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案例教学法最早可追溯到古希腊时期，由哲学家苏格拉底开创。现代案例教学法始于上世纪20年代初期的美国哈佛商学院，它是指教师根据教学目的的需要，以案例作为基本素材，主要通过师生共同参与案例问题分析、讨论、处理等方式来达到让学生了解和掌握相的概念或理论，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法和技巧。案例教学法因其能很好地将理论与实践有机结，并产生独特的教学效果，被广泛地运用。财政学是一门兼具理论性和应用性的课程，将案例教学法引入教学过程中，将有助于学生加深对理论知识的理解，并提高理论联系实际的能力。
一、财政学教学过程中引入案例教学的必要性
财政学，也称公共部门经济学或公共经济学，是研究政府收支活动及其影响的经济学分支。财政学属于专业基础课程，在学科体系中，起着衔接一般经济理论课程和专业课的作用。财政学具有理论经济学和应用经济学、规范经济学和实证经济学、一般经济学和部门经济学的特征，但在传统财政学教学偏重于定性和规范分析，容易忽视定量与实证分析，这就使财政学看似是纯粹深奥的理论，偏重宏观，有“大而空”的感觉，缺乏生动形象和可操作性。因此，为达到成功教学的目的，在财政学课程中引入案例教学法是非常必要的。
（一）能够激发学生的学习积极性
目前财政学的教学方式多数仍采用传统的“满堂灌”的填鸭式的教学。这种教学方式，往往使学在听课时感到枯燥乏味，对一些财政理论知识的理解深度不够，通常是一知半解，到考试时临阵磨枪、死记硬背，应付完考试就将学过的内容就忘得差不多了，这对培养学生理解问题和解决问题的能力非常不利。案例教学法则可以避免这一缺陷，通过引入带有普遍性、代表性的典型财政案例，可以激起学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”，所以，案例教学能激发学生学习财政学的积极性。一方面，通过对这些典型事例的分析，可以把抽象的原理、概念等形象地展示，有助于学生提出解决问题的办法和思路。另一方面，由于案例取材于实际经济生活，学生犹如身临其境，有利于引导学生积极参与，启发学生对现实问题进行思考。
（二）有助于培养学生独立思考解决问题的能力
案例教学法以案例为基础，虽然教师和学生都参与其中，但通常以学生学习为中心，鼓励积极思考，利用已经掌握的知识，对案例信息进行分析，发现案例中存在的问题并加以解决。同时，学生要积极参与讨论，学会与其他人的合作、交流，学会在知识资源上的共享，学会倾听和包容。所以，案例教学法可以提高学生运用理论解决实际问题的能力，还可增强学生沟通、交流的能力，口头表达能力，以及处理人际关系的能力，从而使学生的综合素质得以提高。
二、案例教学法在财政学教学的应用中的注意点
案例教学法在财政学教学的应用中应注意以下问题。
（一）案例的设计
设计案例是案例教学的基础，没有好的案例，教学就无法开展。选取和设计案例时要注意以下几个方面。
1.选择具有典型意义而又常见的案例。选出的案例应当是典型的，有代表性的，最能揭示所学的财政理论的案例。同时，案例应当具有真实性，应当是现实生活中是现实生活中常见的，最好是有争议的事件。富有争议的案例一般是财政改革的重点和难点，也是学术争议的热点，又是学生感兴趣的知识点。
2.案例贴近生活，能够被学生理解。现实生活中存在着大量的财政现象，这些现象都由一定的财政规律所支配。财政学案例应该选择这些财政现象进行设计，这样既可以使案例容易为学生所理解，又可以体现相应的财政理论，符合预定的教学目标。而过于理想化的、脱离实际的例子可能会误导学生，无法达到教学目标。因此，在选择案例时，既要避免杜撰案例，又要慎选外国案例。
3.案例应具有综合性，问题要体现多样性。这样才能尽可能锻炼和提高学生分析问题、解决问题的综合能力。但同时要注意避免因案例过于丰富而干涉正常教学内容，出现喧宾夺主的状况。
（二）案例的使用
案例设计好以后，就要考虑在教学过程中何时以何种方式进行使用。使用案例的方式包括课堂讲解式、课堂讨论式、课堂辩论式、专题讲座式等。使用的方式不同，产生的效果也不同。具体应根据教学内容和课时需求等综合安排，以达到增强教学效果的目的。比如课时安排较少的章节，应以讲解式案例教学为主，教师可在讲解重点、难点知识时穿插案例，以使深奥知识简单化，但案例一定要简单明了、贴近学生生活，使其便于迅速理解；课时安排较充裕的章节则可以采用课堂讨论式或辩论式案例教学，这一方式应在某一章节或某一问题系统讲授后采用。
（三）处理好案例教学法与理论教学法的关系
案例教学法和理论教学法各有所长，财政学教学要取得良好的效果，两者都是不可或缺的。理论教学为案例教学提供必要的理论分析基础和工具，没有理论知识，学生就缺乏分析问题的理论工具；案例教学可以强化理论教学的效果，没有案例教学，学生就只是纸上谈兵，缺乏实践能力。但两者相比，理论教学仍然是主体。财政学是一门专业基础课程，是进一步学习其他的专业课程的基础，因此，在教学过程中，一定要以理论教学法为主来系统传授基础理论；案例教学法主要用来解决教学中的难点和疑点，不能盲目扩大适用范围，更不能完全替代理论教学法。在教学时间有限的前提下，这两种方法的时间安排呈现此消彼长的关系，并直接关系到教学的效果。因此，处理好两者的关系，既可以使学生系统掌握理论基础，又可以适当引入案例深化知识；既可以避免课堂枯燥，又可以提高学生的综合能力。
三、结语
总之，案例教学法是在教学改革不断深入发展的过程中摸索出的一种新型教学方法，它能化被动动为主动，变填鸭式为启发式、互动式，有利于理论与实践的有效结合，也有利于培养学生分析、解决财经问题的能力，提高理论联系实践的能力，在财政学教学中有适用的空间。但是，我们不可能在财政学教学的所有环节推广，更不能以案例教学法替代系统的理论学习和课堂讲授，一定要处理好案例教学与系统的理论讲授之间的关系，绝不能为了追求一堂课的成功，为了满足活跃课堂教学气氛的需要而以案例教学替代系统的理论学习，更不能以视频教学案例的播放和观看替代教师的课堂讲授。
参考文献：
［1］张军红.案例教学法在《财政学》教学中的运用［J］.西安外事学院学报，2011，（1）：65-68.
［2］孙阿凡.关于《财政学》案例教学法的几点思考［J］.时代经贸，2011，（7）：199.
［3］念富强.论案例教学法与传统教学法的关系［J］.社科纵横，2011，（6）：78-80.
［4］汤伶俐.财政学课程教学研究［J］.合作经济与科技，2011，（10）：121-122.
［4］秦强.财政学课程案例教学的探讨［J］.广西经济管理干部学院报，2011，（3）：149-152.
一、财政学教学过程中引入案例教学的必要性
财政学，也称公共部门经济学或公共经济学，是研究政府收支活动及其影响的经济学分支。财政学属于专业基础课程，在学科体系中，起着衔接一般经济理论课程和专业课的作用。财政学具有理论经济学和应用经济学、规范经济学和实证经济学、一般经济学和部门经济学的特征，但在传统财政学教学偏重于定性和规范分析，容易忽视定量与实证分析，这就使财政学看似是纯粹深奥的理论，偏重宏观，有“大而空”的感觉，缺乏生动形象和可操作性。因此，为达到成功教学的目的，在财政学课程中引入案例教学法是非常必要的。
（一）能够激发学生的学习积极性
目前财政学的教学方式多数仍采用传统的“满堂灌”的填鸭式的教学。这种教学方式，往往使学在听课时感到枯燥乏味，对一些财政理论知识的理解深度不够，通常是一知半解，到考试时临阵磨枪、死记硬背，应付完考试就将学过的内容就忘得差不多了，这对培养学生理解问题和解决问题的能力非常不利。案例教学法则可以避免这一缺陷，通过引入带有普遍性、代表性的典型财政案例，可以激起学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”，所以，案例教学能激发学生学习财政学的积极性。一方面，通过对这些典型事例的分析，可以把抽象的原理、概念等形象地展示，有助于学生提出解决问题的办法和思路。另一方面，由于案例取材于实际经济生活，学生犹如身临其境，有利于引导学生积极参与，启发学生对现实问题进行思考。
（二）有助于培养学生独立思考解决问题的能力
案例教学法以案例为基础，虽然教师和学生都参与其中，但通常以学生学习为中心，鼓励积极思考，利用已经掌握的知识，对案例信息进行分析，发现案例中存在的问题并加以解决。同时，学生要积极参与讨论，学会与其他人的合作、交流，学会在知识资源上的共享，学会倾听和包容。所以，案例教学法可以提高学生运用理论解决实际问题的能力，还可增强学生沟通、交流的能力，口头表达能力，以及处理人际关系的能力，从而使学生的综合素质得以提高。
二、案例教学法在财政学教学的应用中的注意点
案例教学法在财政学教学的应用中应注意以下问题。
（一）案例的设计
设计案例是案例教学的基础，没有好的案例，教学就无法开展。选取和设计案例时要注意以下几个方面。
1.选择具有典型意义而又常见的案例。选出的案例应当是典型的，有代表性的，最能揭示所学的财政理论的案例。同时，案例应当具有真实性，应当是现实生活中是现实生活中常见的，最好是有争议的事件。富有争议的案例一般是财政改革的重点和难点，也是学术争议的热点，又是学生感兴趣的知识点。
2.案例贴近生活，能够被学生理解。现实生活中存在着大量的财政现象，这些现象都由一定的财政规律所支配。财政学案例应该选择这些财政现象进行设计，这样既可以使案例容易为学生所理解，又可以体现相应的财政理论，符合预定的教学目标。而过于理想化的、脱离实际的例子可能会误导学生，无法达到教学目标。因此，在选择案例时，既要避免杜撰案例，又要慎选外国案例。
3.案例应具有综合性，问题要体现多样性。这样才能尽可能锻炼和提高学生分析问题、解决问题的综合能力。但同时要注意避免因案例过于丰富而干涉正常教学内容，出现喧宾夺主的状况。
（二）案例的使用
案例设计好以后，就要考虑在教学过程中何时以何种方式进行使用。使用案例的方式包括课堂讲解式、课堂讨论式、课堂辩论式、专题讲座式等。使用的方式不同，产生的效果也不同。具体应根据教学内容和课时需求等综合安排，以达到增强教学效果的目的。比如课时安排较少的章节，应以讲解式案例教学为主，教师可在讲解重点、难点知识时穿插案例，以使深奥知识简单化，但案例一定要简单明了、贴近学生生活，使其便于迅速理解；课时安排较充裕的章节则可以采用课堂讨论式或辩论式案例教学，这一方式应在某一章节或某一问题系统讲授后采用。
（三）处理好案例教学法与理论教学法的关系
案例教学法和理论教学法各有所长，财政学教学要取得良好的效果，两者都是不可或缺的。理论教学为案例教学提供必要的理论分析基础和工具，没有理论知识，学生就缺乏分析问题的理论工具；案例教学可以强化理论教学的效果，没有案例教学，学生就只是纸上谈兵，缺乏实践能力。但两者相比，理论教学仍然是主体。财政学是一门专业基础课程，是进一步学习其他的专业课程的基础，因此，在教学过程中，一定要以理论教学法为主来系统传授基础理论；案例教学法主要用来解决教学中的难点和疑点，不能盲目扩大适用范围，更不能完全替代理论教学法。在教学时间有限的前提下，这两种方法的时间安排呈现此消彼长的关系，并直接关系到教学的效果。因此，处理好两者的关系，既可以使学生系统掌握理论基础，又可以适当引入案例深化知识；既可以避免课堂枯燥，又可以提高学生的综合能力。
三、结语
总之，案例教学法是在教学改革不断深入发展的过程中摸索出的一种新型教学方法，它能化被动动为主动，变填鸭式为启发式、互动式，有利于理论与实践的有效结合，也有利于培养学生分析、解决财经问题的能力，提高理论联系实践的能力，在财政学教学中有适用的空间。但是，我们不可能在财政学教学的所有环节推广，更不能以案例教学法替代系统的理论学习和课堂讲授，一定要处理好案例教学与系统的理论讲授之间的关系，绝不能为了追求一堂课的成功，为了满足活跃课堂教学气氛的需要而以案例教学替代系统的理论学习，更不能以视频教学案例的播放和观看替代教师的课堂讲授。
参考文献：
［1］张军红.案例教学法在《财政学》教学中的运用［J］.西安外事学院学报，2011，（1）：65-68.
［2］孙阿凡.关于《财政学》案例教学法的几点思考［J］.时代经贸，2011，（7）：199.
［3］念富强.论案例教学法与传统教学法的关系［J］.社科纵横，2011，（6）：78-80.
［4］汤伶俐.财政学课程教学研究［J］.合作经济与科技，2011，（10）：121-122.
［4］秦强.财政学课程案例教学的探讨［J］.广西经济管理干部学院报，2011，（3）：149-152.