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[摘 要] 实践教学是当代高职教育的重要特色，实训设备作为实践教学的载体，大多只具备验证性、演示性，缺乏实用性和实战性，企业实践又存在“形式化”的问题。从矛盾、发展及实践的观点出发，提出开发实训设备的基本要求与建议，提高实训设备的工业能力，促进教学与工业项目实践。
[关 键 词] 实训设备；企业实践；观点；工业能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）01-0054-02
伴随着我国经济的蓬勃发展，社会生产逐渐向高科技产业倾斜，高精尖的创新产业技术日益重用，具有一定技术含量的职业岗位正在不断地替代原有简单体力劳动的岗位，企业对应用型技能人才的需求缺口越来越大。高职院校的主要任务是培养技能型、应用型人才，为企业提供普适性人才服务，为社会经济的发展提供技能人才支撑。近年来高职教育的教学改革与实践表明，为实现人才培养目标，要求高职院校必须重视实践教学，通过实践使学生具备良好的实际操作的动手能力，在操作中出现问题、发现问题，促进应用知识解决实际问题的可持续能力的形式，而这种能力的培养需要开展实践教学去解决的问题。可以说实践教学是当代高职教育的首要特色与核心竞争力。那么实践教学的载体实训设备对人才培养就显得非常重要。
一、高职实践教学及实训设备的现状
多年来，高职院校机电类专业广泛运用模块化生产系统（MPS）教学装备，最初由德国引进，它是通分析工业生产中的一系列动作与控制，并进行教学化设计，形成的教学装备，它改善了教学及学习的环境、手段。但其实际运行的状态参数与实际工业生产相差甚远，比如，工业生产中对设备运行速度、可靠性、设备精度、效率等有很高的要求。实际上MPS可以称为“工业玩具”，它促进学生在校知识的学习与验证，对知识综合应用与整合能力帮助甚微。德国双元制的职业教育模式在校阶段通过MPS教学设备帮助学习理论知识与技能，在企业通过实际的生产设备等训练，达到知识的综合应用与整合能力，从而能够提出问题、发现问题，解决问题，最终锻炼成综合型高技能人才，从而大大促进德国工业的发展。新加坡职业教育中的项目制教学，也有异曲同工之妙，老师带领学生组成团队完成从企业承揽的工业项目，在这个过程中学生通过实践极大地锻炼了知识综合应用与整合能力，为成为复合型高技能人才打下坚实的基础。
高职院校机电类专业教学计划中大多还安排了学期项目，结合所学专业课程，自选项目，经指导老师审核后实施。因实施学期项目之前，学生没有工业项目及工厂实践的经历，更谈不上经验。实际上接触到的仅是专业课程对应的教学设备及生活中的家用电器。学生为应付学期项目，所选项目或案例的水平就可想而知了，往往都是一些电饭锅、电吹风、电风扇之类，或者是模仿教学设备，但项目内容往往显得生硬、拼凑，是否合理、可行等思考甚少，纯粹为了完成任务。教师因精力、自身工业项目能力等诸多因素的制约，为完成教学计划，这些“学期项目”又不得不按部就班地正常进行，最终草草收兵，质量及效果可想而知。
二、高职学生企业实践的状况
高职学生的实际操作机会取决于设施设备的规模、水平与数量。有些院校通过校企合作，获得一些设备捐赠，但是毕竟数量与质量都有限。由于学生知识、技能，企业考虑的风险等因数，有些院校学生在校第三年进企业进行实习，绝大多数都从事着简单的装配、设备操作等重复劳动，企业里因工作压力及竞争的需要，师傅为保持在企业中技术上的优势，也不愿意教学生，生怕教会徒弟，饿死师傅。同时外向型经济的发展及企业高效发展的需求，人才基本都是通过招聘的渠道解决，招来就用，所以在大量的外企中早就没有师傅带徒弟这一说了。这也间接导致学生很少有机会在企业进行系统的实践学习，技能指导。造成了目前高职人才培养计划中的实践学习基本上是缺失的，学生缺少了类似于德国双元制学生在真实生产环境下的综合能力训练的实践，新加坡学生的工业项目实践。在校外建立符合条件又愿意接纳学生实践的产学研基地也并非易事。当前我国高职教育的实践教学与企业联系还远不够紧密，大多数校企合作存在“形式化”的问题。
三、高职人才培养对实训设备要求的哲学思考
矛盾存在于一切事物的发展过程中，每一事物的发展过程存在着自始至终的矛盾运动。不同事物都有自身的特殊矛盾，即使同一事物在其发展的不同过程与阶段表现出来的矛盾也是不同的。矛盾特殊性要求解决矛盾的具体形式也是多种多样的，应有自身的特殊性。高职院校现有实训设备基本上是按课程配置，满足某一阶段单一课程知识技能的实践训练，而社会需求的应用型技能人才的培养需要经历所学课程知识从单一到整合的综合能力培养的不同阶段。当下高职院校对应技能人才培养存在缺乏系统性、综合性、实战性的实训设备的矛盾。
发展是事物由低级到高级、从简单到复杂的变化，是事物具有上升性质的变化。事物的发展是前进性、曲折性的统一，是普遍存在的。技能的养成也是一个逐渐发展的过程，从低级到高级变化，技能形成过程中同样要求实训设备也不断发展，从简单到复杂，从单一到系统配合技能养成训练，但实际情况是多数实训设备只能满足单一课程对应知识技能的实践训练，实训设备跟不上技能训练的发展需求。
实践是一个客观过程，是一个体现人主观能动性的客观过程，实践作为人对世界的一种认识和改造活动，体现了实践具有目的性、价值性、发展性、生成性等特点。人的技能是在不断实践的过程发展、生成的。在这个实践过程中，需要类似生产设备的真实性、实战性，系统性去支撑实践中技能培养的需求，而实训设备生产企业自身对满足教学需要的片面理解和标准化生产的需要，使设备不能满足院校在区域经济发展进程中适应人才培养的特定功能要求。国内企业生产的教学设备技术含量较低，并且大多是验证性、演示性的，缺乏实用性和实战性。现有满足课程知识单一化、碎片化对应的实训设备，不能满足应用型、复合型技能形成实践中对实训设备的要求。 四、实训设备研发的建议
实践是检验真理的唯一标准。在真实的企业生产环境下实践一定是最好的选择，但因行业、类型、成本及安全等诸多因素这也是最不现实的。那么结合现有实训设备及校企合作的实际情况，开发对速度、可靠性、精度等有一定要求，接近工业生产要求的教学设备，成为当前阶段解决实训设备问题的优选方案。研发的实训设备要求在教学过程中，原料或耗材易得且成本非常低廉，这样既覆盖了类似MPS的教学功能，某种程度上讲，还具备一定的生产能力，解决学生在校期间真正的“实践”问题。学生在校期间就能接触到企业生产中对设备的速度控制、精度、设备异常及改造项目中工装、材料选择、机械加工等复合型问题。比如，开发将不同形状、不同大小、不同颜色的塑料药片装进大小、形状也不一样瓶子里，速度一分钟10瓶。这就对实训设备的精度、结构提出了最基本的要求，对控制系统的要求也同样提高了，需要考虑调试、运行及急停等完整的控制系统，更接近工业要求，完全不同于类似MPS实训设备的简单动作，简单控制。还可以扩展出药片、瓶子筛选、混装、等项目实践，因不同的瓶子、药片形状，涉及设备、工装、控制等类似企业的改造项目，训练学生知识的综合运用能力，問题的分析能力，如果条件允许，可加工部件进行实践检验，出现问题进行分析、改善，直到达到要求，学生将受益匪浅，但同时对老师的要求将大大提高。
五、总结
高职技能型人才培训过程中，实践教学必不可少，实践教学的载体实训设备从矛盾、发展、实践的观点出发，现有的大部分实训设备及校企合作提供的实践形式已远远不能满足技能人才培训的需求。从实训设备及校企合作的实际情况出发，当前开发具备一定“工业”能力的实训设备用于实践，提供初级的真实的工业环境，为学生的学习创造了具有基本工程要求的实践项目，减少在校期间人才培养对企业的依赖，同时拉近了与企业对技能人才要求的距离，在条件允许的情况下，值得尝试与探索。
参考文献：
[1]武坛.当前我国高职院校实践教学问题研究[D].河北师范大学，2015.
[2]李胜明.关于示范性高职院校实践教学的思考[J].南昌教育学院学报，2012（6）：111-113.
[3]刘杰.高职院校校企合作人才培养模式的现状、问题与对策研究[D].广西师范大学，2017.
[4]吴希.高职院校实践教学环节的规范化管理研究[J].淮北职业技术学院学报，2010（2）：54-55.
[5]苏景军，龚兰芳，邵忠良.基于实训设备研发的教师社会服务能力提升探索[J].广东水利电力职业技术学院学报，2018（1）：47-49.
编辑 张 慧
[关 键 词] 实训设备；企业实践；观点；工业能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）01-0054-02
伴随着我国经济的蓬勃发展，社会生产逐渐向高科技产业倾斜，高精尖的创新产业技术日益重用，具有一定技术含量的职业岗位正在不断地替代原有简单体力劳动的岗位，企业对应用型技能人才的需求缺口越来越大。高职院校的主要任务是培养技能型、应用型人才，为企业提供普适性人才服务，为社会经济的发展提供技能人才支撑。近年来高职教育的教学改革与实践表明，为实现人才培养目标，要求高职院校必须重视实践教学，通过实践使学生具备良好的实际操作的动手能力，在操作中出现问题、发现问题，促进应用知识解决实际问题的可持续能力的形式，而这种能力的培养需要开展实践教学去解决的问题。可以说实践教学是当代高职教育的首要特色与核心竞争力。那么实践教学的载体实训设备对人才培养就显得非常重要。
一、高职实践教学及实训设备的现状
多年来，高职院校机电类专业广泛运用模块化生产系统（MPS）教学装备，最初由德国引进，它是通分析工业生产中的一系列动作与控制，并进行教学化设计，形成的教学装备，它改善了教学及学习的环境、手段。但其实际运行的状态参数与实际工业生产相差甚远，比如，工业生产中对设备运行速度、可靠性、设备精度、效率等有很高的要求。实际上MPS可以称为“工业玩具”，它促进学生在校知识的学习与验证，对知识综合应用与整合能力帮助甚微。德国双元制的职业教育模式在校阶段通过MPS教学设备帮助学习理论知识与技能，在企业通过实际的生产设备等训练，达到知识的综合应用与整合能力，从而能够提出问题、发现问题，解决问题，最终锻炼成综合型高技能人才，从而大大促进德国工业的发展。新加坡职业教育中的项目制教学，也有异曲同工之妙，老师带领学生组成团队完成从企业承揽的工业项目，在这个过程中学生通过实践极大地锻炼了知识综合应用与整合能力，为成为复合型高技能人才打下坚实的基础。
高职院校机电类专业教学计划中大多还安排了学期项目，结合所学专业课程，自选项目，经指导老师审核后实施。因实施学期项目之前，学生没有工业项目及工厂实践的经历，更谈不上经验。实际上接触到的仅是专业课程对应的教学设备及生活中的家用电器。学生为应付学期项目，所选项目或案例的水平就可想而知了，往往都是一些电饭锅、电吹风、电风扇之类，或者是模仿教学设备，但项目内容往往显得生硬、拼凑，是否合理、可行等思考甚少，纯粹为了完成任务。教师因精力、自身工业项目能力等诸多因素的制约，为完成教学计划，这些“学期项目”又不得不按部就班地正常进行，最终草草收兵，质量及效果可想而知。
二、高职学生企业实践的状况
高职学生的实际操作机会取决于设施设备的规模、水平与数量。有些院校通过校企合作，获得一些设备捐赠，但是毕竟数量与质量都有限。由于学生知识、技能，企业考虑的风险等因数，有些院校学生在校第三年进企业进行实习，绝大多数都从事着简单的装配、设备操作等重复劳动，企业里因工作压力及竞争的需要，师傅为保持在企业中技术上的优势，也不愿意教学生，生怕教会徒弟，饿死师傅。同时外向型经济的发展及企业高效发展的需求，人才基本都是通过招聘的渠道解决，招来就用，所以在大量的外企中早就没有师傅带徒弟这一说了。这也间接导致学生很少有机会在企业进行系统的实践学习，技能指导。造成了目前高职人才培养计划中的实践学习基本上是缺失的，学生缺少了类似于德国双元制学生在真实生产环境下的综合能力训练的实践，新加坡学生的工业项目实践。在校外建立符合条件又愿意接纳学生实践的产学研基地也并非易事。当前我国高职教育的实践教学与企业联系还远不够紧密，大多数校企合作存在“形式化”的问题。
三、高职人才培养对实训设备要求的哲学思考
矛盾存在于一切事物的发展过程中，每一事物的发展过程存在着自始至终的矛盾运动。不同事物都有自身的特殊矛盾，即使同一事物在其发展的不同过程与阶段表现出来的矛盾也是不同的。矛盾特殊性要求解决矛盾的具体形式也是多种多样的，应有自身的特殊性。高职院校现有实训设备基本上是按课程配置，满足某一阶段单一课程知识技能的实践训练，而社会需求的应用型技能人才的培养需要经历所学课程知识从单一到整合的综合能力培养的不同阶段。当下高职院校对应技能人才培养存在缺乏系统性、综合性、实战性的实训设备的矛盾。
发展是事物由低级到高级、从简单到复杂的变化，是事物具有上升性质的变化。事物的发展是前进性、曲折性的统一，是普遍存在的。技能的养成也是一个逐渐发展的过程，从低级到高级变化，技能形成过程中同样要求实训设备也不断发展，从简单到复杂，从单一到系统配合技能养成训练，但实际情况是多数实训设备只能满足单一课程对应知识技能的实践训练，实训设备跟不上技能训练的发展需求。
实践是一个客观过程，是一个体现人主观能动性的客观过程，实践作为人对世界的一种认识和改造活动，体现了实践具有目的性、价值性、发展性、生成性等特点。人的技能是在不断实践的过程发展、生成的。在这个实践过程中，需要类似生产设备的真实性、实战性，系统性去支撑实践中技能培养的需求，而实训设备生产企业自身对满足教学需要的片面理解和标准化生产的需要，使设备不能满足院校在区域经济发展进程中适应人才培养的特定功能要求。国内企业生产的教学设备技术含量较低，并且大多是验证性、演示性的，缺乏实用性和实战性。现有满足课程知识单一化、碎片化对应的实训设备，不能满足应用型、复合型技能形成实践中对实训设备的要求。 四、实训设备研发的建议
实践是检验真理的唯一标准。在真实的企业生产环境下实践一定是最好的选择，但因行业、类型、成本及安全等诸多因素这也是最不现实的。那么结合现有实训设备及校企合作的实际情况，开发对速度、可靠性、精度等有一定要求，接近工业生产要求的教学设备，成为当前阶段解决实训设备问题的优选方案。研发的实训设备要求在教学过程中，原料或耗材易得且成本非常低廉，这样既覆盖了类似MPS的教学功能，某种程度上讲，还具备一定的生产能力，解决学生在校期间真正的“实践”问题。学生在校期间就能接触到企业生产中对设备的速度控制、精度、设备异常及改造项目中工装、材料选择、机械加工等复合型问题。比如，开发将不同形状、不同大小、不同颜色的塑料药片装进大小、形状也不一样瓶子里，速度一分钟10瓶。这就对实训设备的精度、结构提出了最基本的要求，对控制系统的要求也同样提高了，需要考虑调试、运行及急停等完整的控制系统，更接近工业要求，完全不同于类似MPS实训设备的简单动作，简单控制。还可以扩展出药片、瓶子筛选、混装、等项目实践，因不同的瓶子、药片形状，涉及设备、工装、控制等类似企业的改造项目，训练学生知识的综合运用能力，問题的分析能力，如果条件允许，可加工部件进行实践检验，出现问题进行分析、改善，直到达到要求，学生将受益匪浅，但同时对老师的要求将大大提高。
五、总结
高职技能型人才培训过程中，实践教学必不可少，实践教学的载体实训设备从矛盾、发展、实践的观点出发，现有的大部分实训设备及校企合作提供的实践形式已远远不能满足技能人才培训的需求。从实训设备及校企合作的实际情况出发，当前开发具备一定“工业”能力的实训设备用于实践，提供初级的真实的工业环境，为学生的学习创造了具有基本工程要求的实践项目，减少在校期间人才培养对企业的依赖，同时拉近了与企业对技能人才要求的距离，在条件允许的情况下，值得尝试与探索。
参考文献：
[1]武坛.当前我国高职院校实践教学问题研究[D].河北师范大学，2015.
[2]李胜明.关于示范性高职院校实践教学的思考[J].南昌教育学院学报，2012（6）：111-113.
[3]刘杰.高职院校校企合作人才培养模式的现状、问题与对策研究[D].广西师范大学，2017.
[4]吴希.高职院校实践教学环节的规范化管理研究[J].淮北职业技术学院学报，2010（2）：54-55.
[5]苏景军，龚兰芳，邵忠良.基于实训设备研发的教师社会服务能力提升探索[J].广东水利电力职业技术学院学报，2018（1）：47-49.
编辑 张 慧