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摘 要： 本文从当前我国高职大学语文学科定位、师资现状、教学模式等方面，阐述了高职大学语文教学改革的发展观点。
关键词： 大学语文教学 高职教育 教学模式
进入新世纪以来，我国的高等教育在教育水平、教学规模、教育理念、教学方法、教学条件等方面均发生了巨大变化。高等职业教育以“生产和服务第一线、培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才” 为培养目标，各高职院校均开设了公共基础必修课——《大学语文》。《大学语文》课，对于提高大学生理解、运用汉语能力，开阔视野，增长见识，提高人文素养，以及传承中华文明等有着积极的作用。笔者谈谈目前高等职业教育中《大学语文》课程的教学。
一、高职《大学语文》的学科定位
《大学语文》是高职院校的一门公共基础课，是其他人文素质课，如道德课、法律课、政治理论课、历史课、哲学课等所不能取代的。（如论文《儒道文化与大学语文教学》、《论德育在大学语文教学中的核心地位》、《寓美育于大学语文教学》、《大学语文与心理素质培养》等都阐述了这一观点）。我国的高等教育，肩负着中华民族人才培养发展的神圣使命。因此，各种不同类型的学校应该有不同的人才培养发展定位。在高等职业教育发展中的《大学语文》课程，它不同于 “汉语言文学”的专业教育，也不同于中学的语文和本科的大学语文。所以，它应当是针对进入高职后低年级的大学生，在义务教育和高中阶段接受语文教育后的实际水平，重视积累，有的放矢地开展的教和学的双边教活动。因此，大学语文教学是与中学语文完全不同的。其学科定位多年来一直是学术界所关注的焦点。笔者认为它应注重充分体现自身学科的基础性、工具性、综合性特点，才能实现人才培养目标。
目前，我国高等院校使用的大学语文教材版本较多，所选的教学篇章基本都是古今中外著名的优秀文学作品。这些作品以栩栩如生的人物形象，鲜明的立场和观点，集思想性、理论性、知识性为一体。文道结合，寓德育于语文教学活动之中，极大地拓展并夯实了学生的语文基础，加强了他们的语言表达、阅读理解、逻辑思维、审美鉴赏、写作等能力的训练。在开发智力中， 培养了学生的感知力、想象力和创造力，提高了广大学生的文学造诣。如果说人们物质生活的不断提高和改善依赖于物质生产的进步和发展的话，那么，精神生活的日益丰富和灿烂则离不开那些承载历史的厚度、哲学的深度 、科技的智慧、文学艺术的审美等诸种文化要素的传世经典。研读经典使大学生悟真向善、识情知理，在人文精神引导下，变得睿智、豁达 、优雅 、美丽 ，从而提高自身的人文素养。所以，大学语文的学科定位应突出其基础性、工具性、综合性的特点。
二、高职《大学语文》课程师资现状分析
近年来，随着高校的不断扩招，大学已由过去的“精英教育”变成“大众教育”， 目前在高职院校，招入的学生普遍存在语文素质偏低的情况：字写得潦草、歪斜，如同小学一年级学生的水平；错别字百出、段落结构没有逻辑；很多学生连请假条、请示、申请都写不规范；实习报告和毕业论文更是错别字连篇、病句很多、结构凌乱……由于受市场经济负面效应的影响，大学生中很少有人愿意抽出时间看人文方面的书。许多大学生选课着重考虑的是就业的需要， 除了专业课和要求必选的 “英语”、“ 两课”外， 多数学生都可能选一些应用性较强的课程。学生缺少热情，教师缺乏信心，课程建设缺少支持。针对现状，大学语文教育对人才培养的基础性、工具性作用就显得更重要。
曾任清华大学校长的梅贻琦先生说：“大学之大，非谓大楼之大，而谓大师之大也。”影响学生灵魂最大的应该是语文教师。教师的理想信念、敬业精神、道德情操、文化知识、业务能力都对一个人的成长乃至成材，对一门学科教学质量的提高和教育科研的发展都起着举足轻重的作用。语文课既没有政治课的权威， 又没有英语课的考试压力， 全靠教师自身的投入和教学上求深、求精、求新魅力在支撑。
目前在高校教师队伍里，大学语文教师算是弱势群体。讲授大学语文课，教学任务繁重，很多学有专长的人不愿意教大学语文。不少学校是代课者多，兼课者多，即或有几个专任教师，也是专职不专心。教大学语文往往是教专业课之余的“副业”， 或是教专业课之前的“练手”。另外， 由于任课教师一般是中文系的教师， 教师在教学思路和方法上容易受专业课教学习惯的影响， 出现“曲高和寡”、与学生的基础和需要不接轨的现象，或者因为不是专业课而降低标准， 少有要求。课程的性质和地位使教师科研出成果难、评职称难，教师队伍不稳定，直接影响了这门课程的影响力和教学质量。同时，在不少学校，教师讲课教学观念滞后、教学内容老化、教学方式死板、缺少艺术性， 导致魅力无限的大学语文课教学效果差，不受学生重视，而逐渐被边缘化。
为顺应时代发展，进一步强化《大学语文》课程的教学效果，学生变了，教师也要变，这就对教师提出了新的挑战与要求。因此，《大学语文》课程教师必须有较高的综合素质，即要有较全面的知识结构，较高的人文与心理素质， 丰富的教学经验， 优美生动的教学语言， 与时俱进的教学观念与思维方式， 民主的教学作风与教学方法等，即自身要“学者化”。
三、高职《大学语文》教学模式探索
随着我国高等教育与国外教育的日益接轨，大学语文教育改革在日益深化。要充分发挥大学语文在人才培养方面的作用，其教育教学也要改革。
1.要重视教材的选用
教学活动是教材、教师、学生三者的有机统一。在大学语文教学中，通过文学载体，教师要充分利用教材内容，在知识传授中，以文学作品的形象性感染学生，以文学作品的思想性教育学生，引领大学生思考人生的意义，建构正确的道德标准、价值取向和社会正义感，激发大学生对真、善、美的追求，培养大学生的健康人格，引导大学生树立正确的人生观、道德观。
当前许多高职院校《大学语文》课使用的教材均是本科院校的教材， 有的内容高中语文课本甚至是初中课本就已选用。除少数教材深受学生喜爱、得到大学语文教师的好评外，多数都存在内容陈旧、缺乏特色等问题。在教育飞速发展的今天，如能编写出适合高职特点的、选文讲究（精选的作品既有丰富的语言知识和文学知识，又凝聚着人类追求理想、坚持真理、勇于探索等内涵，有着美的形象、美的意境、美的语言。对社会生活能全方位辐射，同时具有知识性、形象性和思想性的高度统一的经典文章）。编写科学的大学语文教材，无疑是对社会进步和我国高职教育发展的一大促进。我国高职教材的改革工作有待进一步深化。 2.教学内容要丰富
社会进步了，知识也在大更变。因此，随着教材的改革，教学内容要改革，即要丰富多彩。笔者认为，大学语文的教材和课堂讲授的内容，要有时代变化和发展的眼光。教师应该选择具有代表性的各个时期、各种类型、各种文体的经典的或优秀的汉语文文本（提供给学生主修材料和拓展材料）。用文言文的简朴和醇厚，加强学生对华夏民族悠长历史的认识，在文化熏陶中，积极培养学生多种良好的习惯及应对生活的各种能力；用世界各国优秀的外国文学，以异域风土人情的多彩画卷，让广大学生尽情品味人类灿烂的文明；用现当代优秀文学的一幅幅生活画面，激起学生对美好生活的向往和憧憬。因此，大学语文教学必须更新思想观念，将人文教育内化为大学语文教学的自觉要求，摒弃传统的以知识传授和技能培养为主的教学模式。
在教学中， 笔者认为还要适当增加应用文写作单元的教学内容， 特别是加强学生今后工作中可能经常遇见的实用文体写作的教学， 培养学生的实用写作和岗位应用能力。
3.教学方法要有时代性与多样性
教学的发展离不开多样的教学方法。高职院校大学语文教学，在培养技能型人才的同时，要重视、提高大学生对祖国语言文字的理解和运用能力。在教学中，教师及教学方法是整个教学过程中的能动因素。要充分发挥大学语文的基础性、综合性、实践性、工具性等特点，就要全方位地加强和改进大学语文的教学方法。笔者认为， 大学语文教学过程应当是创新思维的运用过程。要改变以往停留在“课本、粉笔、黑板加一张嘴”、教师“一言堂”的封闭化、凝固化、模式化的传统教学手段层面上。随着社会的进步和快速发展，信息高速公路和多媒体已经成为大众获取知识的重要渠道。通俗小说、畅销书、流行音乐、电视剧、电影和广告、时尚及网络文学等大众文化在大学校园里蔓延，成了学生的“最爱”。对于大学语文教学，要达到拓宽学生知识面， 使学生了解传统文化， 提高思维能力、阅读能力和应用写作能力等教学目的，学生在学习方式及学习内容等诸多方面均受到了一定的影响。所以，要达到良好的教学效果，教学方法是关键。
挖掘潜能，完善知识结构，增强适应能力。因此，在教学方法上除采取传统的普通课堂教学方法外，还可以采取多样化的教学方法，如积极推行学生喜欢的现代多媒体教学。现代多媒体技术集文字、声音、画面、音乐等于一体，使教学内容达到情景化、生动化、立体化， 大大调动了学生的视觉、听觉、触觉等多种感官， 使学生身临其境， 受到审美感染， 从而更加深刻地理解作家作品， 收到良好的教学效果。开展以学生为主体的启发式教学、讨论式教学、演示性教学等， 采用板块式或模块式教学、单元式、套餐式、专题式等方式，开设大学语文系列课程或读写系列课程，大力培养学生的想象、逻辑、创新性思维能力，积极营造生动活泼、轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。利用现代多媒体技术和传统教学模式，可交替使用，达到更好的教学效果。
4.考核方法要灵活
考试是对人的知识、智力、能力、个性和品德的全面测定。以往的考试形式是一张试卷定乾坤，这种做法不适用高职教育的培养目标，也很难考查一个学期学过的全部内容。因此，考查的方法要多样，可以开展笔试（主要是考查学生的综合理解和应用汉语的能力。期末笔试成绩可占综合成绩的50%至70%），可以进行口试，考查经典名篇的阅读、识记和背诵情况。同时，还可把平时作业、课堂表现、学习态度、出勤情况等都纳入考核项目之中，诸多措施都将影响学生对大学语文的学习兴趣。考试不是教育的最终目的，大学语文教育的真正目标应是在教学中能培养学生的听、说、读、写等语文综合应用能力。
四、结语
大学语文教学改革要以学生的需求为中心考虑。这种需求包括学生在校学习期间的兴趣需求、毕业求职的谋生需求和今后供职的工作需求。根据需求，积极提升大学语文的教学水平，提高教学质量，进一步促进我国高职教育事业的发展。
参考文献：
[1]张小利.浅谈《大学语文》的德育功能[J].河南教育，2009，（09）.
[2]郝建军.浅谈德育在高职语文教学中的渗透[J].教育理论与实践，2009，（24）.
[3]张娣明.寻找国文科教学在e世代的生命力，2003.
[4]王小舒.传统文学修养课对大学语文的创新与改革[J].中国大学教学，2007.
[5]张景.高职大学语文课程教学改革探讨[J].职业教育研究，2008，（3）.
[6]辛志成.提高高职高专大学语文教学的创新意识[J].昆明冶金高等专科学校报，2003，（6）.
关键词： 大学语文教学 高职教育 教学模式
进入新世纪以来，我国的高等教育在教育水平、教学规模、教育理念、教学方法、教学条件等方面均发生了巨大变化。高等职业教育以“生产和服务第一线、培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才” 为培养目标，各高职院校均开设了公共基础必修课——《大学语文》。《大学语文》课，对于提高大学生理解、运用汉语能力，开阔视野，增长见识，提高人文素养，以及传承中华文明等有着积极的作用。笔者谈谈目前高等职业教育中《大学语文》课程的教学。
一、高职《大学语文》的学科定位
《大学语文》是高职院校的一门公共基础课，是其他人文素质课，如道德课、法律课、政治理论课、历史课、哲学课等所不能取代的。（如论文《儒道文化与大学语文教学》、《论德育在大学语文教学中的核心地位》、《寓美育于大学语文教学》、《大学语文与心理素质培养》等都阐述了这一观点）。我国的高等教育，肩负着中华民族人才培养发展的神圣使命。因此，各种不同类型的学校应该有不同的人才培养发展定位。在高等职业教育发展中的《大学语文》课程，它不同于 “汉语言文学”的专业教育，也不同于中学的语文和本科的大学语文。所以，它应当是针对进入高职后低年级的大学生，在义务教育和高中阶段接受语文教育后的实际水平，重视积累，有的放矢地开展的教和学的双边教活动。因此，大学语文教学是与中学语文完全不同的。其学科定位多年来一直是学术界所关注的焦点。笔者认为它应注重充分体现自身学科的基础性、工具性、综合性特点，才能实现人才培养目标。
目前，我国高等院校使用的大学语文教材版本较多，所选的教学篇章基本都是古今中外著名的优秀文学作品。这些作品以栩栩如生的人物形象，鲜明的立场和观点，集思想性、理论性、知识性为一体。文道结合，寓德育于语文教学活动之中，极大地拓展并夯实了学生的语文基础，加强了他们的语言表达、阅读理解、逻辑思维、审美鉴赏、写作等能力的训练。在开发智力中， 培养了学生的感知力、想象力和创造力，提高了广大学生的文学造诣。如果说人们物质生活的不断提高和改善依赖于物质生产的进步和发展的话，那么，精神生活的日益丰富和灿烂则离不开那些承载历史的厚度、哲学的深度 、科技的智慧、文学艺术的审美等诸种文化要素的传世经典。研读经典使大学生悟真向善、识情知理，在人文精神引导下，变得睿智、豁达 、优雅 、美丽 ，从而提高自身的人文素养。所以，大学语文的学科定位应突出其基础性、工具性、综合性的特点。
二、高职《大学语文》课程师资现状分析
近年来，随着高校的不断扩招，大学已由过去的“精英教育”变成“大众教育”， 目前在高职院校，招入的学生普遍存在语文素质偏低的情况：字写得潦草、歪斜，如同小学一年级学生的水平；错别字百出、段落结构没有逻辑；很多学生连请假条、请示、申请都写不规范；实习报告和毕业论文更是错别字连篇、病句很多、结构凌乱……由于受市场经济负面效应的影响，大学生中很少有人愿意抽出时间看人文方面的书。许多大学生选课着重考虑的是就业的需要， 除了专业课和要求必选的 “英语”、“ 两课”外， 多数学生都可能选一些应用性较强的课程。学生缺少热情，教师缺乏信心，课程建设缺少支持。针对现状，大学语文教育对人才培养的基础性、工具性作用就显得更重要。
曾任清华大学校长的梅贻琦先生说：“大学之大，非谓大楼之大，而谓大师之大也。”影响学生灵魂最大的应该是语文教师。教师的理想信念、敬业精神、道德情操、文化知识、业务能力都对一个人的成长乃至成材，对一门学科教学质量的提高和教育科研的发展都起着举足轻重的作用。语文课既没有政治课的权威， 又没有英语课的考试压力， 全靠教师自身的投入和教学上求深、求精、求新魅力在支撑。
目前在高校教师队伍里，大学语文教师算是弱势群体。讲授大学语文课，教学任务繁重，很多学有专长的人不愿意教大学语文。不少学校是代课者多，兼课者多，即或有几个专任教师，也是专职不专心。教大学语文往往是教专业课之余的“副业”， 或是教专业课之前的“练手”。另外， 由于任课教师一般是中文系的教师， 教师在教学思路和方法上容易受专业课教学习惯的影响， 出现“曲高和寡”、与学生的基础和需要不接轨的现象，或者因为不是专业课而降低标准， 少有要求。课程的性质和地位使教师科研出成果难、评职称难，教师队伍不稳定，直接影响了这门课程的影响力和教学质量。同时，在不少学校，教师讲课教学观念滞后、教学内容老化、教学方式死板、缺少艺术性， 导致魅力无限的大学语文课教学效果差，不受学生重视，而逐渐被边缘化。
为顺应时代发展，进一步强化《大学语文》课程的教学效果，学生变了，教师也要变，这就对教师提出了新的挑战与要求。因此，《大学语文》课程教师必须有较高的综合素质，即要有较全面的知识结构，较高的人文与心理素质， 丰富的教学经验， 优美生动的教学语言， 与时俱进的教学观念与思维方式， 民主的教学作风与教学方法等，即自身要“学者化”。
三、高职《大学语文》教学模式探索
随着我国高等教育与国外教育的日益接轨，大学语文教育改革在日益深化。要充分发挥大学语文在人才培养方面的作用，其教育教学也要改革。
1.要重视教材的选用
教学活动是教材、教师、学生三者的有机统一。在大学语文教学中，通过文学载体，教师要充分利用教材内容，在知识传授中，以文学作品的形象性感染学生，以文学作品的思想性教育学生，引领大学生思考人生的意义，建构正确的道德标准、价值取向和社会正义感，激发大学生对真、善、美的追求，培养大学生的健康人格，引导大学生树立正确的人生观、道德观。
当前许多高职院校《大学语文》课使用的教材均是本科院校的教材， 有的内容高中语文课本甚至是初中课本就已选用。除少数教材深受学生喜爱、得到大学语文教师的好评外，多数都存在内容陈旧、缺乏特色等问题。在教育飞速发展的今天，如能编写出适合高职特点的、选文讲究（精选的作品既有丰富的语言知识和文学知识，又凝聚着人类追求理想、坚持真理、勇于探索等内涵，有着美的形象、美的意境、美的语言。对社会生活能全方位辐射，同时具有知识性、形象性和思想性的高度统一的经典文章）。编写科学的大学语文教材，无疑是对社会进步和我国高职教育发展的一大促进。我国高职教材的改革工作有待进一步深化。 2.教学内容要丰富
社会进步了，知识也在大更变。因此，随着教材的改革，教学内容要改革，即要丰富多彩。笔者认为，大学语文的教材和课堂讲授的内容，要有时代变化和发展的眼光。教师应该选择具有代表性的各个时期、各种类型、各种文体的经典的或优秀的汉语文文本（提供给学生主修材料和拓展材料）。用文言文的简朴和醇厚，加强学生对华夏民族悠长历史的认识，在文化熏陶中，积极培养学生多种良好的习惯及应对生活的各种能力；用世界各国优秀的外国文学，以异域风土人情的多彩画卷，让广大学生尽情品味人类灿烂的文明；用现当代优秀文学的一幅幅生活画面，激起学生对美好生活的向往和憧憬。因此，大学语文教学必须更新思想观念，将人文教育内化为大学语文教学的自觉要求，摒弃传统的以知识传授和技能培养为主的教学模式。
在教学中， 笔者认为还要适当增加应用文写作单元的教学内容， 特别是加强学生今后工作中可能经常遇见的实用文体写作的教学， 培养学生的实用写作和岗位应用能力。
3.教学方法要有时代性与多样性
教学的发展离不开多样的教学方法。高职院校大学语文教学，在培养技能型人才的同时，要重视、提高大学生对祖国语言文字的理解和运用能力。在教学中，教师及教学方法是整个教学过程中的能动因素。要充分发挥大学语文的基础性、综合性、实践性、工具性等特点，就要全方位地加强和改进大学语文的教学方法。笔者认为， 大学语文教学过程应当是创新思维的运用过程。要改变以往停留在“课本、粉笔、黑板加一张嘴”、教师“一言堂”的封闭化、凝固化、模式化的传统教学手段层面上。随着社会的进步和快速发展，信息高速公路和多媒体已经成为大众获取知识的重要渠道。通俗小说、畅销书、流行音乐、电视剧、电影和广告、时尚及网络文学等大众文化在大学校园里蔓延，成了学生的“最爱”。对于大学语文教学，要达到拓宽学生知识面， 使学生了解传统文化， 提高思维能力、阅读能力和应用写作能力等教学目的，学生在学习方式及学习内容等诸多方面均受到了一定的影响。所以，要达到良好的教学效果，教学方法是关键。
挖掘潜能，完善知识结构，增强适应能力。因此，在教学方法上除采取传统的普通课堂教学方法外，还可以采取多样化的教学方法，如积极推行学生喜欢的现代多媒体教学。现代多媒体技术集文字、声音、画面、音乐等于一体，使教学内容达到情景化、生动化、立体化， 大大调动了学生的视觉、听觉、触觉等多种感官， 使学生身临其境， 受到审美感染， 从而更加深刻地理解作家作品， 收到良好的教学效果。开展以学生为主体的启发式教学、讨论式教学、演示性教学等， 采用板块式或模块式教学、单元式、套餐式、专题式等方式，开设大学语文系列课程或读写系列课程，大力培养学生的想象、逻辑、创新性思维能力，积极营造生动活泼、轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。利用现代多媒体技术和传统教学模式，可交替使用，达到更好的教学效果。
4.考核方法要灵活
考试是对人的知识、智力、能力、个性和品德的全面测定。以往的考试形式是一张试卷定乾坤，这种做法不适用高职教育的培养目标，也很难考查一个学期学过的全部内容。因此，考查的方法要多样，可以开展笔试（主要是考查学生的综合理解和应用汉语的能力。期末笔试成绩可占综合成绩的50%至70%），可以进行口试，考查经典名篇的阅读、识记和背诵情况。同时，还可把平时作业、课堂表现、学习态度、出勤情况等都纳入考核项目之中，诸多措施都将影响学生对大学语文的学习兴趣。考试不是教育的最终目的，大学语文教育的真正目标应是在教学中能培养学生的听、说、读、写等语文综合应用能力。
四、结语
大学语文教学改革要以学生的需求为中心考虑。这种需求包括学生在校学习期间的兴趣需求、毕业求职的谋生需求和今后供职的工作需求。根据需求，积极提升大学语文的教学水平，提高教学质量，进一步促进我国高职教育事业的发展。
参考文献：
[1]张小利.浅谈《大学语文》的德育功能[J].河南教育，2009，（09）.
[2]郝建军.浅谈德育在高职语文教学中的渗透[J].教育理论与实践，2009，（24）.
[3]张娣明.寻找国文科教学在e世代的生命力，2003.
[4]王小舒.传统文学修养课对大学语文的创新与改革[J].中国大学教学，2007.
[5]张景.高职大学语文课程教学改革探讨[J].职业教育研究，2008，（3）.
[6]辛志成.提高高职高专大学语文教学的创新意识[J].昆明冶金高等专科学校报，2003，（6）.