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摘要：传统课程课堂教学模式以教师讲授为主，该模式能够充分发挥教师的主导作用，但是其灵活性不足的缺点日益突出，古板严肃的教学方式对学生创新及自主学习能力的提高十分有限，探索新型课堂教学模式势在必行。瓦斯地质教学团队结合课程课堂教学效果和瓦斯地质方向小班上课的特点，经过近5年的教学实践，形成了以学生为主导的主题讨论式课程课堂教学模式，调动了学生的学习积极性和主动性，提高了教学效果。
关键词：教学模式；引导式；讨论式；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）51-0099-02
如何培养具有创新能力的大学生是当今社会对高校教育的严峻考验，培养学生创新意识与自主学习能力，符合时代潮流，也是教育改革的目标。教育改革的基本是教学模式改革，这也是学生培养模式改革的重点和难点。因此，探索和构建与创新人才培养目标相适应的教学模式是当前教育教学改革中迫切需要解决的问题[1]。教学模式改革的根本目的是加强教学效果，培养学生的自身能力，其根本理念是以学生为根本，重视学生的主观能动性，强调学生的自主学习能力。
一、传统课堂模式及其弊端
为国家输送具有创新精神的高端人才是高校的主要任务，因此，高校教育在教学模式方面不同于中小学，具有专业性强、开放性大、延伸性广的特点。传统的教学模式以“填鸭式”为主，学生很难参与其中，这就容易造成老师精疲力尽而学生无心听讲的课堂现象。传统的教学模式主要存在以下方面的问题[2]。
1.教学思想落后，没有与时俱进。传统课堂教学模式是以教师为中心，以主讲教师的丰富理论知识与教学经验为主导，削弱了学生的主体作用，以老师的经验系统地传授各种理论知识虽然具有系统性、易理解等优势，但是对学生创新思维和动手能力的培养是不足的，随着科学技术的进步，获取知识的渠道更加多样化，学生自主学习能力的作用越发凸显，培养学生主观能动性的必要日益加深，而传统教学模式对这方面的引导作用严重不足。
2.课堂气氛严肃，缺乏师生互动。传统课堂教学气氛通常比较严肃，多是学生被动的接受式学习，师生之间课堂互动比较少，枯燥乏味的教学模式会严重打击学生的积极性。造成的后果就是学生不能从学习中获取成就感，从而对学习产生懈怠心理，无故缺课或者在课堂上开小差、玩手机等现象非常普遍。因此，加强师生互动、活跃课堂气氛有助于提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.注重理论知识传授，能力培养不足。传统课堂教学模式大多以理论知识传授为主，对学生综合素质的培养不足。实际教学中，由于师生交流不足，老师不能及时掌握学生学习情况，因材施教更无从谈起，老师只能通过考试了解学生的学习效果，容易造成注重结论而忽视过程的情况[3]。教师应该从科学素养和综合素质两个方面着手，丰富学生知识的同时，使其锻炼个人能力、增强综合素质，这是教育改革的迫切需求。
4.理论脱离实际，关联性不足。传统教学模式中，教师限于教学条件而注重理论知识的传授，不能充分联系实际情况，对于学生而言，后果就是很多抽象的概念不能充分理解，会导致学习效果变差，学习兴趣减弱。教学实践应该致力于增强学生的自主创新能力和动手能力。只有在解决实际问题时，学生的创新思维才能够不断产生与发散，教师需要紧密结合实际情况，让学生从书本中走进现场，这有够有效减少学生许多“想当然”的思想，经过理论学习和现场实际案例的认知对比，有助于培养学生严谨的科研思维和求知态度，但传统课堂教学模式不能有效结合两者[4]。
二、课堂教学模式初探
为改善《瓦斯地质》课程教学体系、培养模式和考核方法，建立具有学校特色的专业知识培养体系，锻炼学生自主学习和结合实践的能力，同时考虑以往教学经验及瓦斯地质方向小班上课的特点，通过传统教学方式、小组讨论式和案例教学相结合，形成了以学生为主导的主题讨论式教学模式。
1.小组讨论式教学及效果。根据《瓦斯地质》课程大纲，研究分析该课程课堂内容的讨论主题、采取的讨论形式、在课程教学的分布和分组情况；讨论主题应包括课程主要知识点，讨论形式；经该课程主讲教师和其他相关教师讨论分析，结合课程教学大纲和课程各章节主要知识点，形成了该课程课堂讨论主题，课堂讲授效果和学生接受情况的反馈，对讨论主题进行补充和完善，形成了由15个讨论主题组成的较为完善的该课程课常讨论主题库。例如，第五章煤体结构和构造煤的讨论主题：构造煤与原生结构煤的区别，构造煤具有哪些瓦斯地质特征？为什么要研究构造煤？通过课堂讨论将整个第五章内容联系起来，方便学生整体理解，同时又能引发学生主动思考，使学生加深对知识的理解与掌握。小组讨论式教学改变了严肃枯燥的教学气氛，学生的主观积极性得到极大提高，对课堂知识的掌握也更加深刻。
2.案例式教学及效果。根据《瓦斯地质》课程教学大纲，研究确定课程的哪些内容适合实施案例教学，在确定内容的基础上，以问题为导向研究制作典型案例，研究案例教学在课堂的实施方法，并在课堂实施过程中，对案例进行补充和完善，形成课程典型教学案例和案例教学方法。如在第三章的学习过程中，由主讲老师提出讨论的案例：瓦斯賦存逐级构造控制理论在平顶山煤田的应用。首先由学生分组展开讨论，然后发表意见，综合各组意见不同之处，由他们互相反驳彼此的理由，从而引发学生深入思考；最终由老师进行总结，指出使双方产生争论的原因，同时使学生对易错知识点深入理解并掌握。
三、改进后的课堂教学模式
1.形成了以讨论主题、典型案例为主导的引导式教学模式。根据建立的讨论主题和典型案例，精心策划和制作了课程PPT，PPT的每章内容开始引出讨论主题，引起学生的好奇心，引导学生围绕讨论主题主动思考；讲授的内容围绕讨论主题有序展开，同时引导学生互动交流，激发学生对该门课程的学习兴趣；有典型案例设置的章节，除了围绕讨论题讲授基本理论、基本方法以外，结合典型案例让学生掌握如何运用基本理论和基本方法解决实际问题，在解决实际问题中掌握基本理论、基本方法，达到理解掌握、灵活运用的目的；每章内容的最后，专门开辟时间针对讨论主题分组进行讨论，每组选派一名代表结合讲授内容发表自己的观点和认识，提高学生对课堂的参与度。
2.部分章节实施了以学生为主导的反转课堂教学模式。经过基础知识学习之后，针对瓦斯地质规律，瓦斯含量、涌出量预测和煤与瓦斯突出事故等方面，要求学生课下分组分工协作，亲自查找资料，独立制作PPT，课堂开辟专门时间由学生主讲、学生发问和教师点评相结合的案例讨论环节，实现了翻转课堂教学，提高了学生动手能力和学习积极性，加强了学生的团队合作意识和交流能力。
四、总结
新模式课堂教学的实施应用，改变了缺乏师生的互动，缺乏学生的合作、参与、体验的教学学习模式，形成了以讨论主题、典型案例为主导的引导式和以学生为主导的翻转课堂相结合的教学模式，课堂气氛活跃，每个学生参与其中，形成了由被动学习向主动式学习，由被动思考或不思考向主动思考的转变。形成了全新的《瓦斯地质》课程教学体系、培养模式和考核方法，取得了较为良好的效果。
参考文献：
[1]黄巧云，刘凡，刘震，等.高校“教研一体化”创新型人才培养模式的探索——以华中农业大学农业资源与环境专业为例[J].华中农业大学学报（社会科学版），2012，（05）：122-126.
[2]郭玉莲.课堂教学模式改革探论[J].教育理论与实践，2012，32（10）：57-60.
[3]于剑，韩雁.教学模式的改革探索[J].高等工程教育研究，2008，（04）：139-142.
[4]赵俊芳，崔莹.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016，（06）：105-110.
关键词：教学模式；引导式；讨论式；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）51-0099-02
如何培养具有创新能力的大学生是当今社会对高校教育的严峻考验，培养学生创新意识与自主学习能力，符合时代潮流，也是教育改革的目标。教育改革的基本是教学模式改革，这也是学生培养模式改革的重点和难点。因此，探索和构建与创新人才培养目标相适应的教学模式是当前教育教学改革中迫切需要解决的问题[1]。教学模式改革的根本目的是加强教学效果，培养学生的自身能力，其根本理念是以学生为根本，重视学生的主观能动性，强调学生的自主学习能力。
一、传统课堂模式及其弊端
为国家输送具有创新精神的高端人才是高校的主要任务，因此，高校教育在教学模式方面不同于中小学，具有专业性强、开放性大、延伸性广的特点。传统的教学模式以“填鸭式”为主，学生很难参与其中，这就容易造成老师精疲力尽而学生无心听讲的课堂现象。传统的教学模式主要存在以下方面的问题[2]。
1.教学思想落后，没有与时俱进。传统课堂教学模式是以教师为中心，以主讲教师的丰富理论知识与教学经验为主导，削弱了学生的主体作用，以老师的经验系统地传授各种理论知识虽然具有系统性、易理解等优势，但是对学生创新思维和动手能力的培养是不足的，随着科学技术的进步，获取知识的渠道更加多样化，学生自主学习能力的作用越发凸显，培养学生主观能动性的必要日益加深，而传统教学模式对这方面的引导作用严重不足。
2.课堂气氛严肃，缺乏师生互动。传统课堂教学气氛通常比较严肃，多是学生被动的接受式学习，师生之间课堂互动比较少，枯燥乏味的教学模式会严重打击学生的积极性。造成的后果就是学生不能从学习中获取成就感，从而对学习产生懈怠心理，无故缺课或者在课堂上开小差、玩手机等现象非常普遍。因此，加强师生互动、活跃课堂气氛有助于提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.注重理论知识传授，能力培养不足。传统课堂教学模式大多以理论知识传授为主，对学生综合素质的培养不足。实际教学中，由于师生交流不足，老师不能及时掌握学生学习情况，因材施教更无从谈起，老师只能通过考试了解学生的学习效果，容易造成注重结论而忽视过程的情况[3]。教师应该从科学素养和综合素质两个方面着手，丰富学生知识的同时，使其锻炼个人能力、增强综合素质，这是教育改革的迫切需求。
4.理论脱离实际，关联性不足。传统教学模式中，教师限于教学条件而注重理论知识的传授，不能充分联系实际情况，对于学生而言，后果就是很多抽象的概念不能充分理解，会导致学习效果变差，学习兴趣减弱。教学实践应该致力于增强学生的自主创新能力和动手能力。只有在解决实际问题时，学生的创新思维才能够不断产生与发散，教师需要紧密结合实际情况，让学生从书本中走进现场，这有够有效减少学生许多“想当然”的思想，经过理论学习和现场实际案例的认知对比，有助于培养学生严谨的科研思维和求知态度，但传统课堂教学模式不能有效结合两者[4]。
二、课堂教学模式初探
为改善《瓦斯地质》课程教学体系、培养模式和考核方法，建立具有学校特色的专业知识培养体系，锻炼学生自主学习和结合实践的能力，同时考虑以往教学经验及瓦斯地质方向小班上课的特点，通过传统教学方式、小组讨论式和案例教学相结合，形成了以学生为主导的主题讨论式教学模式。
1.小组讨论式教学及效果。根据《瓦斯地质》课程大纲，研究分析该课程课堂内容的讨论主题、采取的讨论形式、在课程教学的分布和分组情况；讨论主题应包括课程主要知识点，讨论形式；经该课程主讲教师和其他相关教师讨论分析，结合课程教学大纲和课程各章节主要知识点，形成了该课程课堂讨论主题，课堂讲授效果和学生接受情况的反馈，对讨论主题进行补充和完善，形成了由15个讨论主题组成的较为完善的该课程课常讨论主题库。例如，第五章煤体结构和构造煤的讨论主题：构造煤与原生结构煤的区别，构造煤具有哪些瓦斯地质特征？为什么要研究构造煤？通过课堂讨论将整个第五章内容联系起来，方便学生整体理解，同时又能引发学生主动思考，使学生加深对知识的理解与掌握。小组讨论式教学改变了严肃枯燥的教学气氛，学生的主观积极性得到极大提高，对课堂知识的掌握也更加深刻。
2.案例式教学及效果。根据《瓦斯地质》课程教学大纲，研究确定课程的哪些内容适合实施案例教学，在确定内容的基础上，以问题为导向研究制作典型案例，研究案例教学在课堂的实施方法，并在课堂实施过程中，对案例进行补充和完善，形成课程典型教学案例和案例教学方法。如在第三章的学习过程中，由主讲老师提出讨论的案例：瓦斯賦存逐级构造控制理论在平顶山煤田的应用。首先由学生分组展开讨论，然后发表意见，综合各组意见不同之处，由他们互相反驳彼此的理由，从而引发学生深入思考；最终由老师进行总结，指出使双方产生争论的原因，同时使学生对易错知识点深入理解并掌握。
三、改进后的课堂教学模式
1.形成了以讨论主题、典型案例为主导的引导式教学模式。根据建立的讨论主题和典型案例，精心策划和制作了课程PPT，PPT的每章内容开始引出讨论主题，引起学生的好奇心，引导学生围绕讨论主题主动思考；讲授的内容围绕讨论主题有序展开，同时引导学生互动交流，激发学生对该门课程的学习兴趣；有典型案例设置的章节，除了围绕讨论题讲授基本理论、基本方法以外，结合典型案例让学生掌握如何运用基本理论和基本方法解决实际问题，在解决实际问题中掌握基本理论、基本方法，达到理解掌握、灵活运用的目的；每章内容的最后，专门开辟时间针对讨论主题分组进行讨论，每组选派一名代表结合讲授内容发表自己的观点和认识，提高学生对课堂的参与度。
2.部分章节实施了以学生为主导的反转课堂教学模式。经过基础知识学习之后，针对瓦斯地质规律，瓦斯含量、涌出量预测和煤与瓦斯突出事故等方面，要求学生课下分组分工协作，亲自查找资料，独立制作PPT，课堂开辟专门时间由学生主讲、学生发问和教师点评相结合的案例讨论环节，实现了翻转课堂教学，提高了学生动手能力和学习积极性，加强了学生的团队合作意识和交流能力。
四、总结
新模式课堂教学的实施应用，改变了缺乏师生的互动，缺乏学生的合作、参与、体验的教学学习模式，形成了以讨论主题、典型案例为主导的引导式和以学生为主导的翻转课堂相结合的教学模式，课堂气氛活跃，每个学生参与其中，形成了由被动学习向主动式学习，由被动思考或不思考向主动思考的转变。形成了全新的《瓦斯地质》课程教学体系、培养模式和考核方法，取得了较为良好的效果。
参考文献：
[1]黄巧云，刘凡，刘震，等.高校“教研一体化”创新型人才培养模式的探索——以华中农业大学农业资源与环境专业为例[J].华中农业大学学报（社会科学版），2012，（05）：122-126.
[2]郭玉莲.课堂教学模式改革探论[J].教育理论与实践，2012，32（10）：57-60.
[3]于剑，韩雁.教学模式的改革探索[J].高等工程教育研究，2008，（04）：139-142.
[4]赵俊芳，崔莹.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016，（06）：105-110.