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【摘 要】在中职德育课教学实践中，为了更好地调动学生学习的积极性和主动性，以及学生对教材从理性认识到感性认识的转变，通过探索应用案例教学法，实行课堂互动环节，很好地解决这一问题。
【关键词】案例教学 学生为主 讨论评价
案例教学是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程，有助于学生对知识的理解和实践能力的提高，是提高德育实效的有效形式之一。在中职规划教材《职业道德与职业指导》一书中，引用了大量的案例，这些案例在现实生活中具有典型性与普遍性，容易引起学生的情感共鸣，从而激励学生自觉培养良好的职业道德行为，为自己的职业生涯奠定基础，以“成功者”的心态去迎接未来。
一、明确教师在案例教学中的作用
传统的教学理论认为，教师与学生是教学过程中的一对矛盾，教师是矛盾的主要方面，起主导的决定性作用。但是，在案例教学中，教学方法、程序都发生了较大的变化，这种教学方法突出的是学生自学、自研、自教，强调训练的是学生独立、自治与自创精神，而不是以教师传授知识为主，充分体现出“以学生发展为本”的教学思想。因此，在案例教学中教师应发挥以下四种作用：
1.教练员的作用。像体育教练员一样，根据学生的特点和训练目的，拟定训练要求，提出训练计划，指导学生科学地进行自我训练，而不是代替学生当“运动员”。
２.导演的作用。案例教学的课堂讨论虽然以学生为主体，由学生自己进行讨论，但不等于教师袖手旁观，放任自由。在课堂讨论中教师的作用犹如导演一样，通过组织、引导、启发、点拨、评论等各种巧妙的手段，使讨论发言按照教学目标要求生动活泼地健康发展。
３.桥梁作用。学生在集体讨论中陈述自己的意见、评论他人的观点、展开争论以至形成共识，教师在其中应当担负思想沟通的桥梁作用，鼓励创新，支持不同意见交锋，促进相互学习、取长补短。
４.备用信息库的作用。案例教学要求教师掌握大量的相关信息资料，包括同类的案例及与案例相关的补充材料、分析该案例的理论依据。教师有了更多的信息资料，才能站得高、看得清，在学生讨论遇到困难时提供必要的帮助，提示讨论方向，把讨论引向深入。
二、实施案例教学的步骤
案例教学可分为以下四个步骤进行：
１.准备阶段。案例分析要以一定的理论为指导，没有理论的分析，只能是以事论事，不可能提出有说服力的科学结论。因此，在案例分析前，必须做好充分的理论准备。理论准备可以采取不同的方式：或规定教材中有关章节让学生自学，或介绍有关文章让学生阅读参考。例如，在讲职业道德五条基本规范之一“服务群众”这一内容时，我把同学们都较熟悉的全国职业道德十佳标兵——李素丽的典型事迹以材料的形式印发给学生，给学生一定的感召力，使学生思想有所行动，行为有所为。
２.自学阶段。案例教学还需要教师精心策划、认真组织学生自学。在学生自学过程中，教师首先要掌握学生的自学情况。可适当地在学生中巡回检查，个别辅导，正确地引导学生自学。其次要指导学生的学法，指导学生系统全面地阐述问题等等。
３.讨论阶段。讨论是案例教学的主体或核心环节，讨论案例时，最重要的是充分发挥学生的主体作用，让学生独立深入案例，利用所学知识来分析案例和案例中的问题，教师只起主导作用。具体方法如下：（1）提出讨
论的基本要求：如果勇于发表自己的见解，发言时要言之有理，言之有据；对不同观点，要冷静听取和思考，而不可嗤之以鼻或嘲笑一番；当别人的意见正确时，要虚心学习，乐于接受，等等。（2）营造一个轻松和谐自由讨论的氛围，在讨论过程中，要让学生多层次、多角度充分发表意见，鼓励不同观点的争辩。对于一些社会现实问题，教师不应回避，在原则问题上要立场坚定、坚持真理。但教师应注意以理服人。对于学生思想上的模糊认识和错误观念，教师不应采取简单否定的态度，而应引导学生正确分析错误的实质及产生错误的原因，以免重蹈覆辙。（3）组织和吸引学生积极参与讨论。少数学生包场或师生相对是讨论之大忌。教学讨论的实质就是师生之间，学生之间的认识、情感等方面的交流。在讨论过程中，教师应有强烈的民主意识，以平等的身份参与组织和讨论，启发学生讨论，切不可发号施令和批评指责。对于部分不爱发言或很少发言的学生，教师要和颜悦色地启发开导，由浅入深地进行思想沟通，开拓思路，逐步消除他们的自卑感，使之明确自身主人翁的地位，从而产生积极参与的意识。（4）训练和提高学生参与讨论的技能。针对学生“不爱说、不敢说、不会说”的现象，训练和提高学生参与讨论的技能应是案例教学的关键一环。
４.评价阶段。对学生讨论过程中的评论，应以正面激励为主，对有独立见解的同学应给予表扬，同时也指出不足。对学生在讨论过程中暴露出来的问题应给予正确评论，给学生一种豁然开朗的感觉，使他们从中受到启示，进一步提高思维能力。
当然，职校德育课改革是一个很大的课题，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践和不断提高，从而提高德育课教学的实效性。
（山西左权县职业技术中学；032600）
【关键词】案例教学 学生为主 讨论评价
案例教学是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程，有助于学生对知识的理解和实践能力的提高，是提高德育实效的有效形式之一。在中职规划教材《职业道德与职业指导》一书中，引用了大量的案例，这些案例在现实生活中具有典型性与普遍性，容易引起学生的情感共鸣，从而激励学生自觉培养良好的职业道德行为，为自己的职业生涯奠定基础，以“成功者”的心态去迎接未来。
一、明确教师在案例教学中的作用
传统的教学理论认为，教师与学生是教学过程中的一对矛盾，教师是矛盾的主要方面，起主导的决定性作用。但是，在案例教学中，教学方法、程序都发生了较大的变化，这种教学方法突出的是学生自学、自研、自教，强调训练的是学生独立、自治与自创精神，而不是以教师传授知识为主，充分体现出“以学生发展为本”的教学思想。因此，在案例教学中教师应发挥以下四种作用：
1.教练员的作用。像体育教练员一样，根据学生的特点和训练目的，拟定训练要求，提出训练计划，指导学生科学地进行自我训练，而不是代替学生当“运动员”。
２.导演的作用。案例教学的课堂讨论虽然以学生为主体，由学生自己进行讨论，但不等于教师袖手旁观，放任自由。在课堂讨论中教师的作用犹如导演一样，通过组织、引导、启发、点拨、评论等各种巧妙的手段，使讨论发言按照教学目标要求生动活泼地健康发展。
３.桥梁作用。学生在集体讨论中陈述自己的意见、评论他人的观点、展开争论以至形成共识，教师在其中应当担负思想沟通的桥梁作用，鼓励创新，支持不同意见交锋，促进相互学习、取长补短。
４.备用信息库的作用。案例教学要求教师掌握大量的相关信息资料，包括同类的案例及与案例相关的补充材料、分析该案例的理论依据。教师有了更多的信息资料，才能站得高、看得清，在学生讨论遇到困难时提供必要的帮助，提示讨论方向，把讨论引向深入。
二、实施案例教学的步骤
案例教学可分为以下四个步骤进行：
１.准备阶段。案例分析要以一定的理论为指导，没有理论的分析，只能是以事论事，不可能提出有说服力的科学结论。因此，在案例分析前，必须做好充分的理论准备。理论准备可以采取不同的方式：或规定教材中有关章节让学生自学，或介绍有关文章让学生阅读参考。例如，在讲职业道德五条基本规范之一“服务群众”这一内容时，我把同学们都较熟悉的全国职业道德十佳标兵——李素丽的典型事迹以材料的形式印发给学生，给学生一定的感召力，使学生思想有所行动，行为有所为。
２.自学阶段。案例教学还需要教师精心策划、认真组织学生自学。在学生自学过程中，教师首先要掌握学生的自学情况。可适当地在学生中巡回检查，个别辅导，正确地引导学生自学。其次要指导学生的学法，指导学生系统全面地阐述问题等等。
３.讨论阶段。讨论是案例教学的主体或核心环节，讨论案例时，最重要的是充分发挥学生的主体作用，让学生独立深入案例，利用所学知识来分析案例和案例中的问题，教师只起主导作用。具体方法如下：（1）提出讨
论的基本要求：如果勇于发表自己的见解，发言时要言之有理，言之有据；对不同观点，要冷静听取和思考，而不可嗤之以鼻或嘲笑一番；当别人的意见正确时，要虚心学习，乐于接受，等等。（2）营造一个轻松和谐自由讨论的氛围，在讨论过程中，要让学生多层次、多角度充分发表意见，鼓励不同观点的争辩。对于一些社会现实问题，教师不应回避，在原则问题上要立场坚定、坚持真理。但教师应注意以理服人。对于学生思想上的模糊认识和错误观念，教师不应采取简单否定的态度，而应引导学生正确分析错误的实质及产生错误的原因，以免重蹈覆辙。（3）组织和吸引学生积极参与讨论。少数学生包场或师生相对是讨论之大忌。教学讨论的实质就是师生之间，学生之间的认识、情感等方面的交流。在讨论过程中，教师应有强烈的民主意识，以平等的身份参与组织和讨论，启发学生讨论，切不可发号施令和批评指责。对于部分不爱发言或很少发言的学生，教师要和颜悦色地启发开导，由浅入深地进行思想沟通，开拓思路，逐步消除他们的自卑感，使之明确自身主人翁的地位，从而产生积极参与的意识。（4）训练和提高学生参与讨论的技能。针对学生“不爱说、不敢说、不会说”的现象，训练和提高学生参与讨论的技能应是案例教学的关键一环。
４.评价阶段。对学生讨论过程中的评论，应以正面激励为主，对有独立见解的同学应给予表扬，同时也指出不足。对学生在讨论过程中暴露出来的问题应给予正确评论，给学生一种豁然开朗的感觉，使他们从中受到启示，进一步提高思维能力。
当然，职校德育课改革是一个很大的课题，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践和不断提高，从而提高德育课教学的实效性。
（山西左权县职业技术中学；032600）