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［摘要］多媒体教学在课堂教学中占有重要地位，多媒体教学质量的高低直接影响到学校整体教学质量水平。文章通过对高校
多媒体教学现状进行总结，分析了当前教学过程中存在的问题和不足，有针对性地提出了一些改进意见，以期进一步提高多媒体课
堂教学质量，推进教学方式和教学手段改革，提升高等学校多媒体教学水平。
［关键词］多媒体教学发展情况改进建议
［作者简介］薛晓春（1980-），女，河北秦皇岛人，河北大学，讲师，研究方向为教育管理；厉志红（1966-），女，河北保定人，河北
大学，副教授，研究方向为教育管理。（河北保定071002）
［课题项目］本文系河北大学教改课题“提高多媒体课堂教学质量的政策措施研究与实践”的研究成果。（项目编号：JX06-19）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0161-02
随着科学技术的发展，信息网络的日新月异，多媒体教学作
为一种现代化的教学手段，因其具有信息量大、信息传播便捷、
表现方式多样、交流互动性强等传统教学手段无法比拟的优势，
已成为现代化教育发展的一种必然趋势。在各个高等学校，多
媒体教学经历了从无到有，从少到多的过程，教师随着认识的深
入，对多媒体教学手段的态度也经历了一个由抵触排斥到积极
使用的转变过程。经过这些年的发展，多媒体教学已经成为高
等学校课堂教学的重要手段，成为教学活动中不可或缺的组成
部分。因此，对多媒体课堂教学进行研究，对于提高多媒体课堂
教学质量，推进教学方法与教学手段改革，提升高校教学水平具
有至关重要的作用。
一、目前我国高等学校多媒体课堂教学的主要特点
1.多媒体教学课时数量显著增加。多媒体在高校的最初推
广使用，得益于教育部本科教学水平评估。教育部在教高厅
［2004］21号文件《普通高等学校本科教学工作水平评估方案
（试行）》中明确要求：“必修课应用多媒体授课的课时不低于
15%，有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果好。”本
科院校为了顺利通过教育部的随机水平评估，在此项标准下，
高度重视多媒体课堂教学数量，大力提倡和鼓励任课教师使
用多媒体授课。有的学校为了调动教师的积极性，在教师的年
度考核、评奖、评优等活动中把是否使用多媒体教学作为一项考
查指标，促使任课教师学习制作多媒体课件，尝试使用多媒体
教学。经过这些年的使用，任课教师已经体会到多媒体授课的
优势，由最初的被动尝试转变为现在主动要求使用多媒体授
课。因此，多媒体课堂数量显著增加，在课堂教学中占了很大的
比重。
2.多媒体课堂使用多样化。为了让多媒体教学更好地服务
于课堂，在课堂教学中，多媒体的使用需要做到灵活多变，适应
各种教学的需求。教师在制作多媒体课件时候，既要考虑文本
的特点，又要考虑现场学生的可能反应，要尽量灵活多变，让多
媒体具有互动友好的操作界面。为此，我们可以采用多方链接
的方式，让课件具备多种方案，这样教师的思维就不至于被课件
限制在固定的内容和步骤上。现在，大多数教师使用多媒体教
学时都采用了“课堂演示型”的教学模式，即通过教师制作的课
件这一载体，将教学内容按一定的流程呈现给学生，这样做虽然
解决了不少以往用传统媒体无法解决的问题，但在这种单一的
教學模式下，学生的主体性和差异性得不到体现，教学只是面向
全体学生，无法做到因材施教。
3.多媒体授课的教师年龄结构合理化。随着人们认识的深
入以及计算机操作水平的提高，越来越多的年长教师，也逐渐掌
握了多媒体操作方法，学会了制作多媒体课件，改变了以往只有
年轻人使用多媒体授课的局面。以河北大学为例，根据
2011-
2012学年秋第一学期校本部的排课数据统计，使用多媒体授课
的教师共计
398人，其中
30岁以下的有
33人，占
8.29%；31～35
岁的有
143人，占
35.93%；36～40岁的有
81人，占
20.35%；41～
45岁的有
50人，占
12.56%；46岁以上的有
91人，占
22.86%。这
也从一个侧面证明了多媒体授课教师年龄结构的合理化。
二、多媒体教学在高校中出现的一些问题
1.多媒体教室资源不足，使用频率过高。因为建设多媒体
教室需要大量的经费，多媒体教室的建设不可能一蹴而就，需要
在经费允许的情况下缓慢筹建。但是，多媒体课堂数量在短时
间内就要求实现大量增长，这就造成了多媒体教室资源相对不
足。因此，多媒体教室资源紧张是许多高校都面临的现实问
题。多媒体教室数量不足，但为了尽量满足教师的上课需要，就
相应的增加了每个教室的教学任务，导致有些教室甚至全天运
转。同时，多媒体设备使用频率过高也会导致其设备消耗严重，
使用寿命缩短。
2.高质量的教学课件较少，教学效果不佳。多媒体是指把
声音媒体、图像媒体、展示媒体相结合的总称，多媒体课件应该
是音频、视频、图像、文字等各种媒体的有机组合。从目前的情
况来看，大部分高校没有对任课教师进行过统一的培训，任课教
师缺乏多媒体课件制作的专业知识，许多老师仅仅依据自己的 理解来制作课件，有的还只是电子文档，是板书的电子稿，真正
达到多种媒体有机结合的高质量课件可谓是凤毛麟角。有些
教师上课时只是以屏幕取代黑板，以讲稿替代板书，还有个别
老师对课件存在依赖心理。由于课件可以反复使用，所以，在课
前不认真备课，上课时就看着屏幕边读边讲，导致学生们对此种
讲课方式反感。这不仅造成了教学资源的浪费，也不利于学生
学习。
3.缺少科学完善的准入制度。多媒体教学能改变传统教学
单调的方式、僵硬的面孔，通过图形、文字、声音的有机融合来表
现教学信息，有利于创新教学课堂氛围，提高课堂教学效率。但
是，任何一项技术都是一把双刃剑，多媒体教学手段也存在其本
身的缺陷，如果使用不好，可能会有适得其反的作用。首先，并
不是所有课程都适合使用多媒体教学。对于那些可以通过漂亮
的画面、动人的情节、精彩的场面直观呈现来激发学生的学习兴
趣，帮助学生理解吸收的课程，多媒体技术无疑可以改进教学效
果、提高教学质量。但对于一些公式的推导，课堂上任课教师边
讲解边板书的过程可能更能吸引学生的注意力，给学生留下深
刻的印象，这在我们对学生的调查中也得到了印证。其次，并不
是所有的教师都可以使用多媒体授课。任课教师有可能还没有
掌握多媒体设备的使用方法，或者没有认真地做好课件准备，只
是出于减少备课和板书的工作量等因素而使用课件，这种情况
下要求使用多媒体教室上课，就不能真正发挥多媒体教学资源
的作用，因此，应该对允许使用多媒体上课的课堂进行筛选。而
当前还没有一个规范的制度标准来规范教师使用多媒体教室上
课，缺少使用多媒体上课的准入制度，导致多媒体课堂良莠不
齐，无法保证教学质量顺利实现。
4.没有形成完备的质量评价体系。多媒體教学活动虽然开
展了多年，但是相关的制度文件还不健全，缺少完备的质量评价
体系。就我校而言，只有一段时间曾经对多媒体课件进行过评
审，而对教学过程的监督与评价基本上是缺失的，虽然近两年教
学督导员时常走进课堂随机听课，向任课教师反馈他们的意见
和建议，但是由于没有统一的评判标准，教学督导员只能根据自
己的经验去评价任课教师的讲课质量，不可避免地带有主观性
和片面性。特别是督导员大部分是已经退休的老教师，他们本
身可能对多媒体教学手段不太熟悉，因此，只能在教学基本功方
面给予指导，而在技术手段上很难提出合理化建议。没有统一
规范的教学评判标准，任课教师也很难找到自己努力的方向，不
知道如何去提高自己的教学质量。
三、提高多媒体课堂教学质量的建议
1.加大多媒体教学设备的资金投入。学校在资金分配上，
应当考虑留出合理的比例用于多媒体设备的采购、更新和维
护。只有设备齐全质量完好的教学条件才能保证多媒体课堂
教学的顺利进行。计算机技术发展迅速，日新月异，为了保证
高质量的课堂教学，计算机等多媒体设备要及时更新换代。同
时，要加强多媒体设备的日常维护与保养，由于多媒体设备的
反复使用，发生故障的概率会增加，因此，应当增加一定数量的
技术人员，及时检查和排除设备故障，处理教学中遇到的设备
问题。
2.加强多媒体课件制作方法与技术的培训。高等院校，特
别是综合性大学，应该发挥得天独厚的资源优势，对全校任课教
师的课件制作进行技术指导与培训，以帮助任课教师熟练掌握
课件制作方法，做出图片、文字、音频、动画等多种媒介综合的高
质量多媒体课件。多媒体教学需要足够的课件支持，网络教学
需要大量的资源支持。由于现有的多媒体教学课件不丰富，远
没有达到系列化，形成规模化多媒体教学课件的缺乏，网络资源
的不足，严重约束了多媒体、网络教学的开展、普及和优势发挥，
降低了多媒体设备的使用效率。所以，组建由了解学员心理、熟
悉教学规律、精通专业知识的教员和熟练微机操作、具有美学知
识和课件设计的制作人员组成的指导小组，帮助各教研室确定
课件的题材，指导撰写课件稿本，协助解决制作中遇到的难题，
督促、检查课件制作的质量。并发动全体教员人人动手，根据自
己的授课特点，发挥自己的聪明才智制作多媒体课件。
3.加强教学团队建设。由于单个教师知识结构、专业背景
的局限性，很难开发出优秀的课件，并且，有时同一门课程往往
有几个不同的教师讲授，特别是大学英语、马列课等公共课，如
果每个老师各自分别去做课件的话，会造成重复劳动，浪费老师
们的时间和精力。所以，可以把一个专业或一门课程的主讲教
师作为一个教学团队的领导者，组织大家集思广益，共同研究探
讨，并邀请教育学领域的专家进行指导，开展协作与团队开发，
制作出技术先进、教学设计也先进的优秀课件。
4.制定多媒体课堂教学质量评价体系。俗话说，没有规矩
不成方圆，科学严谨的质量标准和评价体系对于规范任课教师
行为、提高教学质量有着至关重要的作用。用统一的标准去衡
量和评价一项结果更有说服力，才能让所有师生信服。因此，要
制定一套行之有效的教学质量评价体系，在评价体系中要细化
评判标准，明确课堂教学的各个环节如何分配分值。首先，对多
媒体课件的质量进行评价。课件的制作使用了何种技术手段，
界面的质量、素材的质量如何，是否体现了交互作用，是否综合
使用了各种媒体资源，文字字号是否合适，图片是否清晰，动画
是否流畅，音频、视频播放时间是否准确、同步等都应该作为评
价体系的观测点。其次，教师的教学过程评价。多媒体教学
只是一种教学辅助手段，教师在讲课过程中要合理控制演示
课件与现场讲解的比例，不能用演示文稿代替讲解，同时，在
讲课过程中能够熟练使用多媒体设备开展教学也应成为评价
的主要标准。最后，课堂效果评价。多媒体教学的最大优势就
是通过各种媒体来吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。成
功的教学课堂气氛应该是活跃的，师生之间有快乐的情感来互
动交流，反之，如果课堂气氛沉闷，学生面无表情地盯着屏幕则
是不成功的多媒体教学。此外，和一般课堂教学一样，教师的课
前准备，仪表仪态等评价也应该作为评价指标体系的组成部分
之一。
［参考文献］
［1］柳君丽.走出多媒体课堂教学误区构建新型研究生英语教学模式［J］.中
国高教研究，2009（2）.
［2］高毅.浅谈如何提高多媒体课堂教学质量［J］.铜仁职业技术学院学报（社
会科学版），2007（12）.
［3］易建华.论高等学校多媒体课堂教学的改进［J］.广东技术师范学院学报
（职业教育），2009（4）.
［4］蒙虎棉，王丽芳.提高多媒体课堂教学有效性的策略［J］.内蒙古师范大学
学报（教育科学版），2009（2）.
多媒体教学现状进行总结，分析了当前教学过程中存在的问题和不足，有针对性地提出了一些改进意见，以期进一步提高多媒体课
堂教学质量，推进教学方式和教学手段改革，提升高等学校多媒体教学水平。
［关键词］多媒体教学发展情况改进建议
［作者简介］薛晓春（1980-），女，河北秦皇岛人，河北大学，讲师，研究方向为教育管理；厉志红（1966-），女，河北保定人，河北
大学，副教授，研究方向为教育管理。（河北保定071002）
［课题项目］本文系河北大学教改课题“提高多媒体课堂教学质量的政策措施研究与实践”的研究成果。（项目编号：JX06-19）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0161-02
随着科学技术的发展，信息网络的日新月异，多媒体教学作
为一种现代化的教学手段，因其具有信息量大、信息传播便捷、
表现方式多样、交流互动性强等传统教学手段无法比拟的优势，
已成为现代化教育发展的一种必然趋势。在各个高等学校，多
媒体教学经历了从无到有，从少到多的过程，教师随着认识的深
入，对多媒体教学手段的态度也经历了一个由抵触排斥到积极
使用的转变过程。经过这些年的发展，多媒体教学已经成为高
等学校课堂教学的重要手段，成为教学活动中不可或缺的组成
部分。因此，对多媒体课堂教学进行研究，对于提高多媒体课堂
教学质量，推进教学方法与教学手段改革，提升高校教学水平具
有至关重要的作用。
一、目前我国高等学校多媒体课堂教学的主要特点
1.多媒体教学课时数量显著增加。多媒体在高校的最初推
广使用，得益于教育部本科教学水平评估。教育部在教高厅
［2004］21号文件《普通高等学校本科教学工作水平评估方案
（试行）》中明确要求：“必修课应用多媒体授课的课时不低于
15%，有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果好。”本
科院校为了顺利通过教育部的随机水平评估，在此项标准下，
高度重视多媒体课堂教学数量，大力提倡和鼓励任课教师使
用多媒体授课。有的学校为了调动教师的积极性，在教师的年
度考核、评奖、评优等活动中把是否使用多媒体教学作为一项考
查指标，促使任课教师学习制作多媒体课件，尝试使用多媒体
教学。经过这些年的使用，任课教师已经体会到多媒体授课的
优势，由最初的被动尝试转变为现在主动要求使用多媒体授
课。因此，多媒体课堂数量显著增加，在课堂教学中占了很大的
比重。
2.多媒体课堂使用多样化。为了让多媒体教学更好地服务
于课堂，在课堂教学中，多媒体的使用需要做到灵活多变，适应
各种教学的需求。教师在制作多媒体课件时候，既要考虑文本
的特点，又要考虑现场学生的可能反应，要尽量灵活多变，让多
媒体具有互动友好的操作界面。为此，我们可以采用多方链接
的方式，让课件具备多种方案，这样教师的思维就不至于被课件
限制在固定的内容和步骤上。现在，大多数教师使用多媒体教
学时都采用了“课堂演示型”的教学模式，即通过教师制作的课
件这一载体，将教学内容按一定的流程呈现给学生，这样做虽然
解决了不少以往用传统媒体无法解决的问题，但在这种单一的
教學模式下，学生的主体性和差异性得不到体现，教学只是面向
全体学生，无法做到因材施教。
3.多媒体授课的教师年龄结构合理化。随着人们认识的深
入以及计算机操作水平的提高，越来越多的年长教师，也逐渐掌
握了多媒体操作方法，学会了制作多媒体课件，改变了以往只有
年轻人使用多媒体授课的局面。以河北大学为例，根据
2011-
2012学年秋第一学期校本部的排课数据统计，使用多媒体授课
的教师共计
398人，其中
30岁以下的有
33人，占
8.29%；31～35
岁的有
143人，占
35.93%；36～40岁的有
81人，占
20.35%；41～
45岁的有
50人，占
12.56%；46岁以上的有
91人，占
22.86%。这
也从一个侧面证明了多媒体授课教师年龄结构的合理化。
二、多媒体教学在高校中出现的一些问题
1.多媒体教室资源不足，使用频率过高。因为建设多媒体
教室需要大量的经费，多媒体教室的建设不可能一蹴而就，需要
在经费允许的情况下缓慢筹建。但是，多媒体课堂数量在短时
间内就要求实现大量增长，这就造成了多媒体教室资源相对不
足。因此，多媒体教室资源紧张是许多高校都面临的现实问
题。多媒体教室数量不足，但为了尽量满足教师的上课需要，就
相应的增加了每个教室的教学任务，导致有些教室甚至全天运
转。同时，多媒体设备使用频率过高也会导致其设备消耗严重，
使用寿命缩短。
2.高质量的教学课件较少，教学效果不佳。多媒体是指把
声音媒体、图像媒体、展示媒体相结合的总称，多媒体课件应该
是音频、视频、图像、文字等各种媒体的有机组合。从目前的情
况来看，大部分高校没有对任课教师进行过统一的培训，任课教
师缺乏多媒体课件制作的专业知识，许多老师仅仅依据自己的 理解来制作课件，有的还只是电子文档，是板书的电子稿，真正
达到多种媒体有机结合的高质量课件可谓是凤毛麟角。有些
教师上课时只是以屏幕取代黑板，以讲稿替代板书，还有个别
老师对课件存在依赖心理。由于课件可以反复使用，所以，在课
前不认真备课，上课时就看着屏幕边读边讲，导致学生们对此种
讲课方式反感。这不仅造成了教学资源的浪费，也不利于学生
学习。
3.缺少科学完善的准入制度。多媒体教学能改变传统教学
单调的方式、僵硬的面孔，通过图形、文字、声音的有机融合来表
现教学信息，有利于创新教学课堂氛围，提高课堂教学效率。但
是，任何一项技术都是一把双刃剑，多媒体教学手段也存在其本
身的缺陷，如果使用不好，可能会有适得其反的作用。首先，并
不是所有课程都适合使用多媒体教学。对于那些可以通过漂亮
的画面、动人的情节、精彩的场面直观呈现来激发学生的学习兴
趣，帮助学生理解吸收的课程，多媒体技术无疑可以改进教学效
果、提高教学质量。但对于一些公式的推导，课堂上任课教师边
讲解边板书的过程可能更能吸引学生的注意力，给学生留下深
刻的印象，这在我们对学生的调查中也得到了印证。其次，并不
是所有的教师都可以使用多媒体授课。任课教师有可能还没有
掌握多媒体设备的使用方法，或者没有认真地做好课件准备，只
是出于减少备课和板书的工作量等因素而使用课件，这种情况
下要求使用多媒体教室上课，就不能真正发挥多媒体教学资源
的作用，因此，应该对允许使用多媒体上课的课堂进行筛选。而
当前还没有一个规范的制度标准来规范教师使用多媒体教室上
课，缺少使用多媒体上课的准入制度，导致多媒体课堂良莠不
齐，无法保证教学质量顺利实现。
4.没有形成完备的质量评价体系。多媒體教学活动虽然开
展了多年，但是相关的制度文件还不健全，缺少完备的质量评价
体系。就我校而言，只有一段时间曾经对多媒体课件进行过评
审，而对教学过程的监督与评价基本上是缺失的，虽然近两年教
学督导员时常走进课堂随机听课，向任课教师反馈他们的意见
和建议，但是由于没有统一的评判标准，教学督导员只能根据自
己的经验去评价任课教师的讲课质量，不可避免地带有主观性
和片面性。特别是督导员大部分是已经退休的老教师，他们本
身可能对多媒体教学手段不太熟悉，因此，只能在教学基本功方
面给予指导，而在技术手段上很难提出合理化建议。没有统一
规范的教学评判标准，任课教师也很难找到自己努力的方向，不
知道如何去提高自己的教学质量。
三、提高多媒体课堂教学质量的建议
1.加大多媒体教学设备的资金投入。学校在资金分配上，
应当考虑留出合理的比例用于多媒体设备的采购、更新和维
护。只有设备齐全质量完好的教学条件才能保证多媒体课堂
教学的顺利进行。计算机技术发展迅速，日新月异，为了保证
高质量的课堂教学，计算机等多媒体设备要及时更新换代。同
时，要加强多媒体设备的日常维护与保养，由于多媒体设备的
反复使用，发生故障的概率会增加，因此，应当增加一定数量的
技术人员，及时检查和排除设备故障，处理教学中遇到的设备
问题。
2.加强多媒体课件制作方法与技术的培训。高等院校，特
别是综合性大学，应该发挥得天独厚的资源优势，对全校任课教
师的课件制作进行技术指导与培训，以帮助任课教师熟练掌握
课件制作方法，做出图片、文字、音频、动画等多种媒介综合的高
质量多媒体课件。多媒体教学需要足够的课件支持，网络教学
需要大量的资源支持。由于现有的多媒体教学课件不丰富，远
没有达到系列化，形成规模化多媒体教学课件的缺乏，网络资源
的不足，严重约束了多媒体、网络教学的开展、普及和优势发挥，
降低了多媒体设备的使用效率。所以，组建由了解学员心理、熟
悉教学规律、精通专业知识的教员和熟练微机操作、具有美学知
识和课件设计的制作人员组成的指导小组，帮助各教研室确定
课件的题材，指导撰写课件稿本，协助解决制作中遇到的难题，
督促、检查课件制作的质量。并发动全体教员人人动手，根据自
己的授课特点，发挥自己的聪明才智制作多媒体课件。
3.加强教学团队建设。由于单个教师知识结构、专业背景
的局限性，很难开发出优秀的课件，并且，有时同一门课程往往
有几个不同的教师讲授，特别是大学英语、马列课等公共课，如
果每个老师各自分别去做课件的话，会造成重复劳动，浪费老师
们的时间和精力。所以，可以把一个专业或一门课程的主讲教
师作为一个教学团队的领导者，组织大家集思广益，共同研究探
讨，并邀请教育学领域的专家进行指导，开展协作与团队开发，
制作出技术先进、教学设计也先进的优秀课件。
4.制定多媒体课堂教学质量评价体系。俗话说，没有规矩
不成方圆，科学严谨的质量标准和评价体系对于规范任课教师
行为、提高教学质量有着至关重要的作用。用统一的标准去衡
量和评价一项结果更有说服力，才能让所有师生信服。因此，要
制定一套行之有效的教学质量评价体系，在评价体系中要细化
评判标准，明确课堂教学的各个环节如何分配分值。首先，对多
媒体课件的质量进行评价。课件的制作使用了何种技术手段，
界面的质量、素材的质量如何，是否体现了交互作用，是否综合
使用了各种媒体资源，文字字号是否合适，图片是否清晰，动画
是否流畅，音频、视频播放时间是否准确、同步等都应该作为评
价体系的观测点。其次，教师的教学过程评价。多媒体教学
只是一种教学辅助手段，教师在讲课过程中要合理控制演示
课件与现场讲解的比例，不能用演示文稿代替讲解，同时，在
讲课过程中能够熟练使用多媒体设备开展教学也应成为评价
的主要标准。最后，课堂效果评价。多媒体教学的最大优势就
是通过各种媒体来吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。成
功的教学课堂气氛应该是活跃的，师生之间有快乐的情感来互
动交流，反之，如果课堂气氛沉闷，学生面无表情地盯着屏幕则
是不成功的多媒体教学。此外，和一般课堂教学一样，教师的课
前准备，仪表仪态等评价也应该作为评价指标体系的组成部分
之一。
［参考文献］
［1］柳君丽.走出多媒体课堂教学误区构建新型研究生英语教学模式［J］.中
国高教研究，2009（2）.
［2］高毅.浅谈如何提高多媒体课堂教学质量［J］.铜仁职业技术学院学报（社
会科学版），2007（12）.
［3］易建华.论高等学校多媒体课堂教学的改进［J］.广东技术师范学院学报
（职业教育），2009（4）.
［4］蒙虎棉，王丽芳.提高多媒体课堂教学有效性的策略［J］.内蒙古师范大学
学报（教育科学版），2009（2）.