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摘 要：结合近几年优质课评选中的优秀案例，以其鲜明生动的课堂效果简要阐述了和谐的师生关系对生本高效课堂的有力推动。
关键词：课堂实例；和谐；尊重；以生为本
《基础教育课程改革纲要》强调“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。课堂如何促进学生生命体的健康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切话题。
下面我以近几年优质课评选中的优秀案例来简要阐述：
一、俯下身子，走进学生的内心
中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之乌。”正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，让微笑常挂在教师的脸上，教育的效果也将令你难以想象！
[课堂实例]
在教学新目标七年级下册Unit7 What does he look like？一课时，在教学完描述外貌的句子并操练充分后，一位老师设计了这样一个环节。他从教室的地板上随手捡起了一张纸（其实是事先放好的一张学生名单）。他问学生：“这张纸上有很多名字，但是我不认识这些同学，让我来猜猜好吗？但是我需要你们的帮助，你们能帮我吗？”这个时候，学生的兴趣一下子就上来了，一方面，他们很想知道老师能不能猜中；另一方面，老师降低了姿态来求助，学生也非常愿意合作。这个时候，老师趁热打铁，要求学生用尽可能准确的句子来描述老师问到的同学，学生兴致高涨，效果非常好。
把探究的机会交给学生，摆正位置，俯下身子，由居高临下的权威走向“平等中的首席”，以平和的心态平等地参与学生的研究，在与学生的共同合作过程中实现自身的发展，从而促进学生的学习。
二、以生为本，精心设计每一节课
只有师生默契配合、和谐、共振，才能最终实现目标。了解学生的个体差异，对学生的情况真正做到心中有数。
[课堂实例]
在学习八年级下册Unit6 Reading I’ve been studying history in China.一课时，经过课前对学生的调查，老师发现学生对课本上的导入问题1.How many Chinese dynasties can you think of？2.How many famous characters from Chinese history can you think of？不感兴趣，也答不全面。从激发学生兴趣、吸引学生眼球的角度出发，这位老师从《西游记》中的人物切入，制作了精美逼真的头饰，在课堂开始，让唐僧师徒四人闪亮登场，吸引学生的注意力，然后再让学生回顾相关的历史知识回答下列问题：1.When did they start their journey（旅行） to the west？A.In Ming Dynasty. B.In Tang Dynasty. 2.Who asked them to do this？A.Emperor Li Shimin. B.Emperor Li Yuan. 3.Where did they start their journey？A.Chang’an. B.Luoyang.导入的切口小了，问题的针对性强了，学生的参与积极性高了。实践证明课堂效果非常好：当带着头饰的四个学生一出场，一下子把学生的注意力吸引过来，接下来相关背景知识的问题，学生们争先恐后，证明他们历史知识的渊博。我们的生词：character，dynasty，emperor，the capital of教学也就水到渠成地完成了。这个时候，老师点出《西游记》只是一个神话传说，但历史上确有唐玄奘其人，很多年前，他去外国学习。现在，中国越来越强大了，很多外国人也到中国来学习我们的文化，顺利地导出课题。
教师的教学设计应该基于学生本身，基于学生实际和学校的实际。教师在设计教学的时候，应该更灵活，多样化。
三、善于倾听，尊重每一个孩子
作为教师，应“以生为本”，充分发挥学生的课堂主动权，尊重并珍视学生不断变化的学习需要，尊重学生的见解，善于倾听学生。让学生对所要表达的目标产生一种成功的渴望，并获得成功的体验。
[课堂实例]
在教授新目标八年级下册Unit8时，围绕“送别人礼物”这一话题，一位老师设计了这样一个环节：
T：Next Sunday is my best friend’s birthday.What should I get her for her birthday？
学生积极给出自己的建议：Why don’t you get her a camera？What about a calendar？教师也及时与学生交流：Thank you.But that’s too expensive./That’s a good idea.But I think it’s not creative…这时有个学生说了一句：I think you should give her some money.该学生的话音未落，教室里就像炸开了锅。学生们非常兴奋，认为“Money is very useful.If we have much money，we will buy everything in the world.”这个结果出人意料，但老师并没有斥责那位学生，而是灵机一动说：Yeah，I know money is very important for us，we all need money.然后转身微笑地对那名学生说：“Thanks，your idea is creative enough，but remember money doesn’t mean everything.”这时教室里安静了片刻，突然一位学生站起来说：“I know we can’t buy love，friendship and health with it.”学生和老师都会心地笑了。
看似简单的一段对话，巧妙地将这一偶发事件转化为有效的教学资源，既尊重了学生的建议，维护了学生的自尊，又机智地对学生的人生观进行了正确的引导。在师生之间、生生之间的对话使新思想得以碰撞。在这样的对话里，学生会体验做人的尊严，享受被尊重的快乐，从而会更加自信，更加有欲望参与课堂。
世界上没有完全相同的两片树叶，人不可能两次踏进同一条河流，只要教师在教学中让学生主动参与学习，亲自体验学习，在体验中快乐成长，相信我们的课堂就会成为学生最喜欢的获取知识的地方，成为真正以生为本的课堂！
（作者单位 山东省滨州市博兴县第五中学）
关键词：课堂实例；和谐；尊重；以生为本
《基础教育课程改革纲要》强调“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。课堂如何促进学生生命体的健康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切话题。
下面我以近几年优质课评选中的优秀案例来简要阐述：
一、俯下身子，走进学生的内心
中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之乌。”正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，让微笑常挂在教师的脸上，教育的效果也将令你难以想象！
[课堂实例]
在教学新目标七年级下册Unit7 What does he look like？一课时，在教学完描述外貌的句子并操练充分后，一位老师设计了这样一个环节。他从教室的地板上随手捡起了一张纸（其实是事先放好的一张学生名单）。他问学生：“这张纸上有很多名字，但是我不认识这些同学，让我来猜猜好吗？但是我需要你们的帮助，你们能帮我吗？”这个时候，学生的兴趣一下子就上来了，一方面，他们很想知道老师能不能猜中；另一方面，老师降低了姿态来求助，学生也非常愿意合作。这个时候，老师趁热打铁，要求学生用尽可能准确的句子来描述老师问到的同学，学生兴致高涨，效果非常好。
把探究的机会交给学生，摆正位置，俯下身子，由居高临下的权威走向“平等中的首席”，以平和的心态平等地参与学生的研究，在与学生的共同合作过程中实现自身的发展，从而促进学生的学习。
二、以生为本，精心设计每一节课
只有师生默契配合、和谐、共振，才能最终实现目标。了解学生的个体差异，对学生的情况真正做到心中有数。
[课堂实例]
在学习八年级下册Unit6 Reading I’ve been studying history in China.一课时，经过课前对学生的调查，老师发现学生对课本上的导入问题1.How many Chinese dynasties can you think of？2.How many famous characters from Chinese history can you think of？不感兴趣，也答不全面。从激发学生兴趣、吸引学生眼球的角度出发，这位老师从《西游记》中的人物切入，制作了精美逼真的头饰，在课堂开始，让唐僧师徒四人闪亮登场，吸引学生的注意力，然后再让学生回顾相关的历史知识回答下列问题：1.When did they start their journey（旅行） to the west？A.In Ming Dynasty. B.In Tang Dynasty. 2.Who asked them to do this？A.Emperor Li Shimin. B.Emperor Li Yuan. 3.Where did they start their journey？A.Chang’an. B.Luoyang.导入的切口小了，问题的针对性强了，学生的参与积极性高了。实践证明课堂效果非常好：当带着头饰的四个学生一出场，一下子把学生的注意力吸引过来，接下来相关背景知识的问题，学生们争先恐后，证明他们历史知识的渊博。我们的生词：character，dynasty，emperor，the capital of教学也就水到渠成地完成了。这个时候，老师点出《西游记》只是一个神话传说，但历史上确有唐玄奘其人，很多年前，他去外国学习。现在，中国越来越强大了，很多外国人也到中国来学习我们的文化，顺利地导出课题。
教师的教学设计应该基于学生本身，基于学生实际和学校的实际。教师在设计教学的时候，应该更灵活，多样化。
三、善于倾听，尊重每一个孩子
作为教师，应“以生为本”，充分发挥学生的课堂主动权，尊重并珍视学生不断变化的学习需要，尊重学生的见解，善于倾听学生。让学生对所要表达的目标产生一种成功的渴望，并获得成功的体验。
[课堂实例]
在教授新目标八年级下册Unit8时，围绕“送别人礼物”这一话题，一位老师设计了这样一个环节：
T：Next Sunday is my best friend’s birthday.What should I get her for her birthday？
学生积极给出自己的建议：Why don’t you get her a camera？What about a calendar？教师也及时与学生交流：Thank you.But that’s too expensive./That’s a good idea.But I think it’s not creative…这时有个学生说了一句：I think you should give her some money.该学生的话音未落，教室里就像炸开了锅。学生们非常兴奋，认为“Money is very useful.If we have much money，we will buy everything in the world.”这个结果出人意料，但老师并没有斥责那位学生，而是灵机一动说：Yeah，I know money is very important for us，we all need money.然后转身微笑地对那名学生说：“Thanks，your idea is creative enough，but remember money doesn’t mean everything.”这时教室里安静了片刻，突然一位学生站起来说：“I know we can’t buy love，friendship and health with it.”学生和老师都会心地笑了。
看似简单的一段对话，巧妙地将这一偶发事件转化为有效的教学资源，既尊重了学生的建议，维护了学生的自尊，又机智地对学生的人生观进行了正确的引导。在师生之间、生生之间的对话使新思想得以碰撞。在这样的对话里，学生会体验做人的尊严，享受被尊重的快乐，从而会更加自信，更加有欲望参与课堂。
世界上没有完全相同的两片树叶，人不可能两次踏进同一条河流，只要教师在教学中让学生主动参与学习，亲自体验学习，在体验中快乐成长，相信我们的课堂就会成为学生最喜欢的获取知识的地方，成为真正以生为本的课堂！
（作者单位 山东省滨州市博兴县第五中学）