【摘要】评价是促进学生发展的重要环节,正确的评价体系能增强学生学习的主动性、积极性。目前的课堂教学体系存在着评价主体单一,时间终结,标准绝对,结果狭窄等问题。新课程需要的课堂评价应突出评价主体多样性,方法灵活性,过程综合性,标准多层次性的特点。
　　【关键词】评价 互动
　　【中图分类号】G613.6 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)01-0047-03
　　
　　美术新课程标准制定的基本理念中明确指出:“在义务教育阶段的美术教育中,评价主要是为了促进学生的发展。因此,评价标准要体现多维性和多极性,适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,帮助学生了解自己的学习能力和水平,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”
　　在日常的教育教学工作中,笔者积极地进行新课程标准的实验,通过一年多来的探索和实践,初探出一套在初中美术学科领域内,对学生学科学习评价的方案,较为成功的调动了学生学习的积极性和主动性。
　　
　　1 学生的自我评价
　　
　　良好的自我评价能力是一个或一个群体发展成熟的重要标志。使评价者由被动接受转向主动参与,在自我反思性评价中看到自己的优势和不足,更有益于发扬成绩,矫正问题。对学生来说,自我评价是自我教育的重要内容,也是养成责任感的重要方法。所以学生在学习过程中的自我评价是一个很重要的组成部分。笔者把学生的自我评价分成问卷形式和建立学生档案的方式。
　　采用问卷调查的形式,一般会安排在每学期的开始和结束部分。学期开始时通过问卷调查了解学生的学习兴趣指向,如:你对哪一课比较感兴趣?你渴望在美术课上交流哪些话题?你想向大家介绍一些自己课外学习的美术知识吗?除了课本上的以外,你还想了解哪些内容?……学期结束时通过调查问卷了解学生在学习过程中的自我感受,如:你觉得哪一课自己学得比较好?在哪一课的学习过程中你感到了快乐?你对自己新学到的哪些知识比较感兴趣?如果让你表现《春》这一主题,你可能会使用那些方法?……通过这些显性调查,笔者发现自己的学生和自己一样热爱造型表现活动,但是也同样是造型表现活动让他感到自己的创作比较不成功。
　　
　　在美术教学中,巧用“档案袋”也会收到意想不到的效果。首先让学生发挥想象,分组设计或请家长帮忙建立“美术成长记录袋”。“美术成长记录袋”内容的收集、编排和保存工作均由学生自己独立完成。学生在美术学习的过程中,将“我的评价”、“他人(教师、家长、同学)的评价”、“设计方案”、“构想草图”、“美术作业”、“相关美术信息”、“美术考级获奖(证书)”等存入袋中。学期结束时,教师组织“美术成长记录袋”展览会,让学生相互交流,笔者想交流的过程是学生们幸福回忆的过程,也是他们对美术学科兴趣不断浓厚的过程。
　　 “美术成长记录袋”的操作性强,有多元魅力,能够真正激发学生的学习兴趣。由于学生全程参与了“成长记录”,所以能够发现自己的亮点,及时找到自己的不足,更主要的是明确了自己努力的方向,绽放出个性色彩。
　　
　　2 教师对学生的评价
　　
　　教师在教学中始终都发挥着重要的作用,就像一只看不见的手,掌控着全局,教师对学生评价有着积极地、具体指导性的作用。《美术课程标准》评价建议的第二条是这样具体要求的:“美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果,更要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价,突出评价的整体性和综合性。”笔者在平时教学中具体操作如下:
　　2.1 随时考查,分项积累
　　学生对美术本身比较喜爱,但对美术课的热情有所下降。其原因是多方面的,有的是对自己没有信心(认为自己没有美术天赋),大多数学生则认为美术考评形式不能反映出学生真正的水平……所以更希望老师能把美术考评的项目分得细一点,根据学生的反馈意见,笔者把考评的主动权交给学生,发动学生集思广益,让他们展开想象,创造和选择新的考评形式。经过讨论,笔者和学生共同选定,采用平时边考评边准备到期末美术作品展相结合的方式进行考评。使原来单调枯燥的考评变得营养十足,丰富多彩。
　　下图是笔者设计的美术学科素质考评表,供每节课记录用。教师将各项内容与平时教学结合起来,随时考查,记录在案。这样采取分散时间,分项考评的方法,不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担,而且重新凸现了考评本来具有的最重要的反馈调整功能。
　　表中的“平时表现”指的是学习态度,课堂质疑及回答问题情况;“ 绘画”指手绘线描画;“基础知识”主要是检验学生能否把相关的美术理论正确地运用作品评价和欣赏中,课上多以快速抢答的形式进行,基本做到每个学生都有机会参与。对于重点内容或学生易错的内容笔者会反复找不同的学生回答巩固他们的记忆;“课后作业”指的是课后布置的作业完成情况;设置“进步奖励”这一项的目的主要是为了激励学生,只要在考核的某一项目里有进步,都可以得到一个五分; “ 创作设计” 指的是确定一个主题,运用不同的材质和绘画方式进行设计创作,主要是引导学生积极参与到美术创造中;“其它”主要是记录部分同学的参加省市各级各类比赛考级或者活动中的成绩;“个人特长”就是将学生在生活中接触的“各种美术活动”作为学业评价的一部分,如“校艺术节现场书画赛”“元旦书画作品展”“开门红黑板报比赛”“百米长卷庆国庆”“绿色环保手抄报”等活动有作品展出,都可以得到一个五分;“总评”是将学生平时与期末各次成绩进行综合。每一项的考核评分标准以五分制,用“正”来表示,这样做主要是记分方便,用意是允许学生在考评成绩不理想的情况下,予以第二次,甚至第三、第四次考评机会,直到达标或获得满意的成绩为止。学期总评采用等级评价制,即优,良、合格与不合格(尽量少用或不用)当然,每项内容可视学期教学内容需要作增和删、重与轻的安排,并可按每个学生起点不同、接受能力不同作选项考核。
　　2.2 平时为主,期末为辅
　　美术成绩以平时为主,期末为辅,既要看结果,更注重看过程,以减轻学生期终的课业负担与心理压力,提高平时课堂效率。平时在课堂上以“快乐五分钟”为载体,进行优秀作品点评及相关知识与能力的考评。以“自告奋勇”为主要形式。由全体学生共同参与评价,推行“快乐五分钟”是我们接轨生活,唤起亮点,倡导“快乐美术参与”的特色载体。
　　 期末成绩的评定方案在开学时就可向全体学生公布,使他们在开学时就有一个明确的学习目标和努力的方向。期末的测评主要通过平时的作业,上课的提问,“美术园地”等学生喜欢的班级绘画形式来完成,绘画的形式可单独的、双人的、小组的,这种评价方式不仅提高了他们的学习美术的积极性,而且也有益于个体与群体的交往、合作、能融洽人际关系,超越小我,融入大我,从而领悟共处的真谛。
　　2.3 特长展示,强项评价
　　考评应当既是理性的,又是充满人类情感的;既符合学生的生理特点,又适应他们的心理要求;既促进当前学习, 更立足于长远发展;既满足个体需要,更要为人类总体利益服务。
　　美术成绩的评定可以包括欣赏,绘画(手绘线描画、素描、国画),工艺设计、美术常识、学习态度等诸方面。班集体授课形式决定了教学目标、教学要求与教学内容要面向每位学生,教师要根据每位学生的美术天赋、能力的差异,项目的强弱来作出评价。如有的学生绘画基础好些;有的则手工制作好些;有的擅长设计;有的擅长欣赏,美术常识方面掌握得很好;有的想法、构思很好,但手上工夫跟不上……针对以上情况故在考核时不能将先天没有绘画天赋的就一律给予低分,而应根据具体条件采取有针对性的指导,使每个学生做好充分的准备,都能发挥自己的一技之长,进行相应的考评。
　　2.4 强化课堂评价
　　一节课中,评价具有重要的地位,它贯穿与课堂的每个环节,在评价时应强化评价的诊断、发展的功能以及内在的激励作用,弱化评价的甄别与选拔功能。从全市的美术公开课来看,教师们很注意自己的课堂评价。评价的主体有教师,也有学生;有对过程的评价,也有对结果的评价;更有对价值取向的评价。如谈到卡通形象中的白雪公主和石姬时,在教师的引导下,学生态度鲜明地表达出自己喜欢白雪公主,因为她美丽善良;不喜欢石姬,因为她很坏,专门做坏事。各方面的评价已成为课堂的有机组成部分。在日常听课中,笔者有这样的一个记录,在学生又找到一种画的方法后教师给予的评价是“你真是个爱动脑筋、善于发现的同学,希望你还有新的发现”,多么富有激励性的评价语言啊!
　　
　　3 教师的自我评价
　　
　　教育活动不仅是学生群体的活动,也是教师的活动,它是一个师生互动的过程。随着新课程改革的深入,对教师的要求也越来越高。教师只有不断地对自己的教育活动进行分析和反思,才更有利于个人教育水平的提高。
　　
　　4 学生对教师的评价
　　
　　教师的一切工作都是为了促进学生更好的发展,学生才是学习活动真正的主人。采用问卷调查的形式,其结果能比较全面地反映问题;采用座谈会的形式,能比较直接的建立师生沟通;采用课堂纪录的形式,针对性较强,能反映具体问题。总之,开展形式多样的“学生评价教师”的活动,可以增进师生间的交流,构建师生间的默契。
　　 丰富多样的评价方法,增进了师生之间、生生之间的交流和了解。反过来可使教师发现教学中不易感觉的问题,以便及时修正方法而促进教学。所以公正合理地评定学生的美术成绩,规范美术成绩的评价手段、方法与内容,是当今素质教育也是创新教育赋予我们美术教师的任务。