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《义务教育语文课程标准》提出，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此，在阅读教学中，我们的学生不应是纯接受性、被动地学习，而应是在教师创设的一个良好的阅读环境中，主动、愉快地探究，多角度、有创意地解读文本。那么，如何引导学生进行阅读探究呢？
一、抓住时机，激发探究
兴趣是最好的老师，在阅读教学中创设一定的情境，能有效唤起学生的学习兴趣，形成良好的课堂氛围，极大地激起学生探究的欲望。
1.情境激趣。一些文笔优美的文章，可利用文章本身优美的语言文字创设意境，使学生沉浸在美好的情感中，在情感的驱使下轻松、自主地学习。如学习《望月》时，可出示一幅江上月夜图，配上一段轻柔的音乐，缓缓地、柔柔地读出这一段对“江中月”的描写，学生自然被带入这样安详的意境中。此时，教师适时提出问题：“月映清江是一种怎样的美？你从哪里感受到的？”学生的回答精彩纷呈：安详的、柔和的、纯洁的、朦胧的、明亮的、清幽旷远的……学生受到情感的熏陶，心中表达的欲望被点燃，描述的语言也比平日更为出彩。
2.质疑引路。学起于思，思源于疑。教师要适时地创设问题情境，鼓励学生自己提出问题，带着问题去阅读，最终自己解决问题，进而推动探究性学习。许多课题本身就隐含着疑问，学生读题后就能质疑。例如，学习《司马迁发愤写<史记>》，引导学生质疑：“看到课题你有什么疑问？”学生马上会提出：“司马迁为什么发愤写《史记》？”“怎样发愤写《史记》？”“发愤写《史记》的结果如何？”这几个问题概括了课文的内容，提炼了课文的重点、难点。学生产生了迫切的阅读期待，极大地激发了他们探究文本的欲望。
二、亲历过程，激励探究
学生亲历过程，对文本语言有了入情入境的体验，才能激活语言文字，将生活经验和语言文字有机融合，获得语文知识，形成语文积累。
1.角色扮演。课本中常有一些简单的剧本，作品中人物形象生动鲜明，可以根据课文内容，让学生扮演角色，这种身临其境的感觉，能激发学生积极主动地进行探究性阅读。如在《公仪休拒收礼物》一课的教学中，可引导学生在小组里分角色演练对话，感受公仪休的清正廉洁。教学《负荆请罪》一课，可发动全体学生合作排演小话剧。在亲身参与的过程中，学生既明白了剧本的特点，又了解了人物性格，感悟了人物的精神品质。
2.动手操作。对于有实验操作性的课文内容，可让学生动动手，做一做，在具体的操作体验中培养学生探究性阅读的能力。如《埃及的金字塔》这篇课文中对于金字塔的建造方法的介绍，学生理解起来确实有困难，教师不妨带领学生动手演示建造的过程。先是运石。可以用文具盒代替巨石，几只笔代替木撬，模拟用木撬拉石头的过程。再是砌塔。可以带着学生阅读有关语句，根据句意用事先准备好的橡皮泥块先砌好地面的一层，然后堆成一个和这一层同样高的斜面，把巨石沿着斜面拉上金字塔，这样堆一层，砌一层，逐渐加高。通过动手演示，还原了建造的场景，这种实验操作的研究性学习让学生深刻感受到了古埃及劳动人民的勤劳和智慧。学生形象地感知，清楚地理解课文讲述的道理，教学的难点也就迎刃而解了。
三、挖掘内涵，深入探究
课文中看似普普通通的文字，实则经过了作者反复的锤炼，语文的学习不仅要读懂文字，更要读懂文字背后丰富而深刻的内涵。这需要细细品味，层层深究，有时还需要适度拓展。
1.品词析句，细读文本。教材所选的文章有些人文性较强，字里行间蕴涵着深沉的情感，需要学生细细体味、探究。这种探究就要从嚼字、品词、析句入手，于细微处见真情。如《爱如茉莉》这篇文章，清新淡雅，没有深刻的大道理，有的只是父母间平凡朴实的爱。但文中父母从未说过一个爱字，这种爱文章是如何表达出来的呢？学生通过反复阅读，用心琢磨，抓住了关键词句，触摸到了人物的心灵：“虚弱的声音”是妈妈在病中对爸爸的挂念、担心；“直奔”是爸爸对妈妈的关心；执手而眠的情景中，学生更是从“伏在床边”“轻轻放下”“蹑手蹑脚”“不敢动”“手脚麻木”等品出了父母互敬互爱的芬芳；更有甚者，从“我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去”一句中品出了爸爸对妈妈平日的喜好了如指掌，爱已经渗透在日常的生活中。用这样的方式细读文本，就能走进人物的内心，探究文本的内涵，做到叶圣陶先生所说的：“一字未宜忽，语语悟其神。”
2.了解背景，拓宽视野。对人物背景、历史背景、社会背景等知识的缺乏往往造成学生阅读理解的障碍，为更好地组织学生进行探究性阅读，有必要适当补充或引导学生搜集课外相关资料。如学习《二泉映月》，不仅让学生上网搜索这首名曲反复静听，而且让学生搜集阿炳的生平资料，以及国内外音乐界对这首曲子的评价，从而深刻理解文中所说的“深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊”的深层含义，感受阿炳对命运的不屈。搜集资料，了解背景，不仅有利于深入理解教材内容和作者的思想感情，而且让语文学习从课内走向了课外，拓宽了学生的视野，锻炼了学生搜集处理和运用信息的能力。
在阅读教学中，教师创造性地运用教学策略，引领学生始终保持浓厚的兴趣参与阅读实践，体验阅读探究的美妙，学生的热情会越来越高，阅读也日趋走向成熟。这不正是我们语文教学向往的理想境界吗？
（责编 刘宇帆）
一、抓住时机，激发探究
兴趣是最好的老师，在阅读教学中创设一定的情境，能有效唤起学生的学习兴趣，形成良好的课堂氛围，极大地激起学生探究的欲望。
1.情境激趣。一些文笔优美的文章，可利用文章本身优美的语言文字创设意境，使学生沉浸在美好的情感中，在情感的驱使下轻松、自主地学习。如学习《望月》时，可出示一幅江上月夜图，配上一段轻柔的音乐，缓缓地、柔柔地读出这一段对“江中月”的描写，学生自然被带入这样安详的意境中。此时，教师适时提出问题：“月映清江是一种怎样的美？你从哪里感受到的？”学生的回答精彩纷呈：安详的、柔和的、纯洁的、朦胧的、明亮的、清幽旷远的……学生受到情感的熏陶，心中表达的欲望被点燃，描述的语言也比平日更为出彩。
2.质疑引路。学起于思，思源于疑。教师要适时地创设问题情境，鼓励学生自己提出问题，带着问题去阅读，最终自己解决问题，进而推动探究性学习。许多课题本身就隐含着疑问，学生读题后就能质疑。例如，学习《司马迁发愤写<史记>》，引导学生质疑：“看到课题你有什么疑问？”学生马上会提出：“司马迁为什么发愤写《史记》？”“怎样发愤写《史记》？”“发愤写《史记》的结果如何？”这几个问题概括了课文的内容，提炼了课文的重点、难点。学生产生了迫切的阅读期待，极大地激发了他们探究文本的欲望。
二、亲历过程，激励探究
学生亲历过程，对文本语言有了入情入境的体验，才能激活语言文字，将生活经验和语言文字有机融合，获得语文知识，形成语文积累。
1.角色扮演。课本中常有一些简单的剧本，作品中人物形象生动鲜明，可以根据课文内容，让学生扮演角色，这种身临其境的感觉，能激发学生积极主动地进行探究性阅读。如在《公仪休拒收礼物》一课的教学中，可引导学生在小组里分角色演练对话，感受公仪休的清正廉洁。教学《负荆请罪》一课，可发动全体学生合作排演小话剧。在亲身参与的过程中，学生既明白了剧本的特点，又了解了人物性格，感悟了人物的精神品质。
2.动手操作。对于有实验操作性的课文内容，可让学生动动手，做一做，在具体的操作体验中培养学生探究性阅读的能力。如《埃及的金字塔》这篇课文中对于金字塔的建造方法的介绍，学生理解起来确实有困难，教师不妨带领学生动手演示建造的过程。先是运石。可以用文具盒代替巨石，几只笔代替木撬，模拟用木撬拉石头的过程。再是砌塔。可以带着学生阅读有关语句，根据句意用事先准备好的橡皮泥块先砌好地面的一层，然后堆成一个和这一层同样高的斜面，把巨石沿着斜面拉上金字塔，这样堆一层，砌一层，逐渐加高。通过动手演示，还原了建造的场景，这种实验操作的研究性学习让学生深刻感受到了古埃及劳动人民的勤劳和智慧。学生形象地感知，清楚地理解课文讲述的道理，教学的难点也就迎刃而解了。
三、挖掘内涵，深入探究
课文中看似普普通通的文字，实则经过了作者反复的锤炼，语文的学习不仅要读懂文字，更要读懂文字背后丰富而深刻的内涵。这需要细细品味，层层深究，有时还需要适度拓展。
1.品词析句，细读文本。教材所选的文章有些人文性较强，字里行间蕴涵着深沉的情感，需要学生细细体味、探究。这种探究就要从嚼字、品词、析句入手，于细微处见真情。如《爱如茉莉》这篇文章，清新淡雅，没有深刻的大道理，有的只是父母间平凡朴实的爱。但文中父母从未说过一个爱字，这种爱文章是如何表达出来的呢？学生通过反复阅读，用心琢磨，抓住了关键词句，触摸到了人物的心灵：“虚弱的声音”是妈妈在病中对爸爸的挂念、担心；“直奔”是爸爸对妈妈的关心；执手而眠的情景中，学生更是从“伏在床边”“轻轻放下”“蹑手蹑脚”“不敢动”“手脚麻木”等品出了父母互敬互爱的芬芳；更有甚者，从“我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去”一句中品出了爸爸对妈妈平日的喜好了如指掌，爱已经渗透在日常的生活中。用这样的方式细读文本，就能走进人物的内心，探究文本的内涵，做到叶圣陶先生所说的：“一字未宜忽，语语悟其神。”
2.了解背景，拓宽视野。对人物背景、历史背景、社会背景等知识的缺乏往往造成学生阅读理解的障碍，为更好地组织学生进行探究性阅读，有必要适当补充或引导学生搜集课外相关资料。如学习《二泉映月》，不仅让学生上网搜索这首名曲反复静听，而且让学生搜集阿炳的生平资料，以及国内外音乐界对这首曲子的评价，从而深刻理解文中所说的“深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊”的深层含义，感受阿炳对命运的不屈。搜集资料，了解背景，不仅有利于深入理解教材内容和作者的思想感情，而且让语文学习从课内走向了课外，拓宽了学生的视野，锻炼了学生搜集处理和运用信息的能力。
在阅读教学中，教师创造性地运用教学策略，引领学生始终保持浓厚的兴趣参与阅读实践，体验阅读探究的美妙，学生的热情会越来越高，阅读也日趋走向成熟。这不正是我们语文教学向往的理想境界吗？
（责编 刘宇帆）