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摘 要:课堂教学要注重激发学困生的参与兴趣,激起他们学习的动力;为学困生创设参与条件,发挥他们的主体作用;加强对学困生的参与指导,使他们真正掌握学习的方法;让学困生全面参与,在互帮互学的氛围中主动学习知识,提高能力。
关键词:数学 学困生
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0138-01
每个教学班都有数学学困生,他们对数学课没兴趣,害怕学习数学,成绩提不起来。此时,教师就要分析原因,采取切实可行的措施,激发兴趣,因材施教,让他们学好数学,跟上班级的数学成绩。
1 数学学困生造成的原因
1.1以升学为中心的 “ 应试教育 ”
当前有的教师在教学过程中,仍受到以升学为中心的 “ 应试教育 ” 的困扰,升学考试竞争激烈,知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学,教学观念陈旧,只重视知识的传授,忽视了学法指导。特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段,并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期,没有形成比较成熟的抽象思维方式,有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,导致学生学习困难,教学方法单一,对学困生缺乏爱心,乃至挫伤他们的自尊心,致使他们的成绩越来越差。
1.2智力缺陷
学生本身存在智力缺陷,无法接受正常的学科知识,这部分学生是先天性的学困生,因为从客观上讲他们自身存在的问题决定了一切。
1.3数学基础差
学生从小学学习中就没能打下良好的数学基础,到中学,随着数学学科内容难度的不断增加,使这部分学生学习显得尤为吃力,自学能力差,出现课上接受慢,课后无法消化课上知识的現象,进而发展为数学学困生。家庭不和是学困生产生的又一个重要因素,父母在家中当着孩子的面大吵大闹,从不关心孩子的感受,学生从中感受不到家的温馨,对父母产生憎恨情绪,对学校不满,对班级不满,对班中的老师同学不满等严重现象,学习也就彻底失去了信心。
1.4认识上的偏差
学生对数学学习的重要性认识不足,缺乏独立思考问题的能力。在平时学习中出现偏课现象,往往是重文而轻理,表现为数学学习态度不端正,作业敷衍。
2 数学学困生的转化方法
针对以上的成因分析,从转化原理和指导要求出发,笔者认为要转困、脱困必须从学困生的学习动机、教师的课堂教学等方面多管齐下,研究对策,切实有效地提高学困生的学习成绩。
2.1提高教师素养,准确把握教材
要防止学困生的大量出现和学困生的低龄化,以及对学困生进行有效的帮助和转化。教师一定要深入学习新课程理论和发展性评价理论,尽快提高自身的素质以适应课改的要求。教师要通过校本教研等多种途径,认真钻研教材,深入理解和把握实验教材的编写意图,准确把握教学的重点和难点,了解与所教年级相关的知识的来龙去脉。根据不同水平学生的学习状况,进行目标分层,提出不同要求。不断改进教学方法,提高教学水平和技能,努力实践新课程,大面积提高课堂教学效率和教学质量。
2.2激发学生兴趣,培养学习习惯
对待学困生,首先要善待他们,激发他们的学习动机。对他们加强目的性教育,促进学困生对数学学习的自觉性,掌握正确的学习方法。作为老师要坚持对学生施行激励性评价,高度重视非智力因素的培养。只有这样,才能激发起学生的学习兴趣,引导学困生走入正轨,获得成功的体验。
2.3采用切实有效的小组合作学习方式
在一节课中,老师要照顾几十名学生,不可能把注意力仅仅集中在个别学困生身上,那么采用小组合作学习的方式可以很好地解决这个问题。首先老师要有意识地根据学生的不同情况进行分组,使每个组都有上、中、下三个层次的学生。在小组合作学习时,老师要引导学生发挥集体的作用,采用“兵”教“兵”的办法,由中上生一起指导学困生进行动手操作,由中上生指导学困生一起观察、分析,进行知识的归纳总结,然后鼓励每个小组都由学困生作为代表进行汇报。如果哪个组是由学困生作为代表进行汇报讲解的,老师就表扬和奖励这个小组的每一个同学。这样,学困生有了动手操作的机会,有了代表小组回答问题的机会。为了集体的荣誉,在小组合作学习时,中上生会努力帮助学困生,学困生也会克服困难勤奋学习。事实证明,这种方法既能有效地防止学生出现知识断层,又能帮助学困生逐渐脱困。
2.4进行及时的个别辅导
2.4.1巡视帮教
在课堂教学中,要多关注学困生,与他们共同探讨问题,个别指导他们寻求解决问题的方法,对于重点、难点的知识要反复强调,帮助学困生理解。教学中既要重视学困生的双基,更要重视学困生学习的过程与方法。把一些浅显易懂的问题留给学困生回答,让他们到黑板做题,给他们表现的机会。
2.4.2及时巩固
为了防止学生出现知识的断层,教师要对学困生进行及时的知识查漏补缺,坚持每节课下课后,立刻把学困生叫到黑板前,结合板书把本节课的重点、难点、方法等给这些学困生再重新讲解和梳理一次,同时了解他们对本节课所学知识还有什么困惑,使学困生能及时地掌握所学的知识。实践证明,这种方法是行之有效的。
2.4.3课前指导
在课前指导学困生进行预习。每次给出预习提纲,并作必要的提示和指导。让学困生带着问题读一读、想一想、写一写。通过预习,学生对新授的知识有了初步的了解,在课堂上会学得更好。
2.4.4营造互助氛围
采用“一帮一”的形式,让成绩中上的学生来帮助学困生。因为中上生一般来说社会工作不多,大多比较有耐性,结果帮助者与被帮助者的成绩都有较明显的进步和提高。
2.4.5狠抓作业
鼓励学生当天的作业当天完成,如果作业是当天完成的,即使有做错的,只要有去订正错题,并且订正正确的,都给个a以示鼓励。对于学困生的作业,应尽量面批。这种方法,既提高了学困生学习数学的兴趣,又使教师及时了解到学困生对新知的掌握程度,还保证了练习的效果。
总之,教学的成功归根结底要靠学生自身的努力。所有的教学效果都以学生是否参与,怎样参与,会参与否和参与多少来决定的。课堂教学只有注重激发学困生的参与兴趣,才能激起他们学习的动力;只有为学困生创设参与条件,才能发挥他们的主体作用;只有加强对学困生的参与指导,才能使他们真正掌握学习的方法;只有掌握了学习方法,才能提高学习效果,同时,整个教学过程应融入老师、学生、家长和谐愉快的情感,让学困生全面参与,在互帮互学的氛围中主动学习知识,提高能力。
关键词:数学 学困生
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0138-01
每个教学班都有数学学困生,他们对数学课没兴趣,害怕学习数学,成绩提不起来。此时,教师就要分析原因,采取切实可行的措施,激发兴趣,因材施教,让他们学好数学,跟上班级的数学成绩。
1 数学学困生造成的原因
1.1以升学为中心的 “ 应试教育 ”
当前有的教师在教学过程中,仍受到以升学为中心的 “ 应试教育 ” 的困扰,升学考试竞争激烈,知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学,教学观念陈旧,只重视知识的传授,忽视了学法指导。特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段,并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期,没有形成比较成熟的抽象思维方式,有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,导致学生学习困难,教学方法单一,对学困生缺乏爱心,乃至挫伤他们的自尊心,致使他们的成绩越来越差。
1.2智力缺陷
学生本身存在智力缺陷,无法接受正常的学科知识,这部分学生是先天性的学困生,因为从客观上讲他们自身存在的问题决定了一切。
1.3数学基础差
学生从小学学习中就没能打下良好的数学基础,到中学,随着数学学科内容难度的不断增加,使这部分学生学习显得尤为吃力,自学能力差,出现课上接受慢,课后无法消化课上知识的現象,进而发展为数学学困生。家庭不和是学困生产生的又一个重要因素,父母在家中当着孩子的面大吵大闹,从不关心孩子的感受,学生从中感受不到家的温馨,对父母产生憎恨情绪,对学校不满,对班级不满,对班中的老师同学不满等严重现象,学习也就彻底失去了信心。
1.4认识上的偏差
学生对数学学习的重要性认识不足,缺乏独立思考问题的能力。在平时学习中出现偏课现象,往往是重文而轻理,表现为数学学习态度不端正,作业敷衍。
2 数学学困生的转化方法
针对以上的成因分析,从转化原理和指导要求出发,笔者认为要转困、脱困必须从学困生的学习动机、教师的课堂教学等方面多管齐下,研究对策,切实有效地提高学困生的学习成绩。
2.1提高教师素养,准确把握教材
要防止学困生的大量出现和学困生的低龄化,以及对学困生进行有效的帮助和转化。教师一定要深入学习新课程理论和发展性评价理论,尽快提高自身的素质以适应课改的要求。教师要通过校本教研等多种途径,认真钻研教材,深入理解和把握实验教材的编写意图,准确把握教学的重点和难点,了解与所教年级相关的知识的来龙去脉。根据不同水平学生的学习状况,进行目标分层,提出不同要求。不断改进教学方法,提高教学水平和技能,努力实践新课程,大面积提高课堂教学效率和教学质量。
2.2激发学生兴趣,培养学习习惯
对待学困生,首先要善待他们,激发他们的学习动机。对他们加强目的性教育,促进学困生对数学学习的自觉性,掌握正确的学习方法。作为老师要坚持对学生施行激励性评价,高度重视非智力因素的培养。只有这样,才能激发起学生的学习兴趣,引导学困生走入正轨,获得成功的体验。
2.3采用切实有效的小组合作学习方式
在一节课中,老师要照顾几十名学生,不可能把注意力仅仅集中在个别学困生身上,那么采用小组合作学习的方式可以很好地解决这个问题。首先老师要有意识地根据学生的不同情况进行分组,使每个组都有上、中、下三个层次的学生。在小组合作学习时,老师要引导学生发挥集体的作用,采用“兵”教“兵”的办法,由中上生一起指导学困生进行动手操作,由中上生指导学困生一起观察、分析,进行知识的归纳总结,然后鼓励每个小组都由学困生作为代表进行汇报。如果哪个组是由学困生作为代表进行汇报讲解的,老师就表扬和奖励这个小组的每一个同学。这样,学困生有了动手操作的机会,有了代表小组回答问题的机会。为了集体的荣誉,在小组合作学习时,中上生会努力帮助学困生,学困生也会克服困难勤奋学习。事实证明,这种方法既能有效地防止学生出现知识断层,又能帮助学困生逐渐脱困。
2.4进行及时的个别辅导
2.4.1巡视帮教
在课堂教学中,要多关注学困生,与他们共同探讨问题,个别指导他们寻求解决问题的方法,对于重点、难点的知识要反复强调,帮助学困生理解。教学中既要重视学困生的双基,更要重视学困生学习的过程与方法。把一些浅显易懂的问题留给学困生回答,让他们到黑板做题,给他们表现的机会。
2.4.2及时巩固
为了防止学生出现知识的断层,教师要对学困生进行及时的知识查漏补缺,坚持每节课下课后,立刻把学困生叫到黑板前,结合板书把本节课的重点、难点、方法等给这些学困生再重新讲解和梳理一次,同时了解他们对本节课所学知识还有什么困惑,使学困生能及时地掌握所学的知识。实践证明,这种方法是行之有效的。
2.4.3课前指导
在课前指导学困生进行预习。每次给出预习提纲,并作必要的提示和指导。让学困生带着问题读一读、想一想、写一写。通过预习,学生对新授的知识有了初步的了解,在课堂上会学得更好。
2.4.4营造互助氛围
采用“一帮一”的形式,让成绩中上的学生来帮助学困生。因为中上生一般来说社会工作不多,大多比较有耐性,结果帮助者与被帮助者的成绩都有较明显的进步和提高。
2.4.5狠抓作业
鼓励学生当天的作业当天完成,如果作业是当天完成的,即使有做错的,只要有去订正错题,并且订正正确的,都给个a以示鼓励。对于学困生的作业,应尽量面批。这种方法,既提高了学困生学习数学的兴趣,又使教师及时了解到学困生对新知的掌握程度,还保证了练习的效果。
总之,教学的成功归根结底要靠学生自身的努力。所有的教学效果都以学生是否参与,怎样参与,会参与否和参与多少来决定的。课堂教学只有注重激发学困生的参与兴趣,才能激起他们学习的动力;只有为学困生创设参与条件,才能发挥他们的主体作用;只有加强对学困生的参与指导,才能使他们真正掌握学习的方法;只有掌握了学习方法,才能提高学习效果,同时,整个教学过程应融入老师、学生、家长和谐愉快的情感,让学困生全面参与,在互帮互学的氛围中主动学习知识,提高能力。