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传统教学中通常教师高高在上，扮演着“传道、授业、解惑”的角色，学生的自主性被扼杀，潜能得不到充分发挥。这种以教师为中心的教育称为师本教育，而新课程理念下倡导的是与师本教育相对的生本教育。生本教育是“全面依靠学生”的全新理念，学生是学习的动力资源，他们具有独立性，依靠全体学生，学习的能量将加倍增长。怎样才能使语文教学与“生本”同行，让学生真正成为学习的主人呢？下面笔者谈一些做法和粗浅体会。
一、更新观念，充分相信学生
作为一直控制、主宰课堂局面的教师，要更新教学观念，转变角色，不再以长者自居，从知识的垄断者、权威者转变为学生的指导者和服务者，与学生建立平等的关系，创设民主、和谐的学习氛围，为学生搭建学习的平台，引导他们自主学习，自主探究，获取新知。
1.充分相信学生
我们要充分相信学生，相信他们有自主学习的精神和合作探究的能力。事实证明，儿童有着学习的天性，他们会不断在学习中产生新的学习需求。这种学习天性的自由展现，必然会带来真正的学习热情和惊人的学习效率。儿童还有无限的潜能。日常学习中，教师要创造时间、空间、氛围和方法去激励他们，激发他们的创造天赋，使其在掌握语文能力的过程中，生动活泼、主动地发展。
2.全面依靠学生
教师要把课堂的自主权交给学生，放手让学生自学、讨论、交流、评价，让他们在开放、自由的学习天地里获取知识，体验成功的喜悦。只有这样，教师才能把课堂还给学生，让他们真正成为学习的主人;也只有这样，才能让学生通过合作、交流的学习形式达到知识与能力的双向建构。
二、根据学习需要，精心设计学法
教育必须适应儿童，而不能让儿童去适应教育。教学设计不能只依据教师的意志，更重要的应考虑学生的意愿。设计学法要从学生的需要出发，根据学生既有经验、认知能力和学习兴趣去设计，注重激发学生的求知欲望，培养他们的探索能力。
1.突出学生
教学中，在学习新内容时，先给学生提出文中主要问题，让学生自己探索并在小组讨论过程中运用自己的能力与集体智慧解决问题。如学习《埃及的金字塔》时，可以用“作者是怎样写胡夫金字塔的宏伟与精巧的”这一问题，引导学生自读自悟，自主探索。这种学生带着任务自主学习的探索学习方式，可使学生根据自己的知识基础与学习方法，自定步调，进行个别学习，有效地调动了学生的学习积极性。我们还可以让学生当“小老师”，到讲台前为同学们展示学习过程和结果。实践证明，在这样的环境下学习，学生自然也乐于接受。
2.突出学习
关注学习过程是新课程改革的重要价值取向，在学习过程中，需要培养学生独立安排学习的能力，不仅能够提出问题，还要投入到寻找问题答案的过程中，真正做到学习“生本化”。学习《生命桥》一课时，教师首先让学生自己动手搜集有关桥的资料，互相交流、观摩，接着，在教学中引导学生讨论“这座生命桥应该是什么样的”。学生围绕问题自主学习、自主思考，问题的答案令老师惊叹。有的学生说，生命桥应该是红色，因为爱心是红色的，红色代表着老羚羊对年轻羚羊的热烈真挚的爱。有的学生说，生命桥应该是蓝色，因为蓝色就像天空和海洋，它们都是非常宽广的。我觉得，老羚羊为了年轻羚羊不惜牺牲自己的生命，这胸怀像天空一样宽广。有个学生与众不同，说生命桥应该是黑色的，因为老羚羊付出了生命的代价，是非常悲壮的，我心里非常沉重，我想用黑色来悼念老羚羊。学生的学习过程焕发出了强大的学习潜能。
3.突出探究
要从便于学生探究性学习出发，引导学生带着兴趣和关注去思考、探究问题，让他们亲身经历探究的过程。只有经历探究过程，学生才能获得情感的体验、建构知识和掌握解决问题的方法。苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》教学中如何让学生自读后从中读出天游峰的“险”，教师要引导学生深层探究，让学生继续追问：这短短的几十个字，为什么能让你感受到险？作者是怎么来表达的？哪些词句具体写出了险？让文本在学生的眼前亮丽、生动起来。
首先关注文本中“像一根银丝从空中抛下来”的那个“抛”字，多么形象地让人联想到石梯的陡峭——几乎是垂直而下！一个“陡”字肯定会赫然出现在学生的脑海;再聚焦那“一根银丝”，“石梯”和“银丝”，反差多么大的两个事物，为何作者将它们相比？可见山峰之“高”、石梯之“窄”啊！加上“在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”，更是凸显了石梯之“高”，高耸入云;石梯之“窄”，“细”得风一吹就会断！通过将天游峰的“险”转化成具体的“陡”“高”“窄”，文字在学生头脑中变得具体鲜活，有声有色，学生的朗读也随之变得声情并茂。在品味、探究的过程中，这段文字中那些独到的精妙的比喻，都复活在学生惊讶的赞叹中了。
三、搭建学习平台，促进自主发展
1.搭建交流平台
促进学生自主发展，必须转变教师角色，为学生搭建学习平台，让学习的课堂具有开放性、自主性、合作性和探索性，让课堂成为学生的讲台，合作、探索、交流的平台，展示自我的舞台。如简介课文相关资料，让学生自己搜集自荐介绍;需要了解祖国名胜古迹时，可让游览过该地的学生讲解。在学习《莫高窟》时，就让学生介绍游览时所见、所闻、所感，效果很好。在这样的氛围中，台上的学生充满着自豪感和自信心，同时，也有一种强烈的责任感督促自己课前认真自学，查阅相关资料;而台下的学生兴趣盎然，听课更加专心，学生的主观能动性得到充分发挥。实践证明，由学生自己发现、弄懂的东西要比老师直接灌输的知识印象深刻得多。
2.搭建合作平台
古语云：十个手指有长短。每个学生的素质也各有千秋。当学生面临复杂的问题时，单靠一个人的能力往往难以解决，这时就需要依靠小组合作，充分发挥群体智慧。课堂上，教师为学生创设展示自我的舞台，让他们展示自己的学习成果，迎合了他们追求成功、自我表现的心理需要。对于故事性较强和有较长的、多角色对话的课文，可让学生读懂内容后，在小组表演，然后让学生登台表演，再让学生评议。如《负荆请罪》《螳螂捕蝉》等课文就可让学生进行表演，然后让学生登台表演。这样，课堂上学生参与面广，教材理解更加透彻，学习效果好。如学习《长江之歌》一文时，可让学生高唱这首歌。学习《灰椋鸟》一课时，可唱《一个真实的故事》这首歌，用歌声激发学生情感，帮助学生更深刻地领悟语文。对易于用画面展示的内容，可让学生动手画一画，然后组织学生评画，让学生说出画得好或不足的理由。采用竞赛方式展开学习活动，以此激发学生求胜欲望，掀起课堂学习高潮。如古诗文诵读比赛、语文接龙竞赛等。这样，学生的学习积极性会更高，学习时会更加投入，学习的效果会更好。同时，培养了学生语言表达能力，课堂气氛热烈，学生主体地位得到体现。
倡导生本理念，这是新课程改革的内容。让语文教学与“生本”同行，全面依靠学生，才能真正发挥学生主体作用，才能促进学生自主发展。?
一、更新观念，充分相信学生
作为一直控制、主宰课堂局面的教师，要更新教学观念，转变角色，不再以长者自居，从知识的垄断者、权威者转变为学生的指导者和服务者，与学生建立平等的关系，创设民主、和谐的学习氛围，为学生搭建学习的平台，引导他们自主学习，自主探究，获取新知。
1.充分相信学生
我们要充分相信学生，相信他们有自主学习的精神和合作探究的能力。事实证明，儿童有着学习的天性，他们会不断在学习中产生新的学习需求。这种学习天性的自由展现，必然会带来真正的学习热情和惊人的学习效率。儿童还有无限的潜能。日常学习中，教师要创造时间、空间、氛围和方法去激励他们，激发他们的创造天赋，使其在掌握语文能力的过程中，生动活泼、主动地发展。
2.全面依靠学生
教师要把课堂的自主权交给学生，放手让学生自学、讨论、交流、评价，让他们在开放、自由的学习天地里获取知识，体验成功的喜悦。只有这样，教师才能把课堂还给学生，让他们真正成为学习的主人;也只有这样，才能让学生通过合作、交流的学习形式达到知识与能力的双向建构。
二、根据学习需要，精心设计学法
教育必须适应儿童，而不能让儿童去适应教育。教学设计不能只依据教师的意志，更重要的应考虑学生的意愿。设计学法要从学生的需要出发，根据学生既有经验、认知能力和学习兴趣去设计，注重激发学生的求知欲望，培养他们的探索能力。
1.突出学生
教学中，在学习新内容时，先给学生提出文中主要问题，让学生自己探索并在小组讨论过程中运用自己的能力与集体智慧解决问题。如学习《埃及的金字塔》时，可以用“作者是怎样写胡夫金字塔的宏伟与精巧的”这一问题，引导学生自读自悟，自主探索。这种学生带着任务自主学习的探索学习方式，可使学生根据自己的知识基础与学习方法，自定步调，进行个别学习，有效地调动了学生的学习积极性。我们还可以让学生当“小老师”，到讲台前为同学们展示学习过程和结果。实践证明，在这样的环境下学习，学生自然也乐于接受。
2.突出学习
关注学习过程是新课程改革的重要价值取向，在学习过程中，需要培养学生独立安排学习的能力，不仅能够提出问题，还要投入到寻找问题答案的过程中，真正做到学习“生本化”。学习《生命桥》一课时，教师首先让学生自己动手搜集有关桥的资料，互相交流、观摩，接着，在教学中引导学生讨论“这座生命桥应该是什么样的”。学生围绕问题自主学习、自主思考，问题的答案令老师惊叹。有的学生说，生命桥应该是红色，因为爱心是红色的，红色代表着老羚羊对年轻羚羊的热烈真挚的爱。有的学生说，生命桥应该是蓝色，因为蓝色就像天空和海洋，它们都是非常宽广的。我觉得，老羚羊为了年轻羚羊不惜牺牲自己的生命，这胸怀像天空一样宽广。有个学生与众不同，说生命桥应该是黑色的，因为老羚羊付出了生命的代价，是非常悲壮的，我心里非常沉重，我想用黑色来悼念老羚羊。学生的学习过程焕发出了强大的学习潜能。
3.突出探究
要从便于学生探究性学习出发，引导学生带着兴趣和关注去思考、探究问题，让他们亲身经历探究的过程。只有经历探究过程，学生才能获得情感的体验、建构知识和掌握解决问题的方法。苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》教学中如何让学生自读后从中读出天游峰的“险”，教师要引导学生深层探究，让学生继续追问：这短短的几十个字，为什么能让你感受到险？作者是怎么来表达的？哪些词句具体写出了险？让文本在学生的眼前亮丽、生动起来。
首先关注文本中“像一根银丝从空中抛下来”的那个“抛”字，多么形象地让人联想到石梯的陡峭——几乎是垂直而下！一个“陡”字肯定会赫然出现在学生的脑海;再聚焦那“一根银丝”，“石梯”和“银丝”，反差多么大的两个事物，为何作者将它们相比？可见山峰之“高”、石梯之“窄”啊！加上“在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”，更是凸显了石梯之“高”，高耸入云;石梯之“窄”，“细”得风一吹就会断！通过将天游峰的“险”转化成具体的“陡”“高”“窄”，文字在学生头脑中变得具体鲜活，有声有色，学生的朗读也随之变得声情并茂。在品味、探究的过程中，这段文字中那些独到的精妙的比喻，都复活在学生惊讶的赞叹中了。
三、搭建学习平台，促进自主发展
1.搭建交流平台
促进学生自主发展，必须转变教师角色，为学生搭建学习平台，让学习的课堂具有开放性、自主性、合作性和探索性，让课堂成为学生的讲台，合作、探索、交流的平台，展示自我的舞台。如简介课文相关资料，让学生自己搜集自荐介绍;需要了解祖国名胜古迹时，可让游览过该地的学生讲解。在学习《莫高窟》时，就让学生介绍游览时所见、所闻、所感，效果很好。在这样的氛围中，台上的学生充满着自豪感和自信心，同时，也有一种强烈的责任感督促自己课前认真自学，查阅相关资料;而台下的学生兴趣盎然，听课更加专心，学生的主观能动性得到充分发挥。实践证明，由学生自己发现、弄懂的东西要比老师直接灌输的知识印象深刻得多。
2.搭建合作平台
古语云：十个手指有长短。每个学生的素质也各有千秋。当学生面临复杂的问题时，单靠一个人的能力往往难以解决，这时就需要依靠小组合作，充分发挥群体智慧。课堂上，教师为学生创设展示自我的舞台，让他们展示自己的学习成果，迎合了他们追求成功、自我表现的心理需要。对于故事性较强和有较长的、多角色对话的课文，可让学生读懂内容后，在小组表演，然后让学生登台表演，再让学生评议。如《负荆请罪》《螳螂捕蝉》等课文就可让学生进行表演，然后让学生登台表演。这样，课堂上学生参与面广，教材理解更加透彻，学习效果好。如学习《长江之歌》一文时，可让学生高唱这首歌。学习《灰椋鸟》一课时，可唱《一个真实的故事》这首歌，用歌声激发学生情感，帮助学生更深刻地领悟语文。对易于用画面展示的内容，可让学生动手画一画，然后组织学生评画，让学生说出画得好或不足的理由。采用竞赛方式展开学习活动，以此激发学生求胜欲望，掀起课堂学习高潮。如古诗文诵读比赛、语文接龙竞赛等。这样，学生的学习积极性会更高，学习时会更加投入，学习的效果会更好。同时，培养了学生语言表达能力，课堂气氛热烈，学生主体地位得到体现。
倡导生本理念，这是新课程改革的内容。让语文教学与“生本”同行，全面依靠学生，才能真正发挥学生主体作用，才能促进学生自主发展。?