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【摘 要】随着新课程的不断推进，倡导以小组合作模式进行学习已经成为一种趋势。小组合作作为一种新型的教学模式，逐渐被广泛运用到初中语文教学中。然而，在实际的语文课堂活动中，我们发现小组合作仅仅成为了优等生展示自己的舞台，学困生却彻底的成为优等生的陪衬。在语文小组合作学习过程中，优等生积极地参与课堂，探究教师所提问题，课堂的多数时间和空间被他们使用，而学困生只能看优等生热闹。这就导致学习成绩出现两级分化的情况，优等生成绩越来越好，学困生却丧失了学习的信心。所以必须采取措施以期扭转这种不良状况。
【关键词】初中语文；小组合作；学困生
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0158-01
前言
小组合作学习模式是一种有效的教学方式，能够促进学生语文能力的发展，提升学生的语文素质，为学生将来的学习和发展奠定基础。但是在实际的初中语文教学中使用小组合作学习这种学习模式，虽有利于提高优等生学习能力，但另一方面，又会导学困生在此过程中没有树立学习的信心，反而在长期的自卑心作用下对语文学习产生了怯懦心理，在小组合作学习中不敢发表自己的观点和看法。因而，这种小组合作学习模式所存在的缺点也不应忽视，我们应该针对这種现实情况，提出了一些对策措施，解决好这个问题。
一、科学组建合作小组
教师在进行语文教学时，要通过问卷调查、与家长交流和学生沟通等等形式了解学生的实际情况，科学合理的组建小组，这是顺利进行小组合作学习的关键。教师在进行分组时要充分的考虑学生的知识能力、性格特点和兴趣爱好等等因素，将学生划分4到6人的学习小组。教师在组建小组时要将优中差三类学生合理的搭配，使每个小组学生的水平一致，公平的进行小组活动，有效的展开学习小组间的竞争。
二、培养学困生良好习惯
高效的合作学习是学生的合作能力和学习习惯决定的。学困生在合作能力和良好的行为习惯方面存在诸多的问题，需要教师有针对性的进行解决。若是让学困生加入小组合作学习模式中，但是却不培养其良好的合作学习能力和学习习惯，那么学困生在实际的语文小组合作学习中会感到极为茫然，不知道应该学习什么。这样展开合作学习学困生的学习效率自然不高[1]。
教师在合作学习中要培养学生倾听的习惯。学困生没有倾听别人发言的习惯，教师要明确在合作学习中培养学生学会倾听的能力。教师要指导学生，要认真地听清教师的发言，将本小组中成员的分工明确。而且要认真的听别人的发言，让别人将自己所表述的内容讲完，不要随意打断别人的发言，即使对其发表的观点存在异议或是不明白，也要耐心的听别人讲完。在合作学习时，教师要鼓励学困生积极的思考别人的发言，这样学生才跟上小组合作学习的节奏，理解语文知识，同时发展自己的思维能力。
教师要培养学生语言表达的能力。在初中语文的合作学习中，学困生的发言机会很少，语言表达能力不足，有些时候无法将自己心中想的观点通过语言表达出来。依据学困生的实际情况，教师要注意培养学生的语言表达能力，在合作学习后进行汇报交流时，教师要多给学困生回答的机会，尽量让学困生进行自己小组的汇报，让其他成员进行补充，不断的强化学困生语言表达能力。教师在合作学习中，还要培养学生敢于发言的勇气与信心。学生进行小组合作时，总会因个体之间的差异性产生不同的观点，此时，学困生往往会直接放弃自己的观点，没有勇气和信心与小组中的其他成员进行争论。想要有效的解决学困生的问题，教师就要鼓励学生大胆的表现自己，发表观点，为学生树立学习的信心。在学习朱自清的《背影》一课时，教师组织学生进行进行进行合作学习，文中写了几次“背影”？着重写的是什么时候，什么地方看见的背影？写送别时的“背影”，表现了父子间的什么感情？当学生讨论后，教师就可以让小组中的学困生进行总结回答，有效的培养学生的语言表达能力，帮助学生建立学好语文知识的信心。培养学生表达的勇气和信心，能够促使学生主动的参与合作学习[2]。
教师还要培养学生反思的习惯，反思对于学困生而言很重要。学困生在进行合作学习时，要单独的为其制定写有问题的表格，让学生在合作学习后，或是下课后进行思考和反思。教师要依据学困生的反思情况对学生进行有针对性的指导，帮助学生逐渐形成反思的习惯，让学困生在不断的反思中获得进步。
三、建立合理的评级机制
教师要让学困生的进步直接与小组的整体进步相联系，因此，小组中的其他成员要更多的关注学困生，帮助其在学习中获得提升。要将帮助学困生当作小组合作的重要学习目标，并制定相应的措施，以确保其顺利的实施。教师要将学困生在课堂中和小组中的表现进行比较，学困生在合作学习中获得的帮助可以作为小组间竞争的一个标准，这样小组中的其他学生会尽力的帮助学困生在合作学习中获得发展。教师还要制定有效的激励评价措施。在学困生中评选出学习进步奖、积极参与奖等等。教师还可以为学生建立表现卡。在合作学习中，教师要让小组组长依据小组成员的表现进行评分，学困生就会感受到来自小组的学习压力。从而积极的参与合作学习，提升自身语文综合素养[3]。
四、实行分层教学
教师在设计语文教学方案时，要分层设计，对于学习的目的与要求要有一定的梯度。对于学困生的设计要重视基础知识和基本技能的训练，而优等生就要重视知识的深化和迁移，以及能力的提高。教师进行分层教学，要让所有学生在语文教学中都获得发展和进步。
在学习《桃花源记》时，教师要求学生在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。此时教师就可以实行分层教学，将学生合理公平的划分小组。对于学困生的要求是，用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。而对于优等生的要求就是，根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。让学困生将故事进行完善，让优等生发散思维和想象力，将故事填充细节，丰富故事内容。在学习《中国石拱桥》一课时，教师可以让学生小学讨论以下问题，（1）石拱桥有什么特点？（2）中国石拱桥有什莫特点？（3）文中例举了我国哪几座有代表性的桥？（4）为什么课文中单举赵州桥，卢沟桥这两个例子呢？（5）赵州桥的四个特点各说明了什么？顺序能否调换？前4个问题是基础性问题，可以让学困生进行解答，而第5个问题就可以由优等生回答。这样进行学习，全体学生都可以获得进步与提高，在语文学习中得到发展。
结论
在初中语文教学实践中，教师要重视对学困生的管理，尤其在小组合作模式中，教师要关注学困生的发展和变化，避免出现优等生和学困生两极分化的情况，要重视学生整体的发展。要是在语文教学中，要合理的运用小组合作模式，激发学生的学习兴趣，鼓励学困生主动的参与到学习过程中，真正意义上将小组合作模式下的学困生进行转化，培养学生的合作意识，促使学生在今后的学习和生活中获得更大的发展。
参考文献
[1]王彩虹.浅谈初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化[J].学周刊，2018（34）：112-113.
[2]陈文彬，佟雪峰.学困生转化困境及小组合作学习的独特价值[J].现代中小学教育，2018，34（09）：31-34.
[3]赵永柱.浅议小组合作学习中如何对学困生进行转化[J].中国校外教育，2018（19）：51.
【关键词】初中语文；小组合作；学困生
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0158-01
前言
小组合作学习模式是一种有效的教学方式，能够促进学生语文能力的发展，提升学生的语文素质，为学生将来的学习和发展奠定基础。但是在实际的初中语文教学中使用小组合作学习这种学习模式，虽有利于提高优等生学习能力，但另一方面，又会导学困生在此过程中没有树立学习的信心，反而在长期的自卑心作用下对语文学习产生了怯懦心理，在小组合作学习中不敢发表自己的观点和看法。因而，这种小组合作学习模式所存在的缺点也不应忽视，我们应该针对这種现实情况，提出了一些对策措施，解决好这个问题。
一、科学组建合作小组
教师在进行语文教学时，要通过问卷调查、与家长交流和学生沟通等等形式了解学生的实际情况，科学合理的组建小组，这是顺利进行小组合作学习的关键。教师在进行分组时要充分的考虑学生的知识能力、性格特点和兴趣爱好等等因素，将学生划分4到6人的学习小组。教师在组建小组时要将优中差三类学生合理的搭配，使每个小组学生的水平一致，公平的进行小组活动，有效的展开学习小组间的竞争。
二、培养学困生良好习惯
高效的合作学习是学生的合作能力和学习习惯决定的。学困生在合作能力和良好的行为习惯方面存在诸多的问题，需要教师有针对性的进行解决。若是让学困生加入小组合作学习模式中，但是却不培养其良好的合作学习能力和学习习惯，那么学困生在实际的语文小组合作学习中会感到极为茫然，不知道应该学习什么。这样展开合作学习学困生的学习效率自然不高[1]。
教师在合作学习中要培养学生倾听的习惯。学困生没有倾听别人发言的习惯，教师要明确在合作学习中培养学生学会倾听的能力。教师要指导学生，要认真地听清教师的发言，将本小组中成员的分工明确。而且要认真的听别人的发言，让别人将自己所表述的内容讲完，不要随意打断别人的发言，即使对其发表的观点存在异议或是不明白，也要耐心的听别人讲完。在合作学习时，教师要鼓励学困生积极的思考别人的发言，这样学生才跟上小组合作学习的节奏，理解语文知识，同时发展自己的思维能力。
教师要培养学生语言表达的能力。在初中语文的合作学习中，学困生的发言机会很少，语言表达能力不足，有些时候无法将自己心中想的观点通过语言表达出来。依据学困生的实际情况，教师要注意培养学生的语言表达能力，在合作学习后进行汇报交流时，教师要多给学困生回答的机会，尽量让学困生进行自己小组的汇报，让其他成员进行补充，不断的强化学困生语言表达能力。教师在合作学习中，还要培养学生敢于发言的勇气与信心。学生进行小组合作时，总会因个体之间的差异性产生不同的观点，此时，学困生往往会直接放弃自己的观点，没有勇气和信心与小组中的其他成员进行争论。想要有效的解决学困生的问题，教师就要鼓励学生大胆的表现自己，发表观点，为学生树立学习的信心。在学习朱自清的《背影》一课时，教师组织学生进行进行进行合作学习，文中写了几次“背影”？着重写的是什么时候，什么地方看见的背影？写送别时的“背影”，表现了父子间的什么感情？当学生讨论后，教师就可以让小组中的学困生进行总结回答，有效的培养学生的语言表达能力，帮助学生建立学好语文知识的信心。培养学生表达的勇气和信心，能够促使学生主动的参与合作学习[2]。
教师还要培养学生反思的习惯，反思对于学困生而言很重要。学困生在进行合作学习时，要单独的为其制定写有问题的表格，让学生在合作学习后，或是下课后进行思考和反思。教师要依据学困生的反思情况对学生进行有针对性的指导，帮助学生逐渐形成反思的习惯，让学困生在不断的反思中获得进步。
三、建立合理的评级机制
教师要让学困生的进步直接与小组的整体进步相联系，因此，小组中的其他成员要更多的关注学困生，帮助其在学习中获得提升。要将帮助学困生当作小组合作的重要学习目标，并制定相应的措施，以确保其顺利的实施。教师要将学困生在课堂中和小组中的表现进行比较，学困生在合作学习中获得的帮助可以作为小组间竞争的一个标准，这样小组中的其他学生会尽力的帮助学困生在合作学习中获得发展。教师还要制定有效的激励评价措施。在学困生中评选出学习进步奖、积极参与奖等等。教师还可以为学生建立表现卡。在合作学习中，教师要让小组组长依据小组成员的表现进行评分，学困生就会感受到来自小组的学习压力。从而积极的参与合作学习，提升自身语文综合素养[3]。
四、实行分层教学
教师在设计语文教学方案时，要分层设计，对于学习的目的与要求要有一定的梯度。对于学困生的设计要重视基础知识和基本技能的训练，而优等生就要重视知识的深化和迁移，以及能力的提高。教师进行分层教学，要让所有学生在语文教学中都获得发展和进步。
在学习《桃花源记》时，教师要求学生在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。此时教师就可以实行分层教学，将学生合理公平的划分小组。对于学困生的要求是，用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。而对于优等生的要求就是，根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。让学困生将故事进行完善，让优等生发散思维和想象力，将故事填充细节，丰富故事内容。在学习《中国石拱桥》一课时，教师可以让学生小学讨论以下问题，（1）石拱桥有什么特点？（2）中国石拱桥有什莫特点？（3）文中例举了我国哪几座有代表性的桥？（4）为什么课文中单举赵州桥，卢沟桥这两个例子呢？（5）赵州桥的四个特点各说明了什么？顺序能否调换？前4个问题是基础性问题，可以让学困生进行解答，而第5个问题就可以由优等生回答。这样进行学习，全体学生都可以获得进步与提高，在语文学习中得到发展。
结论
在初中语文教学实践中，教师要重视对学困生的管理，尤其在小组合作模式中，教师要关注学困生的发展和变化，避免出现优等生和学困生两极分化的情况，要重视学生整体的发展。要是在语文教学中，要合理的运用小组合作模式，激发学生的学习兴趣，鼓励学困生主动的参与到学习过程中，真正意义上将小组合作模式下的学困生进行转化，培养学生的合作意识，促使学生在今后的学习和生活中获得更大的发展。
参考文献
[1]王彩虹.浅谈初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化[J].学周刊，2018（34）：112-113.
[2]陈文彬，佟雪峰.学困生转化困境及小组合作学习的独特价值[J].现代中小学教育，2018，34（09）：31-34.
[3]赵永柱.浅议小组合作学习中如何对学困生进行转化[J].中国校外教育，2018（19）：51.