一、高中历史学科具有渗透心理健康教育的独特学科优势
　　历史是人类文明的长河，它博大精深，政治、经济、文化、科学技术等无所不包。因此，它是重要的历史事件、人物、现象和历史概念，以及历史发展的基本线索和阶段特征的集合。历史学科立足现实、探究过去、展望未来，既让我们学习到前人的经验教训，更让我们从历史中学会反思、质疑，也学会理解、包容、欣赏。高中历史学科中蕴含着大量心理健康教育素材，这是其他学科不具備的学科优势，我们理应充分利用。
　　以人教版高中历史教材为例，《英国君主立宪制的建立》一课中，教师可以通过让学生了解英国资产阶级革命的曲折过程，使学生认识到成功的过程是艰辛、曲折、复杂的，以培养他们坚定的信念和自强不息的心理品质；《美国联邦政府的建立》一课中，教师可让学生感受美国人民对民主孜孜不倦的追求，以培养他们坚韧的品格；《新航路的开辟》一课中，教师可以培养学生敢于拼搏、勇于探索的精神；《启蒙运动》一课中，教师则可以培养学生追求自由、为真理而奋斗的精神等。
　　二、高中历史教学中渗透心理健康教育具有坚实的理论支持
　　1.人本主义心理学
　　人本主义心理学认为，心理学研究的对象是“健康的人”；人具有主动性、创造性；人的本性中情感体验是极其重要的。这就强调了学生“要发展自己的潜能，成为现实中能提高自我的人，能适应社、会有创造性的人。” 简而言之，这是一种“以人为本”、“以学生为中心”的教育理念。
　　高中历史教学特别注重对历史事件的分析、对历史人物的评价，从某种意义上讲，这种分析与评价的过程也是学生认识自我、发展自我、成就自我的过程，是对学生自我意识的唤醒。历史说到底是由人书写的，无论是历史事件还是历史人物，最终的落脚点还是人，它专注的是人的世界、人格的世界，是以培养受教育的、独立的人格与个性作为追求目标的，这就离不开对学生心理世界的塑造与培养。从这点上看，人本主义心理学理论无疑为历史教学中渗透心理健康教育提供了有力的理论支持。
　　2. 建构主义学习理论
　　心理学家皮亚杰认为，学习的过程并不是照抄照搬，而是学习者依据自身的实际和认识，通过学习与外界建立联系，理解新事物。这是学习者主动建构的过程，而教学的过程就是“在教师指导下的学生的自主构建过程”。 高中历史教学中渗透心理健康教育的过程在本质上也是一种心理活动，是历史教师与学生心理相互影响的过程，脱离了这一心理过程，历史知识和技能的传授将无从谈起，学生心理自主建构的过程也无法实现。
　　建构主义把学习的主体、行为和环境有机统一在一个系统之中，对教师认知学习的本质和规律，突破传统教学模式，深化素质教育的内涵，培养学生的核心素养都具有十分重要的指导意义，也为高中历史教学中渗透心理健康教育提供了充分的理论支持。
　　3.情境教育理论
　　著名儿童教育专家李吉林老师提出的“情境教育理论”同样可以为高中历史教育渗透心理健康教育提供理论依据。
　　情境教育理论认为“儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间”，它以情感为纽带，在成人与儿童之间架起了一座心灵沟通的桥梁。情境教育的本质就是突出情感要素，通过创设的情境让学生接受鲜活的知识，触碰到精彩纷呈、健康向上的精神世界。
　　情境教育主张人的活动与环境的和谐统一，通过创设情境，让学生的情感、心理与环境产生共鸣。历史教学最佳的教学效果就是通过再现历史情境，让学生去感受真实的历史，最终有所感悟，以达到陶冶情操，树立正确的世界观、人生观、价值观的目的。因此，情境教学理论为高中历史教育中渗透心理健康教育提供了可能。
　　由此可见，高中历史教育中渗透心理健康教育符合“核心素养”的要求，从学科特点的角度讲，具有相当的可行性。
　　参考文献：
　　[1]赵 微.研究性学习的理念与实施[M].北京：开明出版社，2003.
　　[2]钟启泉.现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社，1992.