新的课程理念给作文教学带来新的挑战。在这语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。如何让高中学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是当前高中语文教师探索的重要课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。
　　《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。
　　写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。脱离了学生写作主体实际的任何写作做法，必然带来学生写作积极性的丧失和畏难情绪的产生。只有充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，我们的写作教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。教师应相信学生主体内在的潜力，把写作主体定位为知识的主动探究者，让他们自己去观察生活、体验生活。通过观察，学生会感受世界的多姿多彩；通过思考，学生会感悟人生的奥妙无穷。这样，学生才会用自己的眼睛从周围的世界中去发现属于自己的东西，用自己的语言表达学生自己真实的感觉与体验，学生的悟性才会不断提高。现实生活是色彩斑斓的，学生只有善于体验生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到写作的素材，才能写出真情实感来。教师要引导学生多一份心思、多一双眼睛去观察生活、感悟生活，才能捕捉到别人不注意的细节，才能以小见大。文贵于情，而真情又来自生活的感受，有了真实而细腻的感受，才会写出真情。
　　文章最讲究的是真情和趣味，因有真情与趣味才有诗意。而真情与趣味来之于生活原生态，来之于作者的生活实感。“哀乐之心感，歌咏之声发”，作者感受生活时触发美感，触景生情经事生情，激起写作欲望，触动灵感，继而营构成篇，发言成文。因此可以说，美感产生美文，这是文章写作的客观规律，我们的作文教学乃至整个语文教学都必须遵守这一规律。因此，学生生活感受能力和美感体验能力的培养提高，是作文教学之根本，是提高学生作文水平的泉源；而文体训练则是作文教学的外在形式，是提高学生作文水平的溪流。
　　学生进入高中后，生活感受能力和美感体验能力，已经有了一定的基础，只要教师在高中三年的作文教学中时时相机引导刻刻着意培养，学生的生活感受定能日益深刻，美感体验定将日见真切，学生的作文灵性也会逐渐显露。那么，如何引导和培养呢？
　　首先，确定内容。即感受什么体验什么。具体内容大致可概括为：感受家庭，体验亲情美；感受交往，体验友情美；感受交际，体验人情美；感受风俗，体验风情美；感受自然，体验风物美；感受时代，体验崇高美；感受历史，体验悲壮美；感受艺术，体验形象美；感受科学，体验理性美；感受人生，体验人性美。
　　其次，划定步骤。即感受体验如何落实。把“感受体验”落实到具体的作文教学之中，就是围绕“现实人生”这一中心，逐层展开，螺旋上升，以求水到渠成。具体步骤分解为：高一年级，指导学生感受家庭、交往、交际、自然与社会，体验亲情友情人情风物风情；高二年级，指导学生感受时代历史与科学自然，体验崇高与悲壮、形象与理性；高三年级，指导学生感受人生，体验人性。但这种分解不是平行分离，而是旋回层进，交融升腾。
　　第三，设定途径。即怎样去感受体验。具体途径，一是教师现身说法，给学生指路。教师在教学中，少谈或不谈空头理论，多说自我生活中的切身感受体验，让学生得法于教师的身教言传。二是师生“下水”，教师给学生导路求途。教师有目的地组织带领学生深入社会生活实际生产实践感同身受，走进名胜人文景观身临其境领会，踏上历史古迹省视人类文明进程。三是教师布置任务，鞭策学生赶路。每一个时间段，按照计划的统筹安排，给学生布置具体内容的感受体验任务，让学生独立感受体验，养成用心感受、深入思考生活的良好习惯，形成健康的美感体验和审美意识，认美识美赞美。
　　有感于此，本文试图有所突破，希望以自我作文教学实践之经纬，构建高中作文教学之网络，求取明了快捷高速的作文教学之道。但“大道不称”，道隐无名，作文教学之道亦然，语言上的表面图解终究是肤浅而模糊的，本文也是如此，绝妙的作文教学之道尽在教学实践中。
　　（作者单位：贵州省福泉市第三中学 550500）