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摘 要：阅读是小学语文教学中的重点内容，新课程改革的实施，使个性化阅读备受教师和学生的青睐。新课程要求是让学生通过阅读培养其个性特点，让学生在教师的引导下进行个性化阅读，从而激发学生的阅读兴趣，以提高小学语文教学效率。本文主要论述小学语文个性化阅读教学的途径。
关键词：小学语文；个性化；阅读教学
《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学中，我们教师应根据教材内容，设计教学方案，让学生通过自主地阅读来寻求答案，通过个性化的思考、个性化的分析来解决问题，这可以有效地提高学生的阅读能力，充分地尊重了学生的主体地位，能够全面地激发学生的阅读兴趣，让课堂不再单调和枯燥，对于学生的文化素养的提高起到了潜移默化的作用。那么，如何开展小学语文个性化阅读呢？
一、培养学生阅读能力
在小学语文教学中，个性化阅读教学不仅可以丰富学生的语文知识，而且可以陶冶学生的情操，提高学生的综合素质。因此，在教学过程中，小学语文教师应该采取有效的教学策略，培养学生的阅读能力，以丰富学生的情感世界，提高学生的思想道德素质。在个性化阅读教学活动中，我们小学语文教师可以根据学生爱玩好动、好奇心强的特点，采用角色扮演、朗诵比赛的方式，激发学生的阅读热情，培养学生的阅读能力，从而取得良好的教学效果。例如，在学习《荷花》时，小学语文教师可以让学生分别扮演荷花、蜻蜓、小鱼的形象，让学生根据文章内容进行表演，以锻炼学生的语言表达能力和阅读理解能力，提高学生的语文学习能力。
二、指导学生多朗读
古语云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”在小学语文教学中，指导学生多度多背诵，朗读、背诵，就是提升学生阅读能力的好方法。朗读有利于中小学生从小培养语感，有助于学生语言材料的积累。通过读，可以加强学生对文章字词、篇章的记忆，通过读，使学生受到感染，培养学生口头和书面的表达能力，进而为学生写作打下良好的基础。比如，《圆明园的毁灭》这篇文章文字优美、句式整齐、语言简洁、内涵丰富，字里行间饱含作者强烈的思想感情。抓住文本的这一特点，在教学中，我引导学生进行深入的朗读、有感情朗读。以读促悟，以读激情。这篇课文朗读教学的指导可以从以下几个方面进行。（1）抓美词朗读。（2）抓重点句式朗读。（3）抓开头、结尾的呼应重音朗读。（4）抓重点字、词朗读理解文意。通过朗读，可以让学生感受语言文字的诗性美，可以感受文章描绘的意境，可以感受文章中人物的心理、思想、情感。
三、采用多种教学方法，丰富学生阅读体验
在教学中，我注重阅读教学方法的多样性和灵活性，以丰富的阅读教学内容和形式，凸显小学生的个性特征，丰富他们的阅读体验。目前，角色扮演法、生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等，在语文个性化阅读教学中比较常见。教学中，我依据教材内容进行择优选择，或者依托微博、微信公众号等，创新语文课堂教学形式，丰富小学生的情感体验，加深其对文本内容的理解。以人教版六年级上册林青玄《桃花心木》为例，语文教师可采用阅读接力的方式，挑選出3-4名学生，分别朗诵文章的2-3个段落，然后对小学生的阅读进行点评，帮助其了解自身在阅读过程的优势及问题。语文教师也可以与家长合作，鼓励学生关注《为你读诗》等朗诵类微信公众号，在课余时间聆听名家阅读，实现阅读教学拓展，丰富小学生的个性阅读体验。
四、结合学生个体差异，指导学生应用正确的学习方法
在教学中，每个学生都是独立的个体，他们的认知方式、思维能力、知识基础、心理状态等都存在很多差异，因此，我注重了解学生的优点和不足，结合小学生喜欢表现自己、自尊心强的特点，多应用鼓励、启发的方式开展教学。比如，在教学《桂林山水》第二自然段时，我先让学生阅读并思考：“课文描述了漓江的水的哪些特点？”有学生很快回答：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”我在表扬这名学生后又提出：“这样回答还是有点繁琐，谁能根据这一段的描写，把漓江的水的特点用几个字概括出来呢？”这时，有学生立刻回答说：“静、清、绿。”笔者继续引导：“很好！能不能用一句话把这三个字表达出来呢？”学生们争先恐后地抢答：“漓江的水那么静，那么清，那么绿！”“漓江的水很静、很清、很绿！”……在学生们说完后，笔者这样引导：“要描述同一个事物的几个特点，方式很多，这就是语文的魅力。大家能不能试着举出几个例子呢？”学生们的思维再次被激活，答案层出不穷：“我家的扫地机器人扫地又快又干净。”“我的T恤衫又漂亮又耐穿！”我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在小学语文教学中，教师要在了解学生学情的基础上，帮助学生摸索有效的学习方法，让学生能够举一反三，变学会为会学，这样才能达到提高教学效率的目的。
五、鼓励质疑问难地阅读，培养学生批判性思维
“学起于思，思源于疑”。创新来源于怀疑，要培养学生的创新精神，要崇尚标新立异的创新精神，鼓励学生不唯书，不唯师，敢于怀疑、反驳别人的理论。因此，在教学中我总是鼓励学生对教科书，对老师的讲话做大胆地质疑问难，培养学生的怀疑心。当学生对阅读内容产生疑惑的时候，对学习的内容就越发地有兴趣，这就需要教师在教学中鼓励学生讲出对阅读内容的疑惑，向学生灌输“并不是所有课本上的内容都是正确的”概念，让学生勇于提出质疑，并说出自己个性化的观点，在学生提出观点时，需要教师充分地尊重，对学生的求知欲进行保护，创造和谐的课堂氛围。鼓励学生大胆地怀疑他人的看法，引导他们在课堂上畅所欲言，这对学生的个性化阅读可以起到促进作用。例如，在教学《司马光砸缸》一课时，就有小朋友说：“钱老师，课文插图画错了，小朋友掉进了缸里，可是他的衣服和身体却没湿。”当时，我很吃惊，因为，我根本没发现这一点，压根别说备课有准备了。于是，我先是诚恳地表扬了这个小朋友，夸他真细心，能发现课本里的错误，然后就顺势把问题一抛：“让你们来改的话，这幅画应该怎么画呢？”有的小朋友说：“他的头发上应该滴着水。”有的小朋友说：“他的衣服应该和身体贴在一块。”……一个小小的插曲又给课堂注入了无限的活力，而那个小朋友也因为敢于对课本表示合理的怀疑而受到了我不菲的奖励。看得出来，他很意外也很开心，而其他小朋友眼里流露的则是无比的羡慕。挑战权威的种子也就在那个时候悄悄地播种在了他们的心里。
总之，实施小学语文个性化阅读教学，是新课程的要求，也是培养学生具有个性化人才的需要。我们语文教师，在教学中，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为学生未来语文学习奠定良好基础，以提高他们个性化阅读能力。
参考文献
[1]孙志梅.小学语文个性化阅读教学策略研究[J].亚太教育，2015（26）：191-191.
[2]袁再明.小学语文个性化阅读教学策略探究[J].好家长，2018（24）：160-160.
关键词：小学语文；个性化；阅读教学
《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学中，我们教师应根据教材内容，设计教学方案，让学生通过自主地阅读来寻求答案，通过个性化的思考、个性化的分析来解决问题，这可以有效地提高学生的阅读能力，充分地尊重了学生的主体地位，能够全面地激发学生的阅读兴趣，让课堂不再单调和枯燥，对于学生的文化素养的提高起到了潜移默化的作用。那么，如何开展小学语文个性化阅读呢？
一、培养学生阅读能力
在小学语文教学中，个性化阅读教学不仅可以丰富学生的语文知识，而且可以陶冶学生的情操，提高学生的综合素质。因此，在教学过程中，小学语文教师应该采取有效的教学策略，培养学生的阅读能力，以丰富学生的情感世界，提高学生的思想道德素质。在个性化阅读教学活动中，我们小学语文教师可以根据学生爱玩好动、好奇心强的特点，采用角色扮演、朗诵比赛的方式，激发学生的阅读热情，培养学生的阅读能力，从而取得良好的教学效果。例如，在学习《荷花》时，小学语文教师可以让学生分别扮演荷花、蜻蜓、小鱼的形象，让学生根据文章内容进行表演，以锻炼学生的语言表达能力和阅读理解能力，提高学生的语文学习能力。
二、指导学生多朗读
古语云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”在小学语文教学中，指导学生多度多背诵，朗读、背诵，就是提升学生阅读能力的好方法。朗读有利于中小学生从小培养语感，有助于学生语言材料的积累。通过读，可以加强学生对文章字词、篇章的记忆，通过读，使学生受到感染，培养学生口头和书面的表达能力，进而为学生写作打下良好的基础。比如，《圆明园的毁灭》这篇文章文字优美、句式整齐、语言简洁、内涵丰富，字里行间饱含作者强烈的思想感情。抓住文本的这一特点，在教学中，我引导学生进行深入的朗读、有感情朗读。以读促悟，以读激情。这篇课文朗读教学的指导可以从以下几个方面进行。（1）抓美词朗读。（2）抓重点句式朗读。（3）抓开头、结尾的呼应重音朗读。（4）抓重点字、词朗读理解文意。通过朗读，可以让学生感受语言文字的诗性美，可以感受文章描绘的意境，可以感受文章中人物的心理、思想、情感。
三、采用多种教学方法，丰富学生阅读体验
在教学中，我注重阅读教学方法的多样性和灵活性，以丰富的阅读教学内容和形式，凸显小学生的个性特征，丰富他们的阅读体验。目前，角色扮演法、生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等，在语文个性化阅读教学中比较常见。教学中，我依据教材内容进行择优选择，或者依托微博、微信公众号等，创新语文课堂教学形式，丰富小学生的情感体验，加深其对文本内容的理解。以人教版六年级上册林青玄《桃花心木》为例，语文教师可采用阅读接力的方式，挑選出3-4名学生，分别朗诵文章的2-3个段落，然后对小学生的阅读进行点评，帮助其了解自身在阅读过程的优势及问题。语文教师也可以与家长合作，鼓励学生关注《为你读诗》等朗诵类微信公众号，在课余时间聆听名家阅读，实现阅读教学拓展，丰富小学生的个性阅读体验。
四、结合学生个体差异，指导学生应用正确的学习方法
在教学中，每个学生都是独立的个体，他们的认知方式、思维能力、知识基础、心理状态等都存在很多差异，因此，我注重了解学生的优点和不足，结合小学生喜欢表现自己、自尊心强的特点，多应用鼓励、启发的方式开展教学。比如，在教学《桂林山水》第二自然段时，我先让学生阅读并思考：“课文描述了漓江的水的哪些特点？”有学生很快回答：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”我在表扬这名学生后又提出：“这样回答还是有点繁琐，谁能根据这一段的描写，把漓江的水的特点用几个字概括出来呢？”这时，有学生立刻回答说：“静、清、绿。”笔者继续引导：“很好！能不能用一句话把这三个字表达出来呢？”学生们争先恐后地抢答：“漓江的水那么静，那么清，那么绿！”“漓江的水很静、很清、很绿！”……在学生们说完后，笔者这样引导：“要描述同一个事物的几个特点，方式很多，这就是语文的魅力。大家能不能试着举出几个例子呢？”学生们的思维再次被激活，答案层出不穷：“我家的扫地机器人扫地又快又干净。”“我的T恤衫又漂亮又耐穿！”我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在小学语文教学中，教师要在了解学生学情的基础上，帮助学生摸索有效的学习方法，让学生能够举一反三，变学会为会学，这样才能达到提高教学效率的目的。
五、鼓励质疑问难地阅读，培养学生批判性思维
“学起于思，思源于疑”。创新来源于怀疑，要培养学生的创新精神，要崇尚标新立异的创新精神，鼓励学生不唯书，不唯师，敢于怀疑、反驳别人的理论。因此，在教学中我总是鼓励学生对教科书，对老师的讲话做大胆地质疑问难，培养学生的怀疑心。当学生对阅读内容产生疑惑的时候，对学习的内容就越发地有兴趣，这就需要教师在教学中鼓励学生讲出对阅读内容的疑惑，向学生灌输“并不是所有课本上的内容都是正确的”概念，让学生勇于提出质疑，并说出自己个性化的观点，在学生提出观点时，需要教师充分地尊重，对学生的求知欲进行保护，创造和谐的课堂氛围。鼓励学生大胆地怀疑他人的看法，引导他们在课堂上畅所欲言，这对学生的个性化阅读可以起到促进作用。例如，在教学《司马光砸缸》一课时，就有小朋友说：“钱老师，课文插图画错了，小朋友掉进了缸里，可是他的衣服和身体却没湿。”当时，我很吃惊，因为，我根本没发现这一点，压根别说备课有准备了。于是，我先是诚恳地表扬了这个小朋友，夸他真细心，能发现课本里的错误，然后就顺势把问题一抛：“让你们来改的话，这幅画应该怎么画呢？”有的小朋友说：“他的头发上应该滴着水。”有的小朋友说：“他的衣服应该和身体贴在一块。”……一个小小的插曲又给课堂注入了无限的活力，而那个小朋友也因为敢于对课本表示合理的怀疑而受到了我不菲的奖励。看得出来，他很意外也很开心，而其他小朋友眼里流露的则是无比的羡慕。挑战权威的种子也就在那个时候悄悄地播种在了他们的心里。
总之，实施小学语文个性化阅读教学，是新课程的要求，也是培养学生具有个性化人才的需要。我们语文教师，在教学中，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为学生未来语文学习奠定良好基础，以提高他们个性化阅读能力。
参考文献
[1]孙志梅.小学语文个性化阅读教学策略研究[J].亚太教育，2015（26）：191-191.
[2]袁再明.小学语文个性化阅读教学策略探究[J].好家长，2018（24）：160-160.