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摘 要：教师的传统定位在很大程度上限制了新课程标准的实施。在新课改理念下，教师只有改变传统定位，树立新的角色理念，才能适应新时期的教改要求。
关键词：教师角色；传统定位；转变
一、 教师的传统定位
教师传统定位是指受传统思想的影响，教师在课上课下所扮演的高高在上的管理者，课堂的主导者，知识的“灌输者”。课堂上教师是传授者，学生是一个个接收知识的容器。
传统意义的定位就是教师单纯的“教”，学生一味的“学”，这种二位一体的固定模式在许多人的思想中根深蒂固。天天喊“教改”，却仍然固守原来的教学模式。
二、教师传统定位的误区
（一）教师对新课改理念缺乏认识
目前，有很多教师仍然对“新课程改革”、“新课程中应该扮演什么角色”的认识比较模糊，对上级教育机构组织的培训流于形式，走过场。或者对新课程虽有思想认同，但没有落实到实处。
（二）沿用传统的教学理念
许多教师仍然沿用传统的“灌输式”、“一言堂”的教学模式，束缚了学生的创新能力和实践能力的培养。虽然这样的教师中有的成绩不错，但是这只是“应试教育”的负面影响，这种影响会随着教改的不断深入而逐渐消除。
（三）没有正确处理教师和学生的关系
课堂上，学生一直处于被动地位，学习的过程往往是一个被动接受的过程，学生往往一味的接受教师的灌输，不注重启发，严重束缚了学生个性的培养。教学的目的在于让学生自主发展，在离开老师的情况下能够自己运用知识解决问题，以及运用学过的知识自己发展学习知识的能力。
三、新课改对教师传统地位的挑战
新课改将会改变“以教师为主体”课堂教学方式，改变过去的思维方式和评价标准，对传统意义下的教师角色提出了挑战。
（一）新课改的理念冲击传统的教师角色
新课改“新”就新在理念上，改变传统的教学模式、教学方法，推行富有创造性的教学方法。创传统意义上教师是权威，是学生的“管理员”，与学生存在一定的距离。受传统意识影响最为严重的主要是一些年龄比较大、资历较老的“老教师”。他们固守自己的老一套教学方案并向年轻教师推广，用所谓的“分数实事”来证明自己的传统教学模式的可行性。
新的理念要求教师教师树立服务意识。从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式。确立服务意识，从思想上引导、开发学生的潜能。让学生在学习的过程中自主发展，发挥特长和个性。
（二）新课改对教师自身素质提出了更高的要求
布鲁纳认为：“在学校教育教学过程中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体”。在新课改的形势下，教师要充分利用现代教学技术，拓展学生的学习渠道，调动学生的多种感官，制作出实用的学生感兴趣的课件。丰富教学内容和形式，探索新的教学模式，促进个性化学习。
新课改的多媒体教学需要教师掌握幻灯片制作软件Powerpoint、图像处理软件Photoshop等。既要会制作，而且还要与教学目的结合，具体在什么地方用，什么时间用，预计会达到什么效果都要好好把握。
（三）新课改的考查方式要求教师改变传统的教学方式
新课改下考试考查方式、考查重点都有变化，注重能力考察是当前教育改革的一个重要方面，并且已经成为了一个趋势。比如把听力列入考查范围，重视实际操作能力和社会实践能力等。能力考察在各种类型的考试中都凸显了出来。倘若仍闭门造车，不及时地变更教学方式，难以取得好的教学成绩。教师只有变封闭式为开放式教学，紧随教改步伐，接受新课改理念，才能既顺应形势，又提高成绩。
四、新课改理念下教师角色的转变
在新课改的理念下，教师如何改变传统定位，在教学过程中改变固有角色以适应新形势的要求，是新课程改革一个重要方面。在课程观方面，课程从单方面的文本课程到更重视实践的体验课程；在教学目的方面，由单纯完成教学计划到教材、教师、学生、教学情景、教学环境统一整合的生态系统。这些都是新旧课程的最根本区别。教师应该在实践新的课程观的基础上，实现由传统定位到新的角色的过渡。
（一） 由支配者、主导者到组织者、引导者
《国家基础教育课程改革纲要》中明确提出：构建新基础教育课程体系的具体目标是，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是活的基础知识的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
传统意义教师的作用往往是教学活动的管理者，管理学生的学习内容，学习目标、甚至学习方式。学生的下一步应该做什么老师已经事先规定好了，在很大程度上限制了学生主观能动性的发挥。
在新课程标准下，教师的定位应该是积极组织，倡导学生积极参与，主动研究，培养学生搜集、处理信息的能力、分析问题的能力以及交流合作的能力。让学生在实践的过程中相互学习交流，运用讨论、辩论、练习、实验、实践多种形式，培养他们的认识、理解、分析、解决问题的能力。
（二）由“授业者”、说教者到参与者、合作者
“师者，所以传道授业解惑者也。”多年来，“导演加主演”式的教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效的教给学生。教师成了传授知识的道具、载体。在“授业”的过程中，传统的定位把教师看成是权威，老师的知识无限，老师说得都正确。
要真正的实施新课改理念，教师必须放下架子，参与到学生活动中去，平等的与学生对话，建立与学生之间的平等、和谐、融洽关系。教学是一门技术，更是一门艺术。教师的工作是用生命来塑造生命，最成功的教师不是他的威严使学生多么害怕，而是他的知识、人品是如何地让学生佩服。教师只有在平等的基础上，参与到学生中去，才能够获得学生的认可。
（三）由“授之以鱼”到“授之以‘渔’”
在传统的教学理念下，教师往往只是课程知识的“灌输者”，只是照着课本去讲，书上说的就是对的，书上的方法往往就是最佳解法，试卷答案也是课本上的原文，课本即是权威。学生只有通过死记硬背才能取得好成绩。
随着科技的突飞猛进，获取知识的渠道不断的增多。并不是谁脑袋里的知识多，谁就能取得优势，而是看谁更会运用知识进行创新。教给学生的，不仅是知识，更重要的是如何获得知识，如何运用知识进行创新。新课程标准要求培养学生的创新能力。创新不仅是学生发展的需要，也是教师自身发展的需要。创新使学生提高能力、拓展思维的重要手段，对学生以后成才起着很大的作用。在教学活动中假如没有创新，教师总是几十年如一日的反复，肯定会丧失对事业的激情。
（四）教师要树立终身学习的理念
随着教改的不断深入，教师在教学过程中要注意提高自身的能力素养。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。教学并不是反复的照本宣科，教师应意识到自己不仅是教师，而且是学生，必须在教的过程中，不断学习新的知识、教学方法、教学理念，在不断的超越、完善自我的过程中才能不负“教书育人”的使命。
另外，教师的学习更是一种教育工作者的学习，不像一般的学习那样单纯的学习，单纯的学习知识就可以了，教师的学习还包括新的教学方法，处理教材的方法，选择教学策略等等，唯有这样，才能得心应手。
总之，在当前教育改革的过程中，教师要不断地审视自己的角色定位，转变教学观念和教学方法，勇于摒弃传统定位的束缚，反思自己的角色，并不断地寻求新的定位。发挥智慧和创造力，用发展的眼光看问题，实现自身角色的转变，在新课程改革中发挥光和热！
参考文献
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.人民教育.2001年第09期
[2]孔凡祥.新课程背景下教师角色的反思与重塑. 教育科学论坛.2005年第10期
关键词：教师角色；传统定位；转变
一、 教师的传统定位
教师传统定位是指受传统思想的影响，教师在课上课下所扮演的高高在上的管理者，课堂的主导者，知识的“灌输者”。课堂上教师是传授者，学生是一个个接收知识的容器。
传统意义的定位就是教师单纯的“教”，学生一味的“学”，这种二位一体的固定模式在许多人的思想中根深蒂固。天天喊“教改”，却仍然固守原来的教学模式。
二、教师传统定位的误区
（一）教师对新课改理念缺乏认识
目前，有很多教师仍然对“新课程改革”、“新课程中应该扮演什么角色”的认识比较模糊，对上级教育机构组织的培训流于形式，走过场。或者对新课程虽有思想认同，但没有落实到实处。
（二）沿用传统的教学理念
许多教师仍然沿用传统的“灌输式”、“一言堂”的教学模式，束缚了学生的创新能力和实践能力的培养。虽然这样的教师中有的成绩不错，但是这只是“应试教育”的负面影响，这种影响会随着教改的不断深入而逐渐消除。
（三）没有正确处理教师和学生的关系
课堂上，学生一直处于被动地位，学习的过程往往是一个被动接受的过程，学生往往一味的接受教师的灌输，不注重启发，严重束缚了学生个性的培养。教学的目的在于让学生自主发展，在离开老师的情况下能够自己运用知识解决问题，以及运用学过的知识自己发展学习知识的能力。
三、新课改对教师传统地位的挑战
新课改将会改变“以教师为主体”课堂教学方式，改变过去的思维方式和评价标准，对传统意义下的教师角色提出了挑战。
（一）新课改的理念冲击传统的教师角色
新课改“新”就新在理念上，改变传统的教学模式、教学方法，推行富有创造性的教学方法。创传统意义上教师是权威，是学生的“管理员”，与学生存在一定的距离。受传统意识影响最为严重的主要是一些年龄比较大、资历较老的“老教师”。他们固守自己的老一套教学方案并向年轻教师推广，用所谓的“分数实事”来证明自己的传统教学模式的可行性。
新的理念要求教师教师树立服务意识。从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式。确立服务意识，从思想上引导、开发学生的潜能。让学生在学习的过程中自主发展，发挥特长和个性。
（二）新课改对教师自身素质提出了更高的要求
布鲁纳认为：“在学校教育教学过程中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体”。在新课改的形势下，教师要充分利用现代教学技术，拓展学生的学习渠道，调动学生的多种感官，制作出实用的学生感兴趣的课件。丰富教学内容和形式，探索新的教学模式，促进个性化学习。
新课改的多媒体教学需要教师掌握幻灯片制作软件Powerpoint、图像处理软件Photoshop等。既要会制作，而且还要与教学目的结合，具体在什么地方用，什么时间用，预计会达到什么效果都要好好把握。
（三）新课改的考查方式要求教师改变传统的教学方式
新课改下考试考查方式、考查重点都有变化，注重能力考察是当前教育改革的一个重要方面，并且已经成为了一个趋势。比如把听力列入考查范围，重视实际操作能力和社会实践能力等。能力考察在各种类型的考试中都凸显了出来。倘若仍闭门造车，不及时地变更教学方式，难以取得好的教学成绩。教师只有变封闭式为开放式教学，紧随教改步伐，接受新课改理念，才能既顺应形势，又提高成绩。
四、新课改理念下教师角色的转变
在新课改的理念下，教师如何改变传统定位，在教学过程中改变固有角色以适应新形势的要求，是新课程改革一个重要方面。在课程观方面，课程从单方面的文本课程到更重视实践的体验课程；在教学目的方面，由单纯完成教学计划到教材、教师、学生、教学情景、教学环境统一整合的生态系统。这些都是新旧课程的最根本区别。教师应该在实践新的课程观的基础上，实现由传统定位到新的角色的过渡。
（一） 由支配者、主导者到组织者、引导者
《国家基础教育课程改革纲要》中明确提出：构建新基础教育课程体系的具体目标是，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是活的基础知识的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
传统意义教师的作用往往是教学活动的管理者，管理学生的学习内容，学习目标、甚至学习方式。学生的下一步应该做什么老师已经事先规定好了，在很大程度上限制了学生主观能动性的发挥。
在新课程标准下，教师的定位应该是积极组织，倡导学生积极参与，主动研究，培养学生搜集、处理信息的能力、分析问题的能力以及交流合作的能力。让学生在实践的过程中相互学习交流，运用讨论、辩论、练习、实验、实践多种形式，培养他们的认识、理解、分析、解决问题的能力。
（二）由“授业者”、说教者到参与者、合作者
“师者，所以传道授业解惑者也。”多年来，“导演加主演”式的教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效的教给学生。教师成了传授知识的道具、载体。在“授业”的过程中，传统的定位把教师看成是权威，老师的知识无限，老师说得都正确。
要真正的实施新课改理念，教师必须放下架子，参与到学生活动中去，平等的与学生对话，建立与学生之间的平等、和谐、融洽关系。教学是一门技术，更是一门艺术。教师的工作是用生命来塑造生命，最成功的教师不是他的威严使学生多么害怕，而是他的知识、人品是如何地让学生佩服。教师只有在平等的基础上，参与到学生中去，才能够获得学生的认可。
（三）由“授之以鱼”到“授之以‘渔’”
在传统的教学理念下，教师往往只是课程知识的“灌输者”，只是照着课本去讲，书上说的就是对的，书上的方法往往就是最佳解法，试卷答案也是课本上的原文，课本即是权威。学生只有通过死记硬背才能取得好成绩。
随着科技的突飞猛进，获取知识的渠道不断的增多。并不是谁脑袋里的知识多，谁就能取得优势，而是看谁更会运用知识进行创新。教给学生的，不仅是知识，更重要的是如何获得知识，如何运用知识进行创新。新课程标准要求培养学生的创新能力。创新不仅是学生发展的需要，也是教师自身发展的需要。创新使学生提高能力、拓展思维的重要手段，对学生以后成才起着很大的作用。在教学活动中假如没有创新，教师总是几十年如一日的反复，肯定会丧失对事业的激情。
（四）教师要树立终身学习的理念
随着教改的不断深入，教师在教学过程中要注意提高自身的能力素养。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。教学并不是反复的照本宣科，教师应意识到自己不仅是教师，而且是学生，必须在教的过程中，不断学习新的知识、教学方法、教学理念，在不断的超越、完善自我的过程中才能不负“教书育人”的使命。
另外，教师的学习更是一种教育工作者的学习，不像一般的学习那样单纯的学习，单纯的学习知识就可以了，教师的学习还包括新的教学方法，处理教材的方法，选择教学策略等等，唯有这样，才能得心应手。
总之，在当前教育改革的过程中，教师要不断地审视自己的角色定位，转变教学观念和教学方法，勇于摒弃传统定位的束缚，反思自己的角色，并不断地寻求新的定位。发挥智慧和创造力，用发展的眼光看问题，实现自身角色的转变，在新课程改革中发挥光和热！
参考文献
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.人民教育.2001年第09期
[2]孔凡祥.新课程背景下教师角色的反思与重塑. 教育科学论坛.2005年第10期