【关键词】 口头表达能力；载体；训练
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）24—0106—01
　　语文教学旨在培养学生的“听、说、读、写”四种基本能力，但就目前而言，对于“说”的能力的培养是较为欠缺的，课堂上学生的表述思想贫乏，语言苍白，逻辑混乱等问题不同程度地存在着。但口头表达能力的培养由于缺乏一些有针对性和操作性的载体，长期以来不能得到有效的训练，针对以上现状和问题，笔者经过口头表达能力训练的教学实践，认为可以依托教师提供的教学素材和营造的教学情境，触发学生情感和语言表达的兴奋点，从而让学生有话可说，有情可抒。
　　一、依托图画创作，训练学生的口头表达的准确性
　　在完成以描写为主要表达方式的诗文后，可以乘热打铁，让学生创作图画，然后根据所画的图画，口头描述画面的内容。由于是自己创作的图画，画面的要素和所要传达的情感都是内化于心的，所以描述画面也就相对轻松，精彩的表达也就会不经意地呈现出来。朱自清的《春》语言优美，景物描写细致入微，语言的训练是本文学习的一个重要方面，于是在教完这篇课文之后，笔者设计了一堂口语表达训练课。
　　首先，我让学生每人创作一幅表现春天景物的图画，上交后挑选出了一部分较好的作品。上课前，我让学生把这些作品张贴到黑板上，并让张贴了自己作品的学生先观察几分钟，然后让他们依次上台，用尽可能美的语言表达画面的内容。从实际效果来看，学生对画面内容的把握各具个性，表达语言也富有诗意。下面是几名学生对图画内容描述：
　　学生甲：作品题目是是《牧童·牛·春天》，画面的主体内容是一牧童手拿枝条骑在牛背上，辅以远山，小河，青草，垂柳。该同学对画面内容作了如下描述：
　　春天来了。
　　最先听到她的脚步声的是整天骑在牛背上的牧童。一棵枯干而又微微润湿的柳树，吐出了嫩芽儿，隐隐地与远处泛青的山、开化的河遥相呼应——牧童拿着一枝柳条，两眼水汪汪的，牛的眼里也水汪汪的，仿佛被这如画的春景深深吸引住了。
　　学生乙：图画的题目为《春的风景线》，画面中有太阳，大雁，飞鸟，远山，柳条，桃花，绿水，鸭子，风筝等。该同学对画面内容的描述为：
　　春姑娘悄悄地、悄悄地穿着美丽的裙裳降临到大地，她羞走了冬婆婆，同时，也把她美丽的色彩抛撒给了万物。
　　瞧，太阳公公露出了笑脸，远处的山也在春姑娘的点缀下显得更富活力，河岸的垂柳在微风中梳理着纤长的柔发。
　　其他学生的对春景的语言描述也很精彩。我觉得，这节语言表达训练课学生之所以有话可说，一些学生的描述还很精彩，主要是学生自己进行了图画的创作，画出的画面，正是自己想用语言表达的。同时笔者对本课语言特点的归纳也使学生掌握了表述的角度。其它如陶渊明的《归园田居》，孟浩然的《过故人庄》等诗歌，也非常适合将图画创作与口语表达能力结合起来进行训练。
　　二、依托动画演示，训练学生语言叙述的条理性
　　学生对动画的内容往往是很感兴趣的，所以，将动画片作为口头表达能力的训练，不仅能活跃课堂气氛，激发学生表达的欲望，还能最大限度地提高学生叙述故事情节的完整性和条理性。笔者曾经观看过一堂“看动画，讲故事”的课例，老师为学生提供一段无声的动画片素材，要求学生根据动画的内容，发挥合理的想象，将故事的内容叙述出来。具体的步骤是首先让学生认真观看动画片，共播放两遍，先流畅播放一遍，再分段提示播放一遍。再让学生小组内交流动画的故事情节，可适当加入人物神态描写， 发挥想象，补出人物对话。最后评出优秀者全班讲述，师生点评。
　　三、依托摄影作品，训练学生口头表达的个性化
　　优秀的摄影作品，往往包含了深刻的思想、情感内涵，不同的学生，在面对同一幅画面内容时，他对画面的感觉，对画面要素的把握，以及对画面层次的认知都是有差别的，这些差异可以使表述的语言呈现出个性化的特点。笔者曾经在这方面做过尝试，首先在屏幕上出示一张自己拍摄的黑河的风景照，然后让学生根据风景的内容把握画面的整体意境，最后用最能传达出该意境特点的语言进行表述。
　　当然，还有其它的一些训练学生口头表达能力的方式，比如利用有情节的漫画，就某个具有争议的观点展开辩论等，都可用来训练学生的“说”的能力。以上的三種方式，主要是运用恰当的媒介，降低表达的难度，可以有效解决学生“无话可说”的问题。
　　编辑：刘於诚