础。
在小学语文教学中，由于儿童的年龄特点和教学内容的相对简单，一节课的教学板块以3~4个弹性问题为宜。
三、开发课程资源，提炼“灰色”品质
课程资源除了教材外，还包括学生生活经验、教师的教学经验、学生间的学习差异等等。课程资源的开发和利用依赖于其原有的丰富性和适切性。所以，教师在制定教学方案时，要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的全面发展提供多种可能的平台，从而使预设更具有普适性，为多彩的生成性教学打下坚实的基础。
如一位教师要上《五月端阳》一课，想到包粽子的传说是因为人民怀念爱国诗人屈原，因为课文中讲到的屈原爱国事迹很少，很难激发起学生对屈原的崇敬之情。由此，他作了如下设计：1.根据学生的回答，讲到屈原的时候，教师出示了屈原及时代背景的介绍。2.学生自己读介绍说说“你了解到了一个怎样的屈原”。3.学生读了这些文本，交流点拨：是因为屈原一生为国为民，非常爱国，所以人们才会以向江里投粽子的方式怀念他。这些屈原的介绍、时代背景的引入让学生更全面、立体地感受到是因为屈原的爱国，而受到老百姓的尊敬，从而落实了课文的理解，也拓展了学生的知识面，可谓一举两得。
总之，教学过程的开放性、生成性对教学预设提出了更高的要求。虽然，只考虑预设，还只是教师的一厢情愿，课堂教学的千变万化，使再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。我们要追求更接近于十全十美的预设，这种预设最具有普适性，最能产生精彩的生成，颜色就是纯灰色的，这就够了。
由此，我想到了新课改带来的预设与生成的关系，不正如灰色与多彩的关系吗？我们要追寻的预设不是要具有普适性吗？如果预设越有普适性，学生不是越能得到更大的发展吗？预设越有普适性，就越接近纯灰色，也就越能与多彩的生成相搭配。所以，所谓追寻“灰色的预设”无非是说：我们要追求一种最具有普适性的预设，这种预设能让广大学生普遍接受，并且从中获得最大化的不同体验与收获。
那么如何才能追寻到最纯的灰色，使预设体现最具普适性，让生成达到精彩呢？
一、全面分析学情，把握“灰色”主调
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。学情分析是科学预设的一个重要前提，其核心是建立学生学习的平台。这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教和怎样的学。因此，教师备课时要尽可能多地分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，设计出能为大多数学生接受的方案，把握课堂预设的“灰色”主线。
如：浙江省特级教师王崧舟对《只有一个地球》第二课时的教学设计，就是一种为生成的预设：
（一）学生默读课文，发现并提出问题。估计学生的问题有：
▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
▲为什么说地球像一叶扁舟？
▲为什么说地球是渺小的？
▲为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？…………
根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考。
（二）引导学生自主释疑。学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：
▲为什么说地球太容易破碎了？
▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
▲为什么人们要随意毁坏地球资源？
以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第4自然段的感悟上去：
1.读第4自然段，想像自己看到的画面。
2.补充阅读材料《地球上的一天》。
（三）从向地球母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。
地球！我亲爱的母亲……
二、建构弹性方案，构建“灰色”板块
在传统的教学预案中，我们经常采用直线式程序设计。这种设计难以包容课堂教学的复杂多变，我们在做教学设计时就要考虑到会有哪些不确定因素。我们可以像某些老师那样采用“板块式”设计思路，即按照文本的思路，设计一些“问域宽、解答距长、思维强度大“的问题，把文本的内容分成几个教学板块，让预案具有适度弹性，给学生以充分的选择余地。
比如，有位老师在《赤壁之战》的教学预案设计中，给整节课大致设计了三个问题板块：（1）孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功？（2）它的功劳本里应该写下哪些内容？（3）战争结束后，周瑜和曹操会对战争做怎样的总结？这三个问题辐射到了整篇文章，每个板块中没有纷繁的头绪，给师生活动留有很大的空间。教师的教学也会因此而拥有较大的弹性，可以根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为，这就为课堂的多彩生成埋下了基础。
在小学语文教学中，由于儿童的年龄特点和教学内容的相对简单，一节课的教学板块以3~4个弹性问题为宜。
三、开发课程资源，提炼“灰色”品质
课程资源除了教材外，还包括学生生活经验、教师的教学经验、学生间的学习差异等等。课程资源的开发和利用依赖于其原有的丰富性和适切性。所以，教师在制定教学方案时，要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的全面发展提供多种可能的平台，从而使预设更具有普适性，为多彩的生成性教学打下坚实的基础。
如一位教师要上《五月端阳》一课，想到包粽子的传说是因为人民怀念爱国诗人屈原，因为课文中讲到的屈原爱国事迹很少，很难激发起学生对屈原的崇敬之情。由此，他作了如下设计：1.根据学生的回答，讲到屈原的时候，教师出示了屈原及时代背景的介绍。2.学生自己读介绍说说“你了解到了一个怎样的屈原”。3.学生读了这些文本，交流点拨：是因为屈原一生为国为民，非常爱国，所以人们才会以向江里投粽子的方式怀念他。这些屈原的介绍、时代背景的引入让学生更全面、立体地感受到是因为屈原的爱国，而受到老百姓的尊敬，从而落实了课文的理解，也拓展了学生的知识面，可谓一举两得。
总之，教学过程的开放性、生成性对教学预设提出了更高的要求。虽然，只考虑预设，还只是教师的一厢情愿，课堂教学的千变万化，使再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。我们要追求更接近于十全十美的预设，这种预设最具有普适性，最能产生精彩的生成，颜色就是纯灰色的，这就够了。