[摘 要]教师要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会管理别人，并逐渐学会约束自己，最终实现自我管理。只有教会学生学习，学生才会自主学习；只有教会学生管理，学生才会自主管理；只有进行自主教育，才能培养自主型、创造型人材。
　　[关键词]班级；管理；方法
　　一个优秀班集体的建立，一种良好班风的形成，仅仅靠教师的力量是不够的。所以有效地将全体学生组织起来，让他们和班主任一起参与到班级管理中来，既可以使班主任省不少心，又可以培养和锻炼学生的管理能力。
　　一、设置管理岗位
　　苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才会获得成效。“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”教师可以根据班级事务的大小，结合学生实际特点，除设班干部岗位外，针对一些事务没人管的的现象，又为其他的每一位同学增设适合自己的管理岗位，如教室窗台上经常有灰土，还乱摆放杂物，就设了“台长”；“评比栏”中的星星老是忘了贴，于是设立了“红星管理员”……
　　二、选岗定责
　　根据设置的管理岗位，学生自主选择。一岗多选的情况下，班主任征求班干部和应聘者双方的建议、意见，再根据应聘者的特点最终定岗，力争使每一个同学都找到能充分发挥自己管理才能的岗位。笔者班上有位王家辉同学，有较强的组织能力，聪明胆大，还有些霸道，可以说遇事别的同学都让他三分。自主选岗时，他选了监督窗台卫生，笔者和班干部商量后认为：王家辉胆大，爱违纪，别人管不了他，何不让他去监督纪律管住自己呢？可又怎么告诉他呢？因为，他是很特殊的一个学生——自尊心强，逆反心理强，煽动性强，组织能力也强。反复琢磨之后，笔者从肯定优点出发，表明教师需要他的协助来管理班级纪律，尤其是“三操”时的纪律。当笔者真诚地指出了他身上的许多优点后，他自信爽快地答应了，班里教师在教室和不在教室一样安静。同时，为了充分调动同学们参与管理的积极性，让学生在班主任的指导下，自己制定出本岗位的管理职责。如：红旗粘贴员负责将各小组每次评价中获得的红旗粘贴在红旗榜中；听写员不定时地将当天或本周所学的生字进行随机检查，对于听写出错的跟踪督促改错，对督促的情况及时向学习委员汇报。“今日格言”“今日字谜”每天为学生点燃了一盏思想的明灯，评价监督员要求学生轮流抄格言，也是每天轮到一人。轮流参与为每个学生提供了做事的机会和施展才华的机会，大大激发了学生对班级集体的热爱与做事的热情与责任心。这样班里的每个人都有自己的责任，都为自己的班级担负着责任。责任心激励着每一个人都积极地干好自己的分内之事，使班级管理井然有序。
　　三、定期评价，轮岗管理
　　对学生的管理进行日小结、周评比、月总评。具体做法是：每天利用晨会对前一天的管理职责履行情况由班长主持评价，指出管理好的方面和不足之处，并提醒当天管理应注意的问题；星期五的班会课上进行评比，根据一周来履行职责的情况，按量分评价；四周为一个总评周期，按每周的量分累计评选出每月的“管理明星”。被评为“管理明星”的同学重新轮岗，转换管理角色，在新的岗位上锻炼自己。对于在实践中不能胜任的同学，班主任和班干部重新审视他们自身的优势，分配更合适的岗位或仍留在本岗位由班主任或班干部和他们相互结成帮扶对子，帮助提高管理能力。如笔者班上的陈奕华同学，他各方面能力及性格活跃程度在班级处于中上状态。一开始，他自主选择了“言行文明监督员”这一岗位，一月下来，不但班级的不文明现象没有减少，连他自己也越来越不讲文明了。于是，笔者找陈奕华谈心，告诉他，在管理中如果遇到解决不了的问题，可以告诉我，我帮他想办法。为了让他改掉说脏话的毛病，学会自主管理，他留在了原岗。一个月后，他被评为“管理明星”。转换班级管理角色，可为更多的学生在集体中担任责任、服务于集体创造条件。这不仅能增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，而且能激发学生的积极性和主动性，锻炼管理能力，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
　　责任编辑 周正旺