摘 要：智能交互教学模式下的高中语文教学，要在充分利用网络直播资源的同时抓好课堂实践训练，让网络课堂与语文课堂实践达到有机统一，以提高学生语文学习效率。
　　 关键词：高中语文;智能交互模式;实践探索
　　 随着信息化步伐的不断加快，智能交互教学模式逐渐被认可和推行。当前的高中语文课堂教学仅仅依靠教师自己讲授已很难满足学生的求知需求，借助网络优质教学资源，让高中语文课堂教学内容、形式更加丰富，教学效果更加明显，成为当前普通高中学校语文教师教学中亟待解决的问题。
　　 一、结合实际充分利用好语文直播课堂资源
　　 直播课堂讲授主要以视频的形式呈现，虽然整个教学过程比较顺畅，但课堂的主体仍然是直接参与的学生，语文教师组织观看直播的学生在一定程度上成了间接参与者，这对学生的基础要求特别严格，如组织高一学生参与直播课《烛之武退秦师》这节内容时，首先要让学生知道这节内容节选自《左传》，然而学生对《左传》的认识比较陌生，需要详细为学生讲述，但在网络课堂互动时，视频中直接参与课堂的学生就比我们的学生了解得透彻，这就需要教师在结合直播课堂讲授的同时，补充《左传》的历史背景，让学生了解《左传》的体裁和记述的内容以及它的文学价值。当然，对课堂互动中的一些重要问题更要让全体学生思考，对解答的过程和结果要让学生做好笔记，灵活有效地运用好智能交互教学资源，争取让网络互动课堂的收益最大化。
　　 二、利用直播空闲时间强化课堂中的实践训练
　　 交互式教学中最大的亮点就是能让学生实现与网络直播同步，然而对课堂训练环节的把控缺乏一定的组织，在组织学生上语文直播课时，经常会出现这样一种情况，就是让学生识记、朗读、分角色读等，一味地让学生模仿显然不现实，这就需要教师及时按照课堂进度组织学生开展有关的实践训练。如《荷塘月色》这篇散文的讲述过程中，与直播课堂互动的时间非常有限，教师只有利用直播课的空闲时间组织学生有感情地朗读课文，才能让学生真正体会朱自清笔下的荷塘之美。
　　 三、关注网络课堂效果的同时关注全体学生
　　 学生的基础差异决定了网络交互式课堂教学并非全体学生都能掌握知识点，要让理论意义的智能网络交互式课堂与学生间接参与的第二课堂有效融合起来，必须关注到全体学生。在语文直播课堂的观摩中，我对全体学生的课堂参与情况和课堂取得的成果进行了全面的掌握，从了解到的情况来看，大部分学生都能积极融入直播课堂，并及时参与互动，但总有几名基础不好的学生一直都是“徐庶进曹营——一言不发”。交互式教学中，前端教师对远端学生的提问也很少，渐渐的一些学生的积极性也受到了打击，从他们的表情中不难看出他们的消极情绪，这类问题如果不及时加以解决，对他们的语文学习影响将会很大，所以在直播课练习空暇时间，远端教师要抓住机会对这类学生进行强化训练。通过课堂实践训练，在与智能网络交互课堂融合中提升语文课堂教学效率。
　　 四、智能交互同步直播与实际课堂实践的有机统一
　　 从实践的结果和研究取得的效果看，要让学生主动参与智能交互网络课堂，又不依赖于网络课堂，就必须结合语文课堂的特征，强化课堂实践训练，让智能交互同步直播与实际课堂实践达到有机统一，双向提升学生的语文课堂学习效率。具体来说，可以让学生事先预习内容，对课堂中要解决的问题进行梳理罗列，并就课堂的重难点进行强调。交互式直播课堂中未解决的问题，在练习环节由教师组织、引导学生解决，强化实践训练环节的教学成果，让学生在智能网络课堂与语文课堂实践中消化所学知识。
　　 总之，智能交互教学模式对于高中语文课堂来说，无疑让学生与名师面对面授课的梦想变成了现实，也让更多的学生从中获益，但运用过程中出现的一系列问题，也对智能交互教学模式的推行提出了挑战，需要語文教师在实践中研究解决。
　　 参考文献：
　　 [1]邵邃旭.高中语文远程网络直播教学的问题分析及优化策略[D].重庆：西南大学，2020.
　　 [2]李晓娟.网络教学在高中语文第五册小说单元中的运用[J].新课程学习（中），2011（8）.
　　 [3]张永澄，任少冬.慕课微视频在高中语文教学中的应用[J].语文世界（教师之窗），2016（3）.
　　 注：本文系甘肃省教育科学“十三五”高中规划2020年度一般课题“智能交互教学模式在高中语文课堂实践中的融合运用——以徽县一中2019级直播班为例”（课题批准号：GS[2020]GHB2470）阶段性研究成果之一。