作文对于学生来说是一块“盲区”，学生无话可说，有话说不出，写作缺乏兴趣。作为语文老师，最重要的是要培养学生习作的兴趣，让学生爱上写作文。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”在阅读教学中，笔者抓住各种契机指导学生练笔，灵活机动，不拘形式，这样的读写结合对培养学生的写作兴趣有很大的帮助，能让习作成为学生倾诉的乐园。
　　一、观察插图，配上说明
　　三年级语文课本每篇都有一幅或多幅插图，这些插图都是文章内容最精彩之处的画面再现。而对于有些插图，作者没有进行细致描写，笔者充分利用好这些插图，指导学生认真观察，结合课文内容说一说，写一写，学生兴趣盎然。例如教学《三袋麦子》一课，文中有三幅插图，土地爷爷和小猪、小牛、小猴在干什么，学生读了课文很容易说出来。他们的神态、动作怎样，笔者让学生仔细观察，并引导学生想想他们的对话，学生畅所欲言，激情高涨。笔者趁热打铁，让学生选一幅图配上几句文字说明。学生都很兴奋，写起来也不感到困难。笔者再让学生读读自己写的，选几个写得好的放到大屏幕上，让全班学生读一读，评一评。学生写作的兴趣自然就被激发出来了。
　　二、抓住空白，指导补写
　　任何一篇課文，都会留给读者许多的空白点，给人意犹未尽的感觉。课文中的这些“留白”，恰恰给了学生想象的空间，是练笔的好机会。笔者抓住这些空白指导学生补写，有效地激发了学生写作的兴趣。如《卧薪尝胆》一课，越王勾践在吴国三年受尽了屈辱。在教学时，笔者抓住“受尽”给学生设置一个小练笔，除了文中写到的，越王还受到了哪些屈辱呢？笔者指导学生联系课文想象越王吃的、用的是什么？吴王以及大臣又会怎样侮辱越王？越王为什么会忍受三年，他心里想的是什么？学生展开想象，说说写写，对越王忍辱负重、卧薪尝胆有了更深刻的理解。这样的练笔让学生觉得很有趣，充分享受到习作的乐趣。
　　三、学习经典，模仿写段
　　课文中有不少段落相当精美，不论构段方式还是字、词、句的运用都称得上是绝好的范本。儿童的模仿能力超强，而仿写恰是培养学生习作兴趣，提高写作能力的重要途径。例如《北大荒的秋天》的第四自然段，采用了总分的构段方式，遣词造句独具匠心，表现出丰收在望的景象和人们的喜悦之情。在教学时，笔者指导学生仿照这种写法，围绕中心句写一段反映热闹场景的短文，如“大课间时，操场上热闹非凡……”“大清早，菜市场里热闹非凡……”“一到节假日，大街上热闹非凡……”学生采用不同的内容来写出热闹。这样的仿写，从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了范例，将“学习与运用”“模仿与创作”紧密结合起来，降低了习作难度，学生乐于表达，在仿写中学会了构段，学会了语言表达，写出来的小练笔也是有声有色。
　　四、大胆想象，学会续写
　　对于有些文章，作者在写作时为了留给读者一个悬念，往往把结尾留给读者去想象，其艺术魅力在于使人浮想联翩。教师只要留心，就会发现课文中有很多这样的故事，可以指导学生续写。如教学了《我应该感到自豪才对》一文，笔者因势利导：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做呢？”引导学生张开想象的翅膀，大胆去想象故事的发展，学生跃跃欲试，很顺利地完成了一篇续写。学生一交流，个个写得合情合理，小红马、小骆驼形象鲜明，语言、动作富有个性。续写练习发展了学生的想象力和思维力，培养学生的写作兴趣。
　　五、改变形式，练习改写
　　语文课本中选编了一些古诗，内涵丰富，意境优美，尤其是写景的，将景物描绘得细腻生动。在教学中，笔者指导学生在理解诗句的基础上，将这些古诗改成现代小短文，学生也特别感兴趣。如教学《山行》一诗，笔者让学生结合课文插图，说说诗人行走在山中小路上看到了什么，听到了什么，想到了什么，然后把诗改写成一篇现代小短文：“深秋时节，我在山中小路上行走……”这样的改写因为有文本内容为基础，学生只是对文本的语言形式进行加工改造，重新表达，所以难度不大，不仅给学生增加了语言运用的训练机会，还培养了学生的习作兴趣。
　　重视学生习作的点评与分享，在全班学生的合作交流中，学生能感受到成就感，能培养学生写作的兴趣和自信心。苏霍姆林斯基说过：“每一个人，早在童年时期，特别是青少年时期，就应学会获得精神生活的圆满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。”作文是学生的劳动成果，因此，每篇课文交上的仿写习作，应让更多的学生去阅读，在学生中间形成交流氛围。这样的切磋交流，让学生很容易看到写作不足的地方，有利于积累写作经验。
　　教师只要立足教材文本，找准练笔的切入点有效地指导，抓好读与写的有机结合，就能让学生充分享受习作的自由与乐趣。点亮习作，放飞心灵，让习作成为他们倾诉表达的乐园。◆（作者单位：江苏省宜兴市荆溪小学）
　　责任编辑：潘中原