表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容，运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏，表演游戏和角色游戏一样，都是幼儿扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足。不同的是，在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。表演游戏能表现出幼儿的一种创造性活动，表演中场地的布置、角色的对话和动作、故事中的角色等都可以根据故事的内容进行创造性加工、增减和替换，这需要老师认真地分析故事的题材，帮助幼儿在熟练表演的基础上进行大胆地拓展和创新。
　　一、对故事的透彻分析是拓展表演游戏的前提
　　表演游戏来源于故事的题材，小班幼儿是否能用自己对故事的理解再现表演游戏，完全是靠老师对故事的重难点的把握以及对故事题材的分析。结合“春天”主题，我们选择了科学童话故事《谁松的土》，这个科学童话故事里面包含的内容很丰富，它不仅让孩子们知道植物的生长需要什么，如需要小蚯蚓松土，需要小蜜蜂来采蜜，需要大象浇水，而且还要学习小桃树怀着一颗感恩的心，不断地寻找帮助过它的小动物。教师首先要认真分析故事所含的价值，其次是把握故事表演中的重难点。对于小班孩子来说小动物是如何帮助桃树姐姐的以及故事中7个角色的出场顺序是难点，在组织活动的时候老师将采用指偶和课件相结合的方式，再逐步按顺序出示故事中的角色，巩固和加深角色的出场顺序，再和孩子们一起扮演角色用动作模仿的过程中初步认识了小动物的本领。
　　二、让表演游戏与主题活动紧密结合
　　春天到了，孩子们从周围的环境感受到春天的变化，如柳树发芽了、迎春花开了、小草变绿了、天气暖和了等。同时也发现春天是一个种植的季节，幼儿园栽上许多树，玉兰树、柿子树。小朋友带来了许多小油菜、大豆、黄瓜、草莓等种子，在幼儿园的空地上进行种植。如何进行种植？种植需要什么呢？在故事《谁松了土》中，幼儿了解了拔草、传播花粉、浇水、松土等。为了丰富孩子的经验，以及拓展游戏中表演的角色，我们请家长带领孩子一起调查种植需要什么？孩子带回了自己的调查结果并及时与伙伴进行了分享，种植需要太阳、雨水、种子、花盆、铲子、小桶等。然后教师就要及时将孩子的经验转化成他们的游戏活动。在表演区我增加了太阳、雨水姐姐的角色，孩子很自然地吸纳了这两个角色，而且还能根据角色的本质大胆地创编对话，太阳公公说：“我不会松土，只会晒小孩。”孩子将自己的体验转化成游戏中的语言，虽然孩子的语言不是很美，有时候不是很完整，但这完全是孩子自主创新的表现，教师只需要在此基础上进行丰富就可以了，例如“太阳对种子来说会做什么事情？它会怎么说？”等。慢慢地，我们的角色发生了改变，由以前的7个角色变成了9个角色。但这个变化还是比较肤浅的，只是关注天气对种子的影响，缺少小动物的帮助，于是下一步我们将继续带孩子一起探讨“还会有哪些小动物来帮助桃树姐姐？”，如小青蛙帮助捉害虫、七星瓢虫帮助捉蚜虫、猫头鹰帮助捉老鼠等。
　　三、针对孩子出现的问题进行有效的解决，拓展儿童的表演
　　（一）小动物动作以及本领的丰富
　　一开始表演的时候，有的孩子只是单纯的专注于同伴的表演，不知道自己应该做些什么事情。经过分析后，我认为：一是孩子对小动物的工作不是很清楚，不清楚小蜜蜂是如何采蜜的，不知道啄木鸟是怎样捉虫子的;二是不能将小动物的本领转化为自己的表演。
　　于是，我找来了故事中小动物工作的真实录像给孩子观看，并且与孩子分析，如：“小蜜蜂是用什么采蜜的？怎样采蜜的？它把蜜弄到哪里去了？我们一起来学一学吧。”“小蚯蚓是怎样工作的？谁还有不一样的动作表现小蚯蚓松土的？”教师通过一系列的问题以及参与孩子表演的形式，将孩子看到的真时图像转化成了孩子的一种表演。孩子在表演的时候发现小蜜蜂没有吸蜂蜜的针，于是在美工区找来了吸管、牙膏盒、纸筒进行代替;花园里的花太少，于是请美工区的小朋友帮助进行制作。慢慢地，表演区就呈现出一道亮丽的风景线——幼儿绘画的小草、折纸花的花园、制作的柳树、樱花树、积木摆的小河等。在表演区，老师不再帮助他们准备道具，而是幼儿自发主动地准备道具、摆设场地;教师不再干涉他们的表演，而是幼儿自主、创造性地投入到自己的游戏表演中。这样不仅让孩子们体验到创造性游戏的快乐，而且老师也会得到“解放”。
　　（二） 结合“春天”主题，不断地丰富和提供低结构的材料，支持幼儿的活动
　　最初的表演，教师只是给幼儿提供了与故事相适应的头饰以及大型的道具。在幼儿熟练表演之后，教师与幼儿分析角色的特点并顺应了孩子的想法，教师与幼儿创造性地提供了多种材料，支持孩子不断创新的表演。在表征分享中，孩子们对铲子很感兴趣，认为小兔子可以拿着铲子铲草，于是我在表演区提供了相适应的铲子;有的孩子认为桃树姐姐会开出美丽的花，单单有头饰表现不出桃树姐姐的美丽，于是我和孩子们又在活动区制作了桃树姐姐的裙子。再与幼儿一起讨论春天除了桃树姐姐会开出美丽的花，还会有哪些树能开出美丽的花：有玉兰树、樱花树、连翘、迎春花等，于是孩子们与同伴合作在美工区绘画并制作了大型的道具——樱花树、玉兰树等。与此同时，老师还给幼儿提供了一些低结构的材料，如蓝色皱纹纸条、搭建区的辅助积木、雪花片等材料，支持幼儿自主创设情景，自主选择材料进行摆设。在教师与幼儿的共同探讨中，幼儿不仅对故事有了更深一步的理解，而且孩子在自主丰富道具的过程中体验了成功的喜悦。
　　（三） 对孩子一个细小的动作即时评价并把握故事的主脉，拓展丰富角色的语言
　　早上，岩岩扮演的小啄木鸟对桃树姐姐说：“我不会松土，只会捉害虫。”说完马上在桃树姐姐的身上捉害虫，“我给你捉虫子。”桃树姐姐反应很敏锐，马上说：“谢谢你，啄木鸟。”我下意识地认识到桃树不仅只是找帮它松土的蚯蚓，而是不断地感谢所有帮助它的小动物。我和幼儿讨论桃树姐姐长得这么漂亮要感谢所有的小动物，是它们帮助了桃树，它们是怎么帮助桃树的？它们会说些什么？有的动物说：“我帮你采蜜。”有的动物说：“我来帮你浇水。”由此，我对故事的认识又有了一个新的提升。虽然故事中没有这些对话，但这些对话来源于孩子，是孩子自主创新游戏的一种引发，教师要尊重孩子的想法，及时分享孩子的经验。