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目前，我国很多高校的选课受到各方面因素的制约，并不能充分发挥选课制度所应具备的尊重学生志趣、性格、能力等个性差异，以及提高学生自我管理能力和独立思考与判断能力的优势。在这种选课制度下，学籍异动学生的选课活动受到了更多的限制。他们的个性化选课需求如何满足，是教务管理工作者应认真考虑的问题。
学籍异动学生对选课的特殊要求
1.转专业学生对选课的特殊要求
2003年1月，复旦大学244名学生重新选专业，开创中国高校转专业之门。2005年3月, 教育部出台的《普通高等学校学生管理规定》在有关学生转专业的条款上有了相应的调整和改变, 有利于解决由高考独木桥“一考定终身”带来的难题, 为学校的人才培养提供了更宽广的空间。时至今日, 转专业在我国高校已被逐步推开, 越来越多的学生在相关规定许可的范围内实现了转专业的梦想。专业转换从无到有的变化过程本身就是一种进步，但这种变化同时也给转专业学生自身的学业和高校的教学管理工作带来了诸多问题与麻烦。对于一名转专业的学生，将面临两个最现实的问题：已修学分的认定和选课问题。以下着重分析转专业学生在选课问题上的特殊要求。
一是选课的高自由度、低限制要求。在一所综合性大学中，学科专业会覆盖文、理、工甚至更多领域，学生在这些不同类别的专业间进行流动，就会使学生的原专业与新专业培养计划有非常大的差异。而学生要想顺利修完学业，又必须按照新专业的培养计划修完所有规定的学分。这就要求转专业的学生必须对自己转专业后剩下的修业时间内的学习计划进行调整（一般来讲没有学生愿意降级转专业），以保证在4年的修业年限内完成新的培养计划。转专业越迟的学生，这种调整的必要性和紧迫性就越强，压力就越大。如果再加上分校区办学的客观限制，这种压力会更大，有时学生甚至会面临1学年要完成几乎相当于一般学生1.5学年～两学年的课程。这种情况下，学生的选课会变得非常复杂，可能会包括跨年级选课、跨院系选课、跨校区选课的现象。这样复杂的选课对教务管理提出了新的要求，要提供相应的多样化选课渠道和灵活自由的选课权限才能予以满足。
二是选课的个性化、差异化要求。专业来源和专业去向的不同，自然会导致不同的转专业学生之间存在着选课需求的差异，每名转专业学生的选课需求都是个性化的。即使是专业来源和专业去向完全相同的学生，在选课的时候也会存在差异。因为这些转专业学生的学习计划既不能完全跟着新专业的培养计划走，更不能完全跟着原专业的培养计划走，必须按照自己的学习能力、精力和时间以及自己对未来的规划进行个性化调整，如对外语四、六级考试时机的选择，未来是否考研或出国，都会对转专业后学习计划的调整有一定影响，而这种影响是完全个性化的。当然，有的时候学习计划也会受到开课资源等客观条件的限制，如对实验课程的选择，实验室的操作台与实验仪器都有数量上限的限制，一旦学生想选择的实验课程已经没有余量，他就不得不考虑继续调整自己的选课计划。另外，有很多时候转专业学生会面临着需要补修新专业已经开完的必修课的情况，而这种补修时机的选择也具有很强的个性化和差异化特点。
2.降级学生对选课的特殊要求
与转专业学生对学习的热情、渴望和积极主动不同，降级的学生一般都会出现心理压力增大、自信心不足、自控能力弱、不愿与人沟通的情况，这些情况会进一步导致学生消极、倦怠、自暴自弃，对学习提不起兴趣。在选课方面，他们一般不太清楚选课的原则、依据和自由度，对两个年级培养计划的差异也不甚了解。这些原因常常导致他们的选课过于盲目，浪费了很多宝贵的学习机会。如果计划安排得好，又肯努力，有些学生甚至是可以再升回到原年级学习的。因此，如何调整学习计划，才能够避免浪费学习机会，怎样选课才能既充实又不超出自己的学习能力，这种必要的、个性化的选课指导，是他们在选课中的最大需求。
学籍异动学生个性化选课的实现
1.管理坚持以人为本，教务活动灵活创新
目前，我国高校的教务管理活动基本上依托教务管理信息系统来实现。教务管理信息系统与人工操作相比，高效率、低误差、可批量操作、可有效共享等方面自然是优势，但要实现这些优势的前提是信息具有同一性，对使用者身份具有一定的共性要求。增加或放宽各种限制条件固然可以实现模糊对象或指定对象操作的可能，但如果要实现个别学生的个性化特殊需求，就比较困难，仍然需要很多人工智能的参与才能实现。因此，在面对学籍异动学生的选课问题时，教务管理人员不应一味依赖于教务管理信息系统，而应该发挥人主观能动和智能判断，主动为学生考虑，积极为学生服务。
例如，学生需要跨年级、跨院系、跨校区进行选课，在教务管理信息系统中如果难以实现或者不方便实现时，则可以通过接受学生网下选课的方式，进行后台处理，以满足学生的选课要求。毕竟学籍异动的学生占学生整体的比例较小，人工处理的工作量不会很大。反而要是通过信息系统来处理这些需求，较难以实现。再比如实验课的选课问题，如果实验课的时间和容量很难满足这些学籍异动学生的选课需求的话，可以集中这些选课需求，统一处理。通过充分调动教学资源，在非实验课排课时间单独开班予以解决。再有就是尽量增加每学期重修班的开设门类，增加学生可选择的机会。
2.加强对学生选课的指导工作
美国的学分制发展得好，主要原因之一就是成熟完善的导师制。学分制在保证学生选课自由度的同时，以导师制的形式来加强对学生学习及选课的指导。而在我国的高校中，师生比例远远达不到美国大学的水平，导师制度也不完善。在这种情况下，要加强对学生的指导工作，必须另辟蹊径。比较现实可行的途径是：强化学院教务管理人员以及班主任对学生的指导作用。
学院教务管理人员作为教务处下属的二级教学管理者，工作直接面对本学院学生，他们应该肩负起指导学生选课的主要职责。首先，要培训好班主任，让班主任做到对专业培养计划非常了解、熟悉。而班主任作为教务管理的最小单元，应深入班级，了解每位学生的选课需求，予以切合实际的指导。特别是对那些降级学生，应充分沟通，帮助学生科学选课。很多高校面临的问题是，班主任在选课方面所做的指导工作甚少，缺乏对班主任在选课指导方面必要的约束和有效的激励。如果能够加强对班主任指导学生的要求和制度保障（如在班主任工作考核条例中增加这方面的内容和要求，或将指导学生的绩效计入岗位轮动、职称晋升等资格考评中），会取得不错的实践效果。其次,就是对转专业学生的选课指导工作。这个指导工作更多的需要通过转入专业所在学院的教务管理人员来承担。因为，转入专业所在学院的教务管理人员更清楚这些转专业学生在培养计划方面存在的差异。美国大学中新生的指导教师每人负责约12名学生，我们可以要求学院每位教学管理人员负责5名～10名转专业学生的选课指导工作，应该可以做到个性化和差异化的指导。
3.引导学生要清晰明确调整后的学习计划
学籍异动意味着学业状况将会发生改变，这种改变不管是积极的，还是消极的，改变是必然的。面对改变，只有主动调整才能够适应变化，为后面的学业铺平道路。因此，学籍异动的学生在面临选课时，教师应引导他们对自身学业状况、选课需求、选课机会和权限要清晰明确，这样才能够主动出击，主动调整，避免被动和错失学习机会。
总之，学籍异动学生虽然只是在校生的小部分，但从“为人民办好教育”的教育指导方针和人民教育应坚持“以人为本，学习者本位”的办学理念出发，我们应该以高度负责的态度对待每一位辛苦求学的学子。学籍异动学生的选课活动与一般学生的选课活动存在着较大差异，具有较强的个性化需求，教育管理者应该在现有的管理体制下，不断深化学分制改革，灵活创新地组织和实施教学管理活动，以满足学籍异动学生选课的个性化需求。
（作者单位：北京化工大学教务处）
[责任编辑：张 雯]
学籍异动学生对选课的特殊要求
1.转专业学生对选课的特殊要求
2003年1月，复旦大学244名学生重新选专业，开创中国高校转专业之门。2005年3月, 教育部出台的《普通高等学校学生管理规定》在有关学生转专业的条款上有了相应的调整和改变, 有利于解决由高考独木桥“一考定终身”带来的难题, 为学校的人才培养提供了更宽广的空间。时至今日, 转专业在我国高校已被逐步推开, 越来越多的学生在相关规定许可的范围内实现了转专业的梦想。专业转换从无到有的变化过程本身就是一种进步，但这种变化同时也给转专业学生自身的学业和高校的教学管理工作带来了诸多问题与麻烦。对于一名转专业的学生，将面临两个最现实的问题：已修学分的认定和选课问题。以下着重分析转专业学生在选课问题上的特殊要求。
一是选课的高自由度、低限制要求。在一所综合性大学中，学科专业会覆盖文、理、工甚至更多领域，学生在这些不同类别的专业间进行流动，就会使学生的原专业与新专业培养计划有非常大的差异。而学生要想顺利修完学业，又必须按照新专业的培养计划修完所有规定的学分。这就要求转专业的学生必须对自己转专业后剩下的修业时间内的学习计划进行调整（一般来讲没有学生愿意降级转专业），以保证在4年的修业年限内完成新的培养计划。转专业越迟的学生，这种调整的必要性和紧迫性就越强，压力就越大。如果再加上分校区办学的客观限制，这种压力会更大，有时学生甚至会面临1学年要完成几乎相当于一般学生1.5学年～两学年的课程。这种情况下，学生的选课会变得非常复杂，可能会包括跨年级选课、跨院系选课、跨校区选课的现象。这样复杂的选课对教务管理提出了新的要求，要提供相应的多样化选课渠道和灵活自由的选课权限才能予以满足。
二是选课的个性化、差异化要求。专业来源和专业去向的不同，自然会导致不同的转专业学生之间存在着选课需求的差异，每名转专业学生的选课需求都是个性化的。即使是专业来源和专业去向完全相同的学生，在选课的时候也会存在差异。因为这些转专业学生的学习计划既不能完全跟着新专业的培养计划走，更不能完全跟着原专业的培养计划走，必须按照自己的学习能力、精力和时间以及自己对未来的规划进行个性化调整，如对外语四、六级考试时机的选择，未来是否考研或出国，都会对转专业后学习计划的调整有一定影响，而这种影响是完全个性化的。当然，有的时候学习计划也会受到开课资源等客观条件的限制，如对实验课程的选择，实验室的操作台与实验仪器都有数量上限的限制，一旦学生想选择的实验课程已经没有余量，他就不得不考虑继续调整自己的选课计划。另外，有很多时候转专业学生会面临着需要补修新专业已经开完的必修课的情况，而这种补修时机的选择也具有很强的个性化和差异化特点。
2.降级学生对选课的特殊要求
与转专业学生对学习的热情、渴望和积极主动不同，降级的学生一般都会出现心理压力增大、自信心不足、自控能力弱、不愿与人沟通的情况，这些情况会进一步导致学生消极、倦怠、自暴自弃，对学习提不起兴趣。在选课方面，他们一般不太清楚选课的原则、依据和自由度，对两个年级培养计划的差异也不甚了解。这些原因常常导致他们的选课过于盲目，浪费了很多宝贵的学习机会。如果计划安排得好，又肯努力，有些学生甚至是可以再升回到原年级学习的。因此，如何调整学习计划，才能够避免浪费学习机会，怎样选课才能既充实又不超出自己的学习能力，这种必要的、个性化的选课指导，是他们在选课中的最大需求。
学籍异动学生个性化选课的实现
1.管理坚持以人为本，教务活动灵活创新
目前，我国高校的教务管理活动基本上依托教务管理信息系统来实现。教务管理信息系统与人工操作相比，高效率、低误差、可批量操作、可有效共享等方面自然是优势，但要实现这些优势的前提是信息具有同一性，对使用者身份具有一定的共性要求。增加或放宽各种限制条件固然可以实现模糊对象或指定对象操作的可能，但如果要实现个别学生的个性化特殊需求，就比较困难，仍然需要很多人工智能的参与才能实现。因此，在面对学籍异动学生的选课问题时，教务管理人员不应一味依赖于教务管理信息系统，而应该发挥人主观能动和智能判断，主动为学生考虑，积极为学生服务。
例如，学生需要跨年级、跨院系、跨校区进行选课，在教务管理信息系统中如果难以实现或者不方便实现时，则可以通过接受学生网下选课的方式，进行后台处理，以满足学生的选课要求。毕竟学籍异动的学生占学生整体的比例较小，人工处理的工作量不会很大。反而要是通过信息系统来处理这些需求，较难以实现。再比如实验课的选课问题，如果实验课的时间和容量很难满足这些学籍异动学生的选课需求的话，可以集中这些选课需求，统一处理。通过充分调动教学资源，在非实验课排课时间单独开班予以解决。再有就是尽量增加每学期重修班的开设门类，增加学生可选择的机会。
2.加强对学生选课的指导工作
美国的学分制发展得好，主要原因之一就是成熟完善的导师制。学分制在保证学生选课自由度的同时，以导师制的形式来加强对学生学习及选课的指导。而在我国的高校中，师生比例远远达不到美国大学的水平，导师制度也不完善。在这种情况下，要加强对学生的指导工作，必须另辟蹊径。比较现实可行的途径是：强化学院教务管理人员以及班主任对学生的指导作用。
学院教务管理人员作为教务处下属的二级教学管理者，工作直接面对本学院学生，他们应该肩负起指导学生选课的主要职责。首先，要培训好班主任，让班主任做到对专业培养计划非常了解、熟悉。而班主任作为教务管理的最小单元，应深入班级，了解每位学生的选课需求，予以切合实际的指导。特别是对那些降级学生，应充分沟通，帮助学生科学选课。很多高校面临的问题是，班主任在选课方面所做的指导工作甚少，缺乏对班主任在选课指导方面必要的约束和有效的激励。如果能够加强对班主任指导学生的要求和制度保障（如在班主任工作考核条例中增加这方面的内容和要求，或将指导学生的绩效计入岗位轮动、职称晋升等资格考评中），会取得不错的实践效果。其次,就是对转专业学生的选课指导工作。这个指导工作更多的需要通过转入专业所在学院的教务管理人员来承担。因为，转入专业所在学院的教务管理人员更清楚这些转专业学生在培养计划方面存在的差异。美国大学中新生的指导教师每人负责约12名学生，我们可以要求学院每位教学管理人员负责5名～10名转专业学生的选课指导工作，应该可以做到个性化和差异化的指导。
3.引导学生要清晰明确调整后的学习计划
学籍异动意味着学业状况将会发生改变，这种改变不管是积极的，还是消极的，改变是必然的。面对改变，只有主动调整才能够适应变化，为后面的学业铺平道路。因此，学籍异动的学生在面临选课时，教师应引导他们对自身学业状况、选课需求、选课机会和权限要清晰明确，这样才能够主动出击，主动调整，避免被动和错失学习机会。
总之，学籍异动学生虽然只是在校生的小部分，但从“为人民办好教育”的教育指导方针和人民教育应坚持“以人为本，学习者本位”的办学理念出发，我们应该以高度负责的态度对待每一位辛苦求学的学子。学籍异动学生的选课活动与一般学生的选课活动存在着较大差异，具有较强的个性化需求，教育管理者应该在现有的管理体制下，不断深化学分制改革，灵活创新地组织和实施教学管理活动，以满足学籍异动学生选课的个性化需求。
（作者单位：北京化工大学教务处）
[责任编辑：张 雯]