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【摘要】本研究采用的是个案研究的方法。运用同伴提名法来选取一个最受欢迎幼儿为研究被试。对个案儿童的助人行为在行为的性质、指向对象、采用的策略和行为对象的反应等方面进行了个案研究。得到了个案儿童在助人行为上表现的特点，并进一步探究影响个案儿童呈现这些特点的因素。
【关键词】受欢迎儿童; 助人行为; 影响因素
幼儿助人行为的研究在心理学领域研究中一直是一个热点课题。相关的研究结果都显示幼儿助人行为的养成是建立良好人际关系的基础，对于幼儿社会性的发展以及健全人格的形成有着重要的作用。
一、优优总体助人行为的特点
（1）被动助人行为多于主动助人行为
这与刘昕[刘昕.大班幼儿生活活动中利他行为之研究.硕士学位论文.河南大学，2008，05]研究幼儿助人行为的结果相一致，幼儿助人行为以被动实施为主，经常在邀请的情况下发生的，但包含主动助人意愿。
优优虽然在别人的邀请下帮助别人，但从中具有非常主动地助人意愿。一方面，能够帮助老师可以让自己的能力得到展现;帮助同伴也证明自己具备了别人没有的能力。另一方面，在邀请下幼儿做出助人行为也是期望参与互动，建立良好人际关系。
（2）行为对象的反应以中性为主
刘昕[刘昕.大班幼儿生活活动中利他行为之研究.硕士学位论文.河南大学，2008，05]指出幼儿对于指向教师和同伴经常性的助人行为，行为对象都表示没有必要专门感谢，甚至认为有些事自己可以做好，可以不用帮助。观察优优助人时，发现很多是经常性助人行为，老师和同伴对优优的帮助已经习以为常，偶尔会道感谢。很多幼儿也认为，自己是可以完成的，所以没有必要表示感谢。
（3）指向对象呈现多样性，以指向教师为主
刘晶波[刘晶波.社会视野下的师幼互动行为研究—我在幼儿园里看到了什么.南京师范大学出版社，2006.12：166-167]在师幼互动的研究中指出，教师对于帮手的选择，主要两类：一类是各方面都表现很好的幼儿;另一类是聪明、能干，但在纪律方面约束能力差的幼儿。优优属于第一类。教师选择优优作为小帮手，并对表达满意和赞赏，从而强化了优优的助人行为和动机。所以优优会给教师更多的助人行为。
张莉[张莉，姚秀娟，王瑞. 中班幼儿助人行为的观察研究.早期教育·教科研，2015，04：22-25]等人在研究中指出，幼儿指向同性同伴的助人行为也很多。优优经常与同性幼儿一起游戏活动，从而与同性幼儿产生更多共鸣，对同性同伴提供的帮助会更多。
二、幼儿助人行为的影响因素分析
（1）幼儿个体因素
通过对前人研究的了解和优优助人行为的观察与分析，了解到影响优优助人行为的个体因素主要是有认知水平、移情能力和个性因素。
1）认知水平
王小英、张宁[王小英，张宇.幼儿亲社会行为发展的制约因素与对策.幼教论坛，2000（6）： 7-9]认为认知发展水平是幼儿助人行为发展的必要前提。优优通过对当下情境的分析、判断是否要给予帮助。例如，优优会更乐意帮助不会系的小朋友。优优的观点采择能力发展的很好，从而在面对复杂的社会信息时，能够更好的去加工处理。
2）移情能力
陈淑芳[李幼穗，韩映虹，陈淑芳. 不同情境下移情训练对幼儿助人行为影响的研究.学前教育研究，2013，（2）：43-53]指出，移情是幼儿助人行为发展的重要动机。优优能够认识到他人的痛苦和不幸是造成自己移情情绪的原因，从而采取行动来安抚他人的这种消极情绪。
3）个性特征
李丹[李丹.影响儿童亲社会行为的因素的研究.心理科学，2000（3）：285-288]认为性格活泼开朗，态度积极的幼儿，亲社会行为则较强。优优是一个性格开朗活泼、思维活跃的幼儿，因此优优更能够察觉到他人需要帮助，也能够选择更好的策略帮助别人。
（2）教养方式
美国心理学家鲍姆令从两个维度，将家庭的教养方式分为权威型、专制型和忽视型。大量研究显示，权威型家庭教养方式与幼儿的亲社会行为有关。
从访谈中了解到，父母经常让优优帮助自己干活;在进入幼儿园之前，提醒她要多帮助老师和同伴;还播放相关的视频给优优看等等。
（3）幼儿园因素
1）教师的影响
刘昕[刘昕.大班幼儿生活活动中利他行为之研究.硕士学位论文.河南大学，2008，05]指出教师的行为、积极期待和评价对幼儿的助人行为产生重要的影响。幼儿在幼儿园中通过耳濡目染教师的行为，幼儿的心理、个性及品质都会产生影响，并且教师行为的影响还会辐射到幼儿的家庭。
2）同伴的影响
李丹[李丹.影响儿童亲社会行为的因素的研究.心理科学，2000（3）：285-288]认为良好的同伴关系会促进幼儿助人行为发展。在良好的同伴关系下，幼儿能够设身处地体会他人的情绪情感和理解他人，为自己实施助人行为提供了强有力的前提条件;同时，在同伴交往的过程中，能够获得更多助人的机会，体会到帮助他人的积极情感，反之，幼儿对同伴进行帮助，也会促进同伴关系的发展。在休息中，优优会效仿同伴给老师倒水喝的行为，从而对老师实施了助人的行为。
三、相关的教育建议
通过对个案儿童优优的研究，从受欢迎儿童身上进行借鉴，研究者提出以下相关的教育建议。
利用榜样的示范作用。教师和家长都要以身作则，树立良好的榜样，用自己良好的品质和行为去影响幼儿，使之内化成为幼儿自己的行为结构。
积极教育，正面评价。教师和家长要有教育幼儿助人的意识，积极的发现生活中所隐含的相关的教育价值，积极的去进行引导。对于幼兒所出现的助人行为要及时并正面的进行评价，还要注重评价的方式，从而去引导和强化幼儿的助人行为。
创建和谐的家庭环境。父母之间要保持良好的关系，经常互帮互助，构建一种良好的家庭氛围。改进不适当的教育方式，用平等的态度与幼儿交流、沟通，尊重幼儿的兴趣和需要，多采纳幼儿的观点。
参考文献：
[1] 刘昕.大班幼儿生活活动中利他行为之研究.硕士学位论文.河南大学，2008，05
[2] 张莉，姚秀娟，王瑞. 中班幼儿助人行为的观察研究[J].早期教育·教科研，2015，04：22-25
[3] 王小英，张宇.幼儿亲社会行为发展的制约因素与对策[J].幼教论坛，2000，（6）： 7-9
[4] 李幼穗，韩映虹，陈淑芳. 不同情境下移情训练对幼儿助人行为影响的研究[J].学前教育研究，2013，（2）：43-53
[5] 李丹.影响儿童亲社会行为的因素的研究[J].心理科学，2000，（3）：285-288
[6] 刘文，杨丽珠. 社会抑制性与父母教养方式对幼儿利他行为的影响[J].心理发展与教育，2004，（1）：6-11
【关键词】受欢迎儿童; 助人行为; 影响因素
幼儿助人行为的研究在心理学领域研究中一直是一个热点课题。相关的研究结果都显示幼儿助人行为的养成是建立良好人际关系的基础，对于幼儿社会性的发展以及健全人格的形成有着重要的作用。
一、优优总体助人行为的特点
（1）被动助人行为多于主动助人行为
这与刘昕[刘昕.大班幼儿生活活动中利他行为之研究.硕士学位论文.河南大学，2008，05]研究幼儿助人行为的结果相一致，幼儿助人行为以被动实施为主，经常在邀请的情况下发生的，但包含主动助人意愿。
优优虽然在别人的邀请下帮助别人，但从中具有非常主动地助人意愿。一方面，能够帮助老师可以让自己的能力得到展现;帮助同伴也证明自己具备了别人没有的能力。另一方面，在邀请下幼儿做出助人行为也是期望参与互动，建立良好人际关系。
（2）行为对象的反应以中性为主
刘昕[刘昕.大班幼儿生活活动中利他行为之研究.硕士学位论文.河南大学，2008，05]指出幼儿对于指向教师和同伴经常性的助人行为，行为对象都表示没有必要专门感谢，甚至认为有些事自己可以做好，可以不用帮助。观察优优助人时，发现很多是经常性助人行为，老师和同伴对优优的帮助已经习以为常，偶尔会道感谢。很多幼儿也认为，自己是可以完成的，所以没有必要表示感谢。
（3）指向对象呈现多样性，以指向教师为主
刘晶波[刘晶波.社会视野下的师幼互动行为研究—我在幼儿园里看到了什么.南京师范大学出版社，2006.12：166-167]在师幼互动的研究中指出，教师对于帮手的选择，主要两类：一类是各方面都表现很好的幼儿;另一类是聪明、能干，但在纪律方面约束能力差的幼儿。优优属于第一类。教师选择优优作为小帮手，并对表达满意和赞赏，从而强化了优优的助人行为和动机。所以优优会给教师更多的助人行为。
张莉[张莉，姚秀娟，王瑞. 中班幼儿助人行为的观察研究.早期教育·教科研，2015，04：22-25]等人在研究中指出，幼儿指向同性同伴的助人行为也很多。优优经常与同性幼儿一起游戏活动，从而与同性幼儿产生更多共鸣，对同性同伴提供的帮助会更多。
二、幼儿助人行为的影响因素分析
（1）幼儿个体因素
通过对前人研究的了解和优优助人行为的观察与分析，了解到影响优优助人行为的个体因素主要是有认知水平、移情能力和个性因素。
1）认知水平
王小英、张宁[王小英，张宇.幼儿亲社会行为发展的制约因素与对策.幼教论坛，2000（6）： 7-9]认为认知发展水平是幼儿助人行为发展的必要前提。优优通过对当下情境的分析、判断是否要给予帮助。例如，优优会更乐意帮助不会系的小朋友。优优的观点采择能力发展的很好，从而在面对复杂的社会信息时，能够更好的去加工处理。
2）移情能力
陈淑芳[李幼穗，韩映虹，陈淑芳. 不同情境下移情训练对幼儿助人行为影响的研究.学前教育研究，2013，（2）：43-53]指出，移情是幼儿助人行为发展的重要动机。优优能够认识到他人的痛苦和不幸是造成自己移情情绪的原因，从而采取行动来安抚他人的这种消极情绪。
3）个性特征
李丹[李丹.影响儿童亲社会行为的因素的研究.心理科学，2000（3）：285-288]认为性格活泼开朗，态度积极的幼儿，亲社会行为则较强。优优是一个性格开朗活泼、思维活跃的幼儿，因此优优更能够察觉到他人需要帮助，也能够选择更好的策略帮助别人。
（2）教养方式
美国心理学家鲍姆令从两个维度，将家庭的教养方式分为权威型、专制型和忽视型。大量研究显示，权威型家庭教养方式与幼儿的亲社会行为有关。
从访谈中了解到，父母经常让优优帮助自己干活;在进入幼儿园之前，提醒她要多帮助老师和同伴;还播放相关的视频给优优看等等。
（3）幼儿园因素
1）教师的影响
刘昕[刘昕.大班幼儿生活活动中利他行为之研究.硕士学位论文.河南大学，2008，05]指出教师的行为、积极期待和评价对幼儿的助人行为产生重要的影响。幼儿在幼儿园中通过耳濡目染教师的行为，幼儿的心理、个性及品质都会产生影响，并且教师行为的影响还会辐射到幼儿的家庭。
2）同伴的影响
李丹[李丹.影响儿童亲社会行为的因素的研究.心理科学，2000（3）：285-288]认为良好的同伴关系会促进幼儿助人行为发展。在良好的同伴关系下，幼儿能够设身处地体会他人的情绪情感和理解他人，为自己实施助人行为提供了强有力的前提条件;同时，在同伴交往的过程中，能够获得更多助人的机会，体会到帮助他人的积极情感，反之，幼儿对同伴进行帮助，也会促进同伴关系的发展。在休息中，优优会效仿同伴给老师倒水喝的行为，从而对老师实施了助人的行为。
三、相关的教育建议
通过对个案儿童优优的研究，从受欢迎儿童身上进行借鉴，研究者提出以下相关的教育建议。
利用榜样的示范作用。教师和家长都要以身作则，树立良好的榜样，用自己良好的品质和行为去影响幼儿，使之内化成为幼儿自己的行为结构。
积极教育，正面评价。教师和家长要有教育幼儿助人的意识，积极的发现生活中所隐含的相关的教育价值，积极的去进行引导。对于幼兒所出现的助人行为要及时并正面的进行评价，还要注重评价的方式，从而去引导和强化幼儿的助人行为。
创建和谐的家庭环境。父母之间要保持良好的关系，经常互帮互助，构建一种良好的家庭氛围。改进不适当的教育方式，用平等的态度与幼儿交流、沟通，尊重幼儿的兴趣和需要，多采纳幼儿的观点。
参考文献：
[1] 刘昕.大班幼儿生活活动中利他行为之研究.硕士学位论文.河南大学，2008，05
[2] 张莉，姚秀娟，王瑞. 中班幼儿助人行为的观察研究[J].早期教育·教科研，2015，04：22-25
[3] 王小英，张宇.幼儿亲社会行为发展的制约因素与对策[J].幼教论坛，2000，（6）： 7-9
[4] 李幼穗，韩映虹，陈淑芳. 不同情境下移情训练对幼儿助人行为影响的研究[J].学前教育研究，2013，（2）：43-53
[5] 李丹.影响儿童亲社会行为的因素的研究[J].心理科学，2000，（3）：285-288
[6] 刘文，杨丽珠. 社会抑制性与父母教养方式对幼儿利他行为的影响[J].心理发展与教育，2004，（1）：6-11