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摘 要： 问题设置多元化和问答多样化能激发学生英语学习的热情和创造力。围绕提问的多样化，突出问题设置递进性、把握提问时机及摸清空白处等，有利于在增强学生学习认知感悟的基础上，帮助他们形成敏锐的语言感知和丰富思维想象力。探讨提问的方式多元化对丰富教学过程和激发学生英语学习起到一定的推动作用，为展现生动活泼课堂奠定坚实的基础。
关键词： 初中英语 提问 多元互动
课堂是问题的储备中心和分流站，也是教学双方进行有效互动的必备物质载体。活化提问方式，让学生针对自己的学习实际主动调整学习策略，能帮助他们在充分了解学习内容的基础上主动完成教学任务。从学生认知空白创设层次性问题和自由问答情境，帮助学生在不断激活自身潜能动力的基础上灵活自如学习和使用英语，让他们在主动对话沟通中获得深刻感知体验，促进知识技能的不断内化生成。
一、有意设白，给学生留“陷阱”
英语课堂是师生探白的互动，也是师生基于问题破解基础上的感知生成载体。教师多给学生有意留一点空白，让学生在主动探索的过程中充分激发自身的潜能动力，有利于丰富课堂教学过程和方法，深化感知。
有意留白体现了教学艺术与智慧的有机融合。如译林版（下同）八上Unit5 “Birdwatchers”的Reading教学中，为了帮助学生准确领会“生态环境保护价值”的意义，我播放了一段有关扎龙自然保护区的视频，然后设计了思考题目：What kind of land is there in Zhalong？ Why are the wetlands important for the wildlife？ What’s Zhalong famous for？ 以此引导学生从相关的文本资料中探出相应的内容。同时，引导学生就“If you were a bird， what do you want to say to people？”问题，结合前一单元如何保护野生动物的有关内容主动发表意见和建议，如make laws，build more reserves，stop killing birds等，让他们在充分挖掘文本素材表达内涵意义的基础上加深感知。
教师通过设置空白让学生进行主动探究，使得学生在抓住重点进行主动筛选提炼的过程中强化感知。留白应根据学生学习重点难点进行主动创设，让他们有针对性地互动交流。设置的问题应紧扣学生认知盲区和误区，帮助学生有主动探寻和搜索的机会，让他们在自由问答中“恍然大悟”和“豁然开朗”。
二、摸清愤悱，让学生能“知此”
学生愤悱是教师启迪诱导的重要时机，也是学生回顾反思的重要载体。在学生“求通未得、想说未能”时引导他们主动问答，让他们在彼此思维碰撞中产生火花，帮助他们在知此知彼的过程中获得深厚印象。
摸清学生的愤悱，让他们有针对性地思考回答，使得他们的探问更切中要害。如在八上Unit8“ Natural disasters”的 An earthquake阅读中，学生对 “reasons about earthquake”和“How should we do for ourselves in the earthquake？”有一定的疑问。于是，我根据课文素材设置了问题“Which information did you read from the article？”，要求学生skim 课文后，回答一些main idea 问题，然后scan每一章节后回答一些detail问题，让学生在搜集相关词汇信息的基础上整合形成一定的认知感悟；同时在巩固提高时建议学生用Groupwork的形式讨论，一位同学主持，其他同学补充表达，帮助他们相互了解。在学生学习处于混沌状态时抛出一两句富有指导提醒性话语，使得他们在心有灵犀的同感中产生主动表达的欲望。
在总结时关注学生的问题差异，归纳他们的共性问题，让他们在带着问题思考的过程中多交流，让学生在彼此了解的过程中找到自己与众不同之处，帮助他们深化理解感悟。
三、多变问题，让学生有“所思”
问题的多样能激发学生英语学习热情，让他们在若有所思的过程中产生丰富的思想情感。灵活多变的问题，让学生不再追随教师设置的单一问题，而是在主动提问的过程中展示自己的认知思维。
多变的问题，给学生更多自我调整和追问的机会。如在七下Unit 4“ Finding your way”的 “A trip to the zoo”教学问题设置上，围绕“How do you get to Sunshine Zoo？”先后设置了如下问题：What’s in Sunshine Zoo？ How are you going to introduce Sunshine Zoo if you are a guider？让学生根据这些不同的问题找出课文素材表达主题大意。在此基础上引导学生通过角色对问的方式了解语篇表达主题，帮助他们在筛选有价值信息的过程中生成敏锐的感思，帮助他们有效归纳总结认知方法。在本课时的Showtime中，由于借班上课，我根据学校所在地一道远近闻名的特色菜（爊鹅），设计作为客人的我该怎样找到该店的问题：Can you tell us how to get to the shop from the school？ 要求学生运用本课所学的asking the way 和 giving the way进行Pairwork，问题是本课的难点、重点，问题贴近学生生活，是学生所熟知的，一下子就引起原本因为对我不了解，不熟悉而略显沉闷的学生的兴趣，他们一个个投入设定的问题中，积极讨论，踊跃表演，收到意想不到的效果，学生们自然而然地归纳总结出本课的重难点。所以教师可依据不同的问题改变提问方式，让学生在积极响应的过程中找到切入点，不仅能开阔视野，更能使得学生在反思的过程中提炼更有深度广度的词汇语句，增强理解感知。
多变问题设置使得学生有更多问答的引子，帮助他们在丰富感知思维的基础上获得更真切的认知。教师提出的问题在凸显全面性开放化和层次性的基础上，让学生灵活选择。在提问方式上，可以是设问、追问、反问等形式，让学生能针对自己的不同理解主动表达，让他们的反思更有综合性。
如前所言，活化课堂英语提问形式，引导学生在宽松预约的学习环境中主动探索，能使得他们在知己知彼的过程中有效发现自己的问题和不足，便于他们获得深刻感知体验。注重问题的层次性互动性，让学生在自觉探知时找出触发点，让他们在主动表达中生成敏锐语言感知。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版.
[2]晁冰岩.基于体验式教学的初中英语课堂教师提问现状的调查研究[D].河南师范大学，2013.
[3]郑翠翠.初中英语教学有效提问的策略研究[J].中学时代·理论版，2013（20）.
关键词： 初中英语 提问 多元互动
课堂是问题的储备中心和分流站，也是教学双方进行有效互动的必备物质载体。活化提问方式，让学生针对自己的学习实际主动调整学习策略，能帮助他们在充分了解学习内容的基础上主动完成教学任务。从学生认知空白创设层次性问题和自由问答情境，帮助学生在不断激活自身潜能动力的基础上灵活自如学习和使用英语，让他们在主动对话沟通中获得深刻感知体验，促进知识技能的不断内化生成。
一、有意设白，给学生留“陷阱”
英语课堂是师生探白的互动，也是师生基于问题破解基础上的感知生成载体。教师多给学生有意留一点空白，让学生在主动探索的过程中充分激发自身的潜能动力，有利于丰富课堂教学过程和方法，深化感知。
有意留白体现了教学艺术与智慧的有机融合。如译林版（下同）八上Unit5 “Birdwatchers”的Reading教学中，为了帮助学生准确领会“生态环境保护价值”的意义，我播放了一段有关扎龙自然保护区的视频，然后设计了思考题目：What kind of land is there in Zhalong？ Why are the wetlands important for the wildlife？ What’s Zhalong famous for？ 以此引导学生从相关的文本资料中探出相应的内容。同时，引导学生就“If you were a bird， what do you want to say to people？”问题，结合前一单元如何保护野生动物的有关内容主动发表意见和建议，如make laws，build more reserves，stop killing birds等，让他们在充分挖掘文本素材表达内涵意义的基础上加深感知。
教师通过设置空白让学生进行主动探究，使得学生在抓住重点进行主动筛选提炼的过程中强化感知。留白应根据学生学习重点难点进行主动创设，让他们有针对性地互动交流。设置的问题应紧扣学生认知盲区和误区，帮助学生有主动探寻和搜索的机会，让他们在自由问答中“恍然大悟”和“豁然开朗”。
二、摸清愤悱，让学生能“知此”
学生愤悱是教师启迪诱导的重要时机，也是学生回顾反思的重要载体。在学生“求通未得、想说未能”时引导他们主动问答，让他们在彼此思维碰撞中产生火花，帮助他们在知此知彼的过程中获得深厚印象。
摸清学生的愤悱，让他们有针对性地思考回答，使得他们的探问更切中要害。如在八上Unit8“ Natural disasters”的 An earthquake阅读中，学生对 “reasons about earthquake”和“How should we do for ourselves in the earthquake？”有一定的疑问。于是，我根据课文素材设置了问题“Which information did you read from the article？”，要求学生skim 课文后，回答一些main idea 问题，然后scan每一章节后回答一些detail问题，让学生在搜集相关词汇信息的基础上整合形成一定的认知感悟；同时在巩固提高时建议学生用Groupwork的形式讨论，一位同学主持，其他同学补充表达，帮助他们相互了解。在学生学习处于混沌状态时抛出一两句富有指导提醒性话语，使得他们在心有灵犀的同感中产生主动表达的欲望。
在总结时关注学生的问题差异，归纳他们的共性问题，让他们在带着问题思考的过程中多交流，让学生在彼此了解的过程中找到自己与众不同之处，帮助他们深化理解感悟。
三、多变问题，让学生有“所思”
问题的多样能激发学生英语学习热情，让他们在若有所思的过程中产生丰富的思想情感。灵活多变的问题，让学生不再追随教师设置的单一问题，而是在主动提问的过程中展示自己的认知思维。
多变的问题，给学生更多自我调整和追问的机会。如在七下Unit 4“ Finding your way”的 “A trip to the zoo”教学问题设置上，围绕“How do you get to Sunshine Zoo？”先后设置了如下问题：What’s in Sunshine Zoo？ How are you going to introduce Sunshine Zoo if you are a guider？让学生根据这些不同的问题找出课文素材表达主题大意。在此基础上引导学生通过角色对问的方式了解语篇表达主题，帮助他们在筛选有价值信息的过程中生成敏锐的感思，帮助他们有效归纳总结认知方法。在本课时的Showtime中，由于借班上课，我根据学校所在地一道远近闻名的特色菜（爊鹅），设计作为客人的我该怎样找到该店的问题：Can you tell us how to get to the shop from the school？ 要求学生运用本课所学的asking the way 和 giving the way进行Pairwork，问题是本课的难点、重点，问题贴近学生生活，是学生所熟知的，一下子就引起原本因为对我不了解，不熟悉而略显沉闷的学生的兴趣，他们一个个投入设定的问题中，积极讨论，踊跃表演，收到意想不到的效果，学生们自然而然地归纳总结出本课的重难点。所以教师可依据不同的问题改变提问方式，让学生在积极响应的过程中找到切入点，不仅能开阔视野，更能使得学生在反思的过程中提炼更有深度广度的词汇语句，增强理解感知。
多变问题设置使得学生有更多问答的引子，帮助他们在丰富感知思维的基础上获得更真切的认知。教师提出的问题在凸显全面性开放化和层次性的基础上，让学生灵活选择。在提问方式上，可以是设问、追问、反问等形式，让学生能针对自己的不同理解主动表达，让他们的反思更有综合性。
如前所言，活化课堂英语提问形式，引导学生在宽松预约的学习环境中主动探索，能使得他们在知己知彼的过程中有效发现自己的问题和不足，便于他们获得深刻感知体验。注重问题的层次性互动性，让学生在自觉探知时找出触发点，让他们在主动表达中生成敏锐语言感知。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版.
[2]晁冰岩.基于体验式教学的初中英语课堂教师提问现状的调查研究[D].河南师范大学，2013.
[3]郑翠翠.初中英语教学有效提问的策略研究[J].中学时代·理论版，2013（20）.