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一、 阅读教学的“线”
所谓“线”是指教学思路，也就是在教学一篇课文时，我们将沿着一条怎样的线索，引领学生理解课文的内容，领悟文章的中心，以及初步了解文本的写作特点。教师确定教学思路的方法是——
1. 从课题入手。《徐悲鸿励志学画》一课，学生对题目中的“励志”一词丰富的内涵未必能真正的认识和理解，教师可以问：“作者在命题的时候，为什么不用‘立’而用‘励’，有什么区别？”学生便产生了探究的欲望，形成了阅读的期待。这种从课题入手，抓住题眼，设计教学思路省时又省力。
2. 从中心句入手。“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这一句话是《詹天佑》一课的首句，起着统率全文的作用。因此，在教学这篇课文的时候，教师抓住中心句进行教学，主旨十分明确。从中心句出发，通过对内容的理解和文字的玩味，再回归中心句，这样教学不仅收放自如，结构严谨，更重要的是学生通过学习，文本中人物形象就能够丰满地屹立在学生的眼前。
3. 从关键词入手。教学《大禹治水》这篇课文，教师发现两个同音字，即“治理”的“治”和“制服”的“制”。这两个汉字都是一类生字，要求“四会”。教师决定教学从这两个关键词入手，首先在读准翘舌音的基础上，要求学生口述这两个生字该怎么写，并在田字格里指导学生书写。接着，教师出示了一道填空题：大禹带领老百姓（ ）洪水，洪水被（ ）了。学生通过正确地填写，不仅初步了解“治理”和“制服”两个词语的意思，而且从整体上把握了课文的主要内容。最后，教师抓住“治理”，按照课文的叙述顺序，指导学生了解治理洪水的原因，体会大禹治理洪水的艰辛和为大家舍小家的献身精神，从老百姓过上安定的生活中，认识到大禹是一位为民造福的英雄。
4. 从语言入手。《钱学森》这篇课文主要通过钱学森的两段话表现了钱学森强烈的爱国情怀。有的教师就利用“言为心声”这一特点，首先要求学生默读课文画出这两段话，接着研读这两段话，通过联系上下文和补充相关的资料，理解钱学森“我是中国人”那种强烈的责任感和爱国心。然后，再抓住对美国海军的一位高级将领话语的剖析，认识到钱学森卓越的才华，回国意义的重大，从而体会出钱学森一心报效祖国的强烈愿望。
5. 从课后习题入手。《鞋匠的儿子》这篇课文，课后有一道问答题：“林肯演讲前后，参议员们对他的态度有什么变化？为什么有这么大的变化？”教师一般都喜欢抓住它作为教学思路，因为这样做能够把课文第一部分的内容拎起来，课上得比较“整”；同时，把林肯在演讲会上的三段精彩的发言凸显出来。通过研读，学生便可以认识到林肯的睿智与宽容，强烈的责任心，以及对父亲的尊重和敬仰，即人格的魅力。
6. 从人物形象入手。在教学《海伦·凯勒》这篇人物传记的课文时，教师出示了一道填空题：“海伦·凯勒是一位 的人。”组织学生读读议议。由于问题宽泛，思维的空间很大，学生能够就自己的阅读能力和认识水平发表意见与看法，必然会给班上参与研讨的学生带来思考、启发与提升，对海伦·凯勒的认识会更加全面与深刻，对语言文字的理解也会更加到位，这种开放式的教学思路很适合于人物传记类的文章。
7. 从体裁特点入手。《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的课文，教师可以这样设计：首先，通过对太极洞奇观成因的探讨，学生能够认识到这一奇观给予人们的启示，即明确这篇议论文所要阐明的观点，即“目标专一，持之以恒，就能做成事”。接着，教师引导学生，说说自己还知道哪些类似的事例，并组织学生讨论作者为什么只选择这么三个事例，从而认识到它们的代表性，很好地把握住了选择的“论据”必须具有典型性。
8. 从认识上的冲突入手。《青蛙看海》是一篇童话，在教学这一课时，当学生了解青蛙的梦想——看海，并明确实现梦想的途径则是攀登上眼前的这座大山时，教师抛出一个问题：对于青蛙来说，登上这样一座高山，究竟难还是不难？学生们有的说“难”，有的却说“不难”，认识上发生了分歧。这种抓住学生认识上的冲突来设计教学流程，不仅思路清晰、流畅，而且借助对课文的理解，渗透了辩证统一的思想，这是难能可贵的。
二、 阅读教学的“点”
1. 起点。所谓的“起点”，是指课从什么地方上起。我个人认为，应该捕捉教材的要求和学生的需要两者的结合点。一位教师在教学《郑成功》之前，发现在做“郑成功的伟大功绩是（ ）”这一道预习作业时，大多数学生都只写了“收复台湾”。怎样才能让学生知道“建设台湾”也是郑成功的伟大功绩呢？
上课伊始，老师指点课题，单刀直入地问：一说到郑成功，我们就会想到他的一个伟大功绩——收复台湾。收复台湾后，同学们的心情如何？高兴的不只是你们，瞧——出示第6自然段。接着，老师问：庆功宴上，人们载歌载舞，欢庆胜利。但是，席间有一人没有被胜利的喜悦冲昏头脑，他目光深邃，眉头紧锁，他是——（郑成功）。他在担忧什么呢？有的学生说，他可能在想，我现在是收复了台湾，但是我的军队一离开，侵略军又来了怎么办？有的说，他可能在想，台湾还很落后，要想办法让他们强大起来。老师接过话题说：郑成功深谋远虑，他看到不仅是现在，更是——（未来），他还要带领台湾人民一起——（建设台湾）。具体是怎样做的？引导学生继续学习课文相关内容。在教学中，加设这一问，目的是把学生从轻松喜悦中拉回文本，走进郑成功的内心世界去思索去体验，在众喜独忧的对比中体会郑成功的深谋远虑，明确建设台湾的目的是让台湾强大起来，因而，建设台湾同样意义非凡，也是郑成功的伟大功绩之一。
2. 重点。所谓的“重点”，是指在“课标”关于学段目标的统率下，具体课文表现出来的要求，包括两个方面的内容：人文性和工具性。《石灰吟》和《墨梅》这两首古诗的特点都是托物言志。《石灰吟》中的“要留清白在人间”和《墨梅》中的“只流清气满乾坤”这两句诗中，有一个同音字“liú”，学生在默写时往往会出现差错。为了消灭差错，执教的教师决定从意义入手，带领学生分别品味这两个同音字的精妙。通过议论，学生明白：第一个“留”字写出了石灰即使粉身碎骨也要留下清白和坚定，这个“留”字充满了决心，是掷地有声的志向，要留存人间；第二个“流”字，写出了梅花不图虚名，只求淡雅之气弥漫于大地之间，这种淡泊名利的胸怀，随着看不见的香气能够流芳百世。这种把辨析同音字的不同用法置于具体的语言环境中，不仅扎实有效，而且加深了学生对于诗句的理解，提升了对事物的认识，更重要的是学生能够感受到祖国语言文字的魅力。这种将“人文性”和“工具性”两者有机地结合起来凸显教学重点的做法，是值得肯定的。
3. 难点。所谓的“难点”，是绝大多数的学生在理解课文内容，体会主人翁的情感，以及学习写作方法的过程中，所遇到的困难或者障碍。《诚实与信任》这篇课文中有这样一句话：“……你给我留下了诚实与信任……”学生认为作者留下的明明是一张留言条，小红车主为什么说留下的却是“诚实与信任”呢？说作者“诚实”还能理解，说他“信任”却让人无法理解，难以接受，这就是教学上的难点。如何突破呢？这位老师是这样做的：你认为一般人遇到这样的事情在无人知晓的情况下会怎么做？会一走了之，免得小红车主知道后，找麻烦甚至讹诈自己。而作者却怎么做的？为什么这样做？作者之所以留下写明自己的姓名、电话，是因为他懂得做人应该以诚为本，敢于承担责任。他相信天下还是好人多，信任小红车主能和自己一样诚实，会本着实事求是的态度来解决问题的。这样引导学生联系生活实际，回忆平常生活中的做法，与课文中的“我”的做法进行对比，从而突破教学上的难点。
4. 亮点。所谓的“亮点”，是指教师的预设，在解决生成问题的过程中所迸发出来的智慧，以及所产生的灵动。教师的预设要形成教学上的亮点，我看至少可以从以下三个方面去努力：（1） 深刻：解读文本要有深度；（2） 有特点：要能够准确地把握住教材本身表现出来的特点；（3） 灵动：要善于捕捉课堂上出现的问题，作为新的教学资源，从而深化对文本的理解，发展学生的认识，产生思维的灵动，让课堂呈现出新的活力。
5. 终点。所谓的“终点”，一方面是指落实教学目标，检验教学效果的情况；另一方面是指能否激发学生进一步学习与探究的兴趣，做到带着问题和欲望走出课堂。执教《黄鹤楼送别》这篇课文的教师，在总结课文时这样说道：“朋友远行，为他作诗，就叫‘送别诗’，像这样表达浓浓情意的诗还不少呢！我们曾经学过《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》等等，这些就是“送别诗”带给我们情感的熏陶和体验。”这位教师先用简短的话语指出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的类别，起着画龙点睛的作用。接着，以“送别诗”为出发点，帮助学生回忆学过的相关古诗句。难能可贵的是在吟诵这类诗句时，教师点明了这些诗句虽然同属“送别诗”的范畴，但是表达的情感还是略有差异的，让学生感受到祖国文化的博大精深。
（作者单位：南京市南化实验小学）
所谓“线”是指教学思路，也就是在教学一篇课文时，我们将沿着一条怎样的线索，引领学生理解课文的内容，领悟文章的中心，以及初步了解文本的写作特点。教师确定教学思路的方法是——
1. 从课题入手。《徐悲鸿励志学画》一课，学生对题目中的“励志”一词丰富的内涵未必能真正的认识和理解，教师可以问：“作者在命题的时候，为什么不用‘立’而用‘励’，有什么区别？”学生便产生了探究的欲望，形成了阅读的期待。这种从课题入手，抓住题眼，设计教学思路省时又省力。
2. 从中心句入手。“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这一句话是《詹天佑》一课的首句，起着统率全文的作用。因此，在教学这篇课文的时候，教师抓住中心句进行教学，主旨十分明确。从中心句出发，通过对内容的理解和文字的玩味，再回归中心句，这样教学不仅收放自如，结构严谨，更重要的是学生通过学习，文本中人物形象就能够丰满地屹立在学生的眼前。
3. 从关键词入手。教学《大禹治水》这篇课文，教师发现两个同音字，即“治理”的“治”和“制服”的“制”。这两个汉字都是一类生字，要求“四会”。教师决定教学从这两个关键词入手，首先在读准翘舌音的基础上，要求学生口述这两个生字该怎么写，并在田字格里指导学生书写。接着，教师出示了一道填空题：大禹带领老百姓（ ）洪水，洪水被（ ）了。学生通过正确地填写，不仅初步了解“治理”和“制服”两个词语的意思，而且从整体上把握了课文的主要内容。最后，教师抓住“治理”，按照课文的叙述顺序，指导学生了解治理洪水的原因，体会大禹治理洪水的艰辛和为大家舍小家的献身精神，从老百姓过上安定的生活中，认识到大禹是一位为民造福的英雄。
4. 从语言入手。《钱学森》这篇课文主要通过钱学森的两段话表现了钱学森强烈的爱国情怀。有的教师就利用“言为心声”这一特点，首先要求学生默读课文画出这两段话，接着研读这两段话，通过联系上下文和补充相关的资料，理解钱学森“我是中国人”那种强烈的责任感和爱国心。然后，再抓住对美国海军的一位高级将领话语的剖析，认识到钱学森卓越的才华，回国意义的重大，从而体会出钱学森一心报效祖国的强烈愿望。
5. 从课后习题入手。《鞋匠的儿子》这篇课文，课后有一道问答题：“林肯演讲前后，参议员们对他的态度有什么变化？为什么有这么大的变化？”教师一般都喜欢抓住它作为教学思路，因为这样做能够把课文第一部分的内容拎起来，课上得比较“整”；同时，把林肯在演讲会上的三段精彩的发言凸显出来。通过研读，学生便可以认识到林肯的睿智与宽容，强烈的责任心，以及对父亲的尊重和敬仰，即人格的魅力。
6. 从人物形象入手。在教学《海伦·凯勒》这篇人物传记的课文时，教师出示了一道填空题：“海伦·凯勒是一位 的人。”组织学生读读议议。由于问题宽泛，思维的空间很大，学生能够就自己的阅读能力和认识水平发表意见与看法，必然会给班上参与研讨的学生带来思考、启发与提升，对海伦·凯勒的认识会更加全面与深刻，对语言文字的理解也会更加到位，这种开放式的教学思路很适合于人物传记类的文章。
7. 从体裁特点入手。《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的课文，教师可以这样设计：首先，通过对太极洞奇观成因的探讨，学生能够认识到这一奇观给予人们的启示，即明确这篇议论文所要阐明的观点，即“目标专一，持之以恒，就能做成事”。接着，教师引导学生，说说自己还知道哪些类似的事例，并组织学生讨论作者为什么只选择这么三个事例，从而认识到它们的代表性，很好地把握住了选择的“论据”必须具有典型性。
8. 从认识上的冲突入手。《青蛙看海》是一篇童话，在教学这一课时，当学生了解青蛙的梦想——看海，并明确实现梦想的途径则是攀登上眼前的这座大山时，教师抛出一个问题：对于青蛙来说，登上这样一座高山，究竟难还是不难？学生们有的说“难”，有的却说“不难”，认识上发生了分歧。这种抓住学生认识上的冲突来设计教学流程，不仅思路清晰、流畅，而且借助对课文的理解，渗透了辩证统一的思想，这是难能可贵的。
二、 阅读教学的“点”
1. 起点。所谓的“起点”，是指课从什么地方上起。我个人认为，应该捕捉教材的要求和学生的需要两者的结合点。一位教师在教学《郑成功》之前，发现在做“郑成功的伟大功绩是（ ）”这一道预习作业时，大多数学生都只写了“收复台湾”。怎样才能让学生知道“建设台湾”也是郑成功的伟大功绩呢？
上课伊始，老师指点课题，单刀直入地问：一说到郑成功，我们就会想到他的一个伟大功绩——收复台湾。收复台湾后，同学们的心情如何？高兴的不只是你们，瞧——出示第6自然段。接着，老师问：庆功宴上，人们载歌载舞，欢庆胜利。但是，席间有一人没有被胜利的喜悦冲昏头脑，他目光深邃，眉头紧锁，他是——（郑成功）。他在担忧什么呢？有的学生说，他可能在想，我现在是收复了台湾，但是我的军队一离开，侵略军又来了怎么办？有的说，他可能在想，台湾还很落后，要想办法让他们强大起来。老师接过话题说：郑成功深谋远虑，他看到不仅是现在，更是——（未来），他还要带领台湾人民一起——（建设台湾）。具体是怎样做的？引导学生继续学习课文相关内容。在教学中，加设这一问，目的是把学生从轻松喜悦中拉回文本，走进郑成功的内心世界去思索去体验，在众喜独忧的对比中体会郑成功的深谋远虑，明确建设台湾的目的是让台湾强大起来，因而，建设台湾同样意义非凡，也是郑成功的伟大功绩之一。
2. 重点。所谓的“重点”，是指在“课标”关于学段目标的统率下，具体课文表现出来的要求，包括两个方面的内容：人文性和工具性。《石灰吟》和《墨梅》这两首古诗的特点都是托物言志。《石灰吟》中的“要留清白在人间”和《墨梅》中的“只流清气满乾坤”这两句诗中，有一个同音字“liú”，学生在默写时往往会出现差错。为了消灭差错，执教的教师决定从意义入手，带领学生分别品味这两个同音字的精妙。通过议论，学生明白：第一个“留”字写出了石灰即使粉身碎骨也要留下清白和坚定，这个“留”字充满了决心，是掷地有声的志向，要留存人间；第二个“流”字，写出了梅花不图虚名，只求淡雅之气弥漫于大地之间，这种淡泊名利的胸怀，随着看不见的香气能够流芳百世。这种把辨析同音字的不同用法置于具体的语言环境中，不仅扎实有效，而且加深了学生对于诗句的理解，提升了对事物的认识，更重要的是学生能够感受到祖国语言文字的魅力。这种将“人文性”和“工具性”两者有机地结合起来凸显教学重点的做法，是值得肯定的。
3. 难点。所谓的“难点”，是绝大多数的学生在理解课文内容，体会主人翁的情感，以及学习写作方法的过程中，所遇到的困难或者障碍。《诚实与信任》这篇课文中有这样一句话：“……你给我留下了诚实与信任……”学生认为作者留下的明明是一张留言条，小红车主为什么说留下的却是“诚实与信任”呢？说作者“诚实”还能理解，说他“信任”却让人无法理解，难以接受，这就是教学上的难点。如何突破呢？这位老师是这样做的：你认为一般人遇到这样的事情在无人知晓的情况下会怎么做？会一走了之，免得小红车主知道后，找麻烦甚至讹诈自己。而作者却怎么做的？为什么这样做？作者之所以留下写明自己的姓名、电话，是因为他懂得做人应该以诚为本，敢于承担责任。他相信天下还是好人多，信任小红车主能和自己一样诚实，会本着实事求是的态度来解决问题的。这样引导学生联系生活实际，回忆平常生活中的做法，与课文中的“我”的做法进行对比，从而突破教学上的难点。
4. 亮点。所谓的“亮点”，是指教师的预设，在解决生成问题的过程中所迸发出来的智慧，以及所产生的灵动。教师的预设要形成教学上的亮点，我看至少可以从以下三个方面去努力：（1） 深刻：解读文本要有深度；（2） 有特点：要能够准确地把握住教材本身表现出来的特点；（3） 灵动：要善于捕捉课堂上出现的问题，作为新的教学资源，从而深化对文本的理解，发展学生的认识，产生思维的灵动，让课堂呈现出新的活力。
5. 终点。所谓的“终点”，一方面是指落实教学目标，检验教学效果的情况；另一方面是指能否激发学生进一步学习与探究的兴趣，做到带着问题和欲望走出课堂。执教《黄鹤楼送别》这篇课文的教师，在总结课文时这样说道：“朋友远行，为他作诗，就叫‘送别诗’，像这样表达浓浓情意的诗还不少呢！我们曾经学过《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》等等，这些就是“送别诗”带给我们情感的熏陶和体验。”这位教师先用简短的话语指出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的类别，起着画龙点睛的作用。接着，以“送别诗”为出发点，帮助学生回忆学过的相关古诗句。难能可贵的是在吟诵这类诗句时，教师点明了这些诗句虽然同属“送别诗”的范畴，但是表达的情感还是略有差异的，让学生感受到祖国文化的博大精深。
（作者单位：南京市南化实验小学）