学校教育的根本目的是提高人的素质。即让学生在身心方面得到良好的发展。新的课程改革进一步提出了加强对学生心理健康方面的培养，而培养学生心理健康的基本途径就是在学科教学中渗透心理健康教育。化学教育作为素质教育的重要组成部分，下面我就谈谈在化学教学中进行心理健康教育渗透的几点做法。
　　
　　一、激发学习兴趣，消除学生的厌倦心理
　　
　　在应试教育的影响下，学生长期处于持续的高强度学习状态，极易导致部分学生的学习效率低下，产生学习上的厌倦心理，严重影响着教学效益的提高。学生的学习活动总是由一定的学习动机所引发和支配的。新的课程改革要求以学生为中心进行教学设计，努力构建能促进学生学习的教学情境，让学生真正成为学习的主人。当学生对所学知识产生强烈的学习动机时，他就能以主人翁的姿态投入到学习过程中，从而实现教学效益的全面提高。
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学在激发学生学习动机方面有着得天独厚的优势。我们可以充分挖掘教材内容，利用丰富多彩的实验素材、陶冶学生情操的化学史等资源，来激发学生的学习动机。满足学生的好奇心，从而使学生真正喜欢化学学科。如在初三第一节化学课中，可利用“烧不坏的手帕”“空杯生烟”等趣味性小实验。将学生领人到化学学习中来；在“元素”教学中，通过介绍居里夫人对铀的发现过程，引发学生深层次的思考，培养学生坚强的意志。
　　
　　二、建立和谐的师生关系，增强学生积极的情绪体验
　　
　　苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“教师是学生的朋友和同志。”但很多人提到教师时，常常会与“不苟言笑”“严肃”等词语联系在一起，在素质教育的今天，并非如此就能取得良好的效果。学生也希望拉近与老师的距离，与老师成为朋友。俗话说“亲其师，信其道。”学生有时就靠着与老师的一份感情来学习。实践证明，和谐的师生关系。有利于增强学生学习的积极性。作为教师，在教学中应尊重学生，相信学生，对学生多鼓励，多肯定，让学生带着一种轻松、愉快的心情投入到学习中去，尤其在学生回答问题时，对学生的回答应适时做出恰如其分的评价，发展学生积极向上的乐观性格，使学生的身心素质得到健康和谐的发展。
　　
　　三、加强合作学习、培养学生合作与交流的能力
　　
　　随着社会的发展，合作意识越来越受到人们的关注，而我们的学生往往受家庭和社会的影响，合作意识欠缺。新的课程标准也明确提出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方法。”为此我们教师应积极转变角色，由传统的传道授业解惑者转变成引导学生积极自主探究、合作学习的领路人，小组合作学习模式便是实现这一目标的有效途径。
　　合理的小组分组及分工是最大限度发挥小组合作学习作用的基础。在课堂教学活动中，教师要注意学生的合作意识的培养，并做到有意识地去引导，鼓励学生积极参与小组的讨论，各抒己见，与小组成员一起解决各种疑难，共享成功的喜悦。同时可以根据不同的教学内容。开展一系列的比、学、赶、帮、超等竞赛活动，比如在学习了化学式、化学方程式后，可以限定时间内看哪个小组书写出最多的化学式和化学方程式，以此强化学生的竞争与合作意识。培养学生良好的意志品质。
　　
　　四、因材施教，培养学生的自尊心和自信心
　　
　　面对全体学生的发展理念、意味着教师在教学中要做到因材施教，认清每个学生的特点和优势。从心理健康角度看，学困生普遍存在自卑、抑郁等心理现象。德国教育学家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要消除学困生的心理负担，关键是培养起他们的自尊心和自信心。
　　在课堂上，教师要关心每一个学生。多与学生沟通，尤其是学困生。要给他们提供表现自我的平台，为其创造成功的条件，比如可以根据不同层次学生的实际水平，分别给予他们可以回答的问题，让他们在学习活动中逐步树立起自尊心和自信心。同时课外加强对学困生进行学法的指导以及适时送给他们一些鼓励性的语言和人生的哲理，使他们产生持续的学习动机，以便促进他们的健康心理的形成。
　　总之，将心理健康教育渗透于化学教学中，有利于促进学生心理健康的发展及教学效益的整体提高，但是学生的心理素质的培养和形成，是一个持之以恒的过程，不可能一蹴而就，这里希望我们大家共同探索，一起努力!