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摘要：“一题多变”思想在高中生物课程学习过程中具有重要价值，有助于学生对相关知识进行学习、总结以及拓展，同时对于学生的生物学素养培养也有着重要意义。本文简要就如何利用一题多变思想实现生物课程学习的具体措施进行探讨，以期为广大高中学生实现生物课程水平提升提供参考。
关键词：一题多变；高中生物；学习策略
高中生物是理科重要课程，对于学生学习水平要求较高，但是高中生物相比初中生物课程更加复杂，仅仅理解课本基本知识往往难以应对高考。而一题多变思想在课程学习中的应用价值较高，学生可利用多种方式、解题思维来进行问题思考、解决，可帮助学生深入理解相关课程知识，也能帮助学生提升生物解题能力[1]。
一、利用一题多变思想学习生物基础知识
高中生可充分利用一题多变思想实现生物基础知识的学习，这对于知识点的巩固与强化也有着重要意义。例如，学生在就生物课程内容“神经纤维上的兴奋传导”这一知识点进行学习时，学生可选择例题如“以下为某离体神经纤维S点在受到刺激出现兴奋，局部电流与神经兴奋的实际传导方向表示为下图，则选项正确的为（ ）”
学生在就该问题进行解决时，可直接通过课本知识点进行判断，即神经纤维在受到刺激后，其所产生的兴奋将顺着纤维方向产生双向传导，所以应当选择答案C。为巩固这一知识内容，学生可进一步将该题进行转化。
例如，以某动物的神经纤维作为研究材料，在相隔1到2厘米之间的位置放置不同电极a和b。若在电极a左边位置施加电刺激，则电流表的实际偏转情况可表示为（ ）
该变形题实际上也是对神经纤维上的兴奋传导这一知识点的考查，只是在问题考查形式方面存在着差异。学生在就该问题进行解决时应当首先就受到刺激之后在a点膜内外的电位变化情况进行分析，以此来确定电流的实际变化情况，与电流表的实际变化情况。即，a点膜外电位首先变成负电位，而同一时间的b点依旧处于正电位，所以初步阶段的电流表会向着左边进行偏移、随着兴奋的不断的转移，由a点向着b点进行移动后，b点电位转换成负电位，而a点则表现在正电位，在这时电流表的指针方向将向着右边出现偏移，所以电流表的偏移情况将表现为1、2、3、4或者表现为4、2、3、1两种情况。
二、利用一题多变思想实现个人思维灵活性提升
“现代生物进化理论”课程是高中阶段的课程的重要内容，其中又以基因频率作为最重要的内容，学生可利用一题多变思想实现个人思维灵活性的全面提升，加深知识印象。例如，在问题“有一种群分别含有AA、Aa、aa三种，而其含有的个体数量分别为30、60以及10，试计算得出基因A和a的不同频率。”学生在就该问题进行计算时，应当首先利用基因频率定义进行公式推导，以N表示成为多种基因或者基因个体数目。从而分别计算得出基因A的实际频率为60%，而基因a的实际频率为40%。学生可相应的就该问题进行变形，即“当前某种群中存在不同的个体AA、Aa以及aa，而其分别所占的比例为30%、60%以及10%，试求出基因A与基因a分别的基因频率[2]。”
将变式后的问题与原本的问题进行比较可知，两者差异为后者并未在题干中明确的给出几种基因个体数目，而选择了用多种不同基因型个体的频率。这样的问题变形也是在对基因频率进行考察。学生可转变问题解决策略，同样将上述公式进行变形，利用基因型频率来就基因频率进行计算。最终得出A的基因频率等于AA基因型频率与基因Aa基因型频率的50%相加，最终表示为60%。同理也可以计算得出a的基因频率为40%。
三、通过一题多变思想实现个人学习应变能力的提升
能量流动也是高中生物考试中的常见题型，学生在实际学习过程中注重对一题多变思想的应用，从中获得学习突破，同时提升个人学习能力。例如，在例题“现存在某食物链可表示为植物→食草动物→肉食动物→人”，其中植物的总同化量是1000千克，试求出完成这一食物链之后，人能够从植物中获得多少的质量，以及其最少能够获得多少质量？学生在就这一问题进行计算时，应当明确能量在流动过程中的实际传递效率可表示为10%到20%之间，所以，根据这一限制便可得出人从植物中所能获得的增重质量最多大约为8千克，同样的也可以计算得出人从植物中所能获得的增重质量最少为1千克。学生可将该题型进行变形为在上题食物链当中，若人体从绿色食物中获得的体重增长为1千克，试计算所消耗的植物质量为多少？学生在就该问题进行计算时也应当按照该公式进行计算，则最终可以得出绿色植物最大量为1000千克，而最小量则为125千克。
四、结束语
高中学生在生物课程学习的过程中应当充分意识到一题多用思想应用重要性，并在实际课程当中积极利用该思想实现生物基础知识巩固、提升个人学习思维以及优化学生的應变能力。同时，为充分发挥一题多用思想应用价值，学生还应当在实际学习过程中不断的总结学习经验，制定更加优化的学习策略。只有这样，才能切实提升学生的生物学习成绩。
（作者单位：湖南广益实验中学）
参考文献
[1]唐洪光，蒋景琴.一题多变培养发散思维[J].科学咨询（科技·管理），2016，（07）：121-122.
关键词：一题多变；高中生物；学习策略
高中生物是理科重要课程，对于学生学习水平要求较高，但是高中生物相比初中生物课程更加复杂，仅仅理解课本基本知识往往难以应对高考。而一题多变思想在课程学习中的应用价值较高，学生可利用多种方式、解题思维来进行问题思考、解决，可帮助学生深入理解相关课程知识，也能帮助学生提升生物解题能力[1]。
一、利用一题多变思想学习生物基础知识
高中生可充分利用一题多变思想实现生物基础知识的学习，这对于知识点的巩固与强化也有着重要意义。例如，学生在就生物课程内容“神经纤维上的兴奋传导”这一知识点进行学习时，学生可选择例题如“以下为某离体神经纤维S点在受到刺激出现兴奋，局部电流与神经兴奋的实际传导方向表示为下图，则选项正确的为（ ）”
学生在就该问题进行解决时，可直接通过课本知识点进行判断，即神经纤维在受到刺激后，其所产生的兴奋将顺着纤维方向产生双向传导，所以应当选择答案C。为巩固这一知识内容，学生可进一步将该题进行转化。
例如，以某动物的神经纤维作为研究材料，在相隔1到2厘米之间的位置放置不同电极a和b。若在电极a左边位置施加电刺激，则电流表的实际偏转情况可表示为（ ）
该变形题实际上也是对神经纤维上的兴奋传导这一知识点的考查，只是在问题考查形式方面存在着差异。学生在就该问题进行解决时应当首先就受到刺激之后在a点膜内外的电位变化情况进行分析，以此来确定电流的实际变化情况，与电流表的实际变化情况。即，a点膜外电位首先变成负电位，而同一时间的b点依旧处于正电位，所以初步阶段的电流表会向着左边进行偏移、随着兴奋的不断的转移，由a点向着b点进行移动后，b点电位转换成负电位，而a点则表现在正电位，在这时电流表的指针方向将向着右边出现偏移，所以电流表的偏移情况将表现为1、2、3、4或者表现为4、2、3、1两种情况。
二、利用一题多变思想实现个人思维灵活性提升
“现代生物进化理论”课程是高中阶段的课程的重要内容，其中又以基因频率作为最重要的内容，学生可利用一题多变思想实现个人思维灵活性的全面提升，加深知识印象。例如，在问题“有一种群分别含有AA、Aa、aa三种，而其含有的个体数量分别为30、60以及10，试计算得出基因A和a的不同频率。”学生在就该问题进行计算时，应当首先利用基因频率定义进行公式推导，以N表示成为多种基因或者基因个体数目。从而分别计算得出基因A的实际频率为60%，而基因a的实际频率为40%。学生可相应的就该问题进行变形，即“当前某种群中存在不同的个体AA、Aa以及aa，而其分别所占的比例为30%、60%以及10%，试求出基因A与基因a分别的基因频率[2]。”
将变式后的问题与原本的问题进行比较可知，两者差异为后者并未在题干中明确的给出几种基因个体数目，而选择了用多种不同基因型个体的频率。这样的问题变形也是在对基因频率进行考察。学生可转变问题解决策略，同样将上述公式进行变形，利用基因型频率来就基因频率进行计算。最终得出A的基因频率等于AA基因型频率与基因Aa基因型频率的50%相加，最终表示为60%。同理也可以计算得出a的基因频率为40%。
三、通过一题多变思想实现个人学习应变能力的提升
能量流动也是高中生物考试中的常见题型，学生在实际学习过程中注重对一题多变思想的应用，从中获得学习突破，同时提升个人学习能力。例如，在例题“现存在某食物链可表示为植物→食草动物→肉食动物→人”，其中植物的总同化量是1000千克，试求出完成这一食物链之后，人能够从植物中获得多少的质量，以及其最少能够获得多少质量？学生在就这一问题进行计算时，应当明确能量在流动过程中的实际传递效率可表示为10%到20%之间，所以，根据这一限制便可得出人从植物中所能获得的增重质量最多大约为8千克，同样的也可以计算得出人从植物中所能获得的增重质量最少为1千克。学生可将该题型进行变形为在上题食物链当中，若人体从绿色食物中获得的体重增长为1千克，试计算所消耗的植物质量为多少？学生在就该问题进行计算时也应当按照该公式进行计算，则最终可以得出绿色植物最大量为1000千克，而最小量则为125千克。
四、结束语
高中学生在生物课程学习的过程中应当充分意识到一题多用思想应用重要性，并在实际课程当中积极利用该思想实现生物基础知识巩固、提升个人学习思维以及优化学生的應变能力。同时，为充分发挥一题多用思想应用价值，学生还应当在实际学习过程中不断的总结学习经验，制定更加优化的学习策略。只有这样，才能切实提升学生的生物学习成绩。
（作者单位：湖南广益实验中学）
参考文献
[1]唐洪光，蒋景琴.一题多变培养发散思维[J].科学咨询（科技·管理），2016，（07）：121-122.