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1、改变授课形式枯燥的现状
日语会话教学是一门实践性很强的课程 ,会话能力在语言交际中占据着非常重要的位置。在课堂上教师多侧重于“理论讲授”而忽视学生的“实践操作”。很多日语教师上课时还是仅仅依靠一根粉笔一面黑板教学 ,老师在滔滔不绝的讲 ,学生默默无语的听 ,师生互动却很少。另外 ,很多教师认为学生们还不具备听说能力 ,所以课堂上无论多简单的话也都用汉语说 ,这样长久下去会让学生们失去了很多听说练习机会。同时 ,教师也忽视使用比较科学的训练方法 ,在提问时 ,只知道让学生知道什么是标准答案 ,偏重学生回答问题的过程 ,对学生在回答时候暴露出的会话错误和问题不及时加以纠正。长期以来，日语会话课的教学模式和方法比较枯燥，课堂教学活动往往被忽视了。每次上课的形式都大同小异，通常是教学模式：
1）老师先介绍新单词
2）梳理课本上的会话
3）老师指定几个同学单独朗读学习到的的会话
4）大家分组做会话练习。
笔者认为，无论是中国人还是日本人担任会话课程，都必须注重课堂内容和课堂教学活动，不仅仅把书本上的内容教授给学生，而且还要组织各种教学活动，让学生能够自主地运用所学的知识。教师可以通过各种途径 ,如：收听NHK ,看日剧听别人讲日语，并进行模仿，以及引导学生主动和外教日本人练习会话等。当然我们也要让学生清楚 ,进行这种训练的目的不是要彻底听懂或者听明白 ,而是要通过各种形式的学习把日语融入到自己的日常生活当中 ,通过有限的条件为日语会话的学习创造最好的语言环境。
2、转变学生不重视会话学习的态度
但因我国的应试教育体系只要求学生必须掌握一定的词汇量和语法 ,而并没有对学生的语言表达能力做出硬性要求 ,没有把口语作为教学目标 ,所以目前很多高校日语教师仍然运用传统的日语教学模式 ,学生“开口难”一问题并没有得到明显改善。目前日语专业各类考试的题型分别是听力、词汇、文法、阅读、写作。在试题中均未出现过有关学生会话能力的题型。于是学生日语学习侧重于语法和词汇教学听力,忽视和口语训练 ,这样就使学生形成了只要把语法、词汇学好了就等于学好日语的错误认识。很多大学生在学习日语时 ,还是只知道背诵单词、学语法、培养阅读和写作技能 ,没有意识会话能力的重要性 ,更没有开口说日语的好习惯。另外还有很多学生认为,刚刚接触日语,不具备说的条件,他们认为初学阶段只需要学会音标和单词写法就可以了,上课时候从不愿意说。
那么，教师在日常教学中要培养学生重视日语会话的练习、转变学生不重视会话课程的态度。口语表达能力培养将成为今后日语学习中一个非常重要的环节。要使学生了解若只具备读写能力 ,却听不懂、说不出 ,那么在实际交际、运用中 ,日语的综合运用能力将会受到很大的限制。
3、充分调动学生的积极性、培养和提高学生的语言交际能力
笔者认为，提高学生的积极性是很有必要的，如果学生的学习积极性提高了，往往能起到事半功倍的效果。
教师在努力为学生创造良好学习环境和先进学习资源的情况下，提高学生的学习成就感、自我满足感、自我效能感，使保持一种热情的学习态度，对于日语会话水平的提高是一个关键性的问题。会话教学的目的之一就是要锻炼学生的口语表达能力。这与学生是否积极主动张口有着密切的联系。因此，在课堂中怎样调动学生主动使用外语的积极性，提高其用外语说话的勇气是至关重要的。能够调动学生的积极性，帮助其消除困倦、疲劳的教学内容对教学活动的开展起着非常关键的作用。在教学过程中，笔者认为除了遵循课本内容以外，在课堂教学中应充分提高高学习者的学习兴趣、调动其张口说话的积极性。教师可以适当的安排贴近生活、富有实用性的会话题材。比如，可以在课堂上穿插学生感兴趣的日剧的片段，让学生听，来复述听过的内容，或是适当地放一此流行的日文歌曲，都可以起到活跃课堂气氛的作用。高校日语专业会话教学大纲中要求，要重视培养学生接受日语信息后反馈的能力，增强学生用日语进行交际的能力，为学生综合日语水平的提高打下坚实的基础、听和说是分不开的，光练听小练说培养的是“哑巴式”的日语、所以会话课上也要注重听的练习，注重听与说的结合、可以找一些学生感兴趣的素材，加以练习。
在会话训练中就应该注重实用性和应付各种场合的语言训练，高其语言的表达层次，激发学生用日语讨论的热情，鼓励学生在思维和表达中创造性地运用日语。
在大学日语教学中,学生缺乏日语会话能力是由来已久的问题。目前随着社会发展的不断需要 ,会话能力已经成为日语综合运用能力考核中的一部分。教师要时刻注意在教学中摸索经验,用理论指导实践,用实践验证理论 ,只有把理论与实践结合在一起 ,才能提高我们的教学水平 ,促进日语专业学生会话运用能力的养成 ,为学生进入工作岗位打下良好的基础。
参考文献：
[1]凡占坤.浅谈大学英语口语教学方法.科教文汇 , 2006
[2]胡振平.现代日本语理论文法研究[M].大连理工大学出版社 , 1999.
[3]徐一平.日本语言[M].高等教育出版社 , 1999.
日语会话教学是一门实践性很强的课程 ,会话能力在语言交际中占据着非常重要的位置。在课堂上教师多侧重于“理论讲授”而忽视学生的“实践操作”。很多日语教师上课时还是仅仅依靠一根粉笔一面黑板教学 ,老师在滔滔不绝的讲 ,学生默默无语的听 ,师生互动却很少。另外 ,很多教师认为学生们还不具备听说能力 ,所以课堂上无论多简单的话也都用汉语说 ,这样长久下去会让学生们失去了很多听说练习机会。同时 ,教师也忽视使用比较科学的训练方法 ,在提问时 ,只知道让学生知道什么是标准答案 ,偏重学生回答问题的过程 ,对学生在回答时候暴露出的会话错误和问题不及时加以纠正。长期以来，日语会话课的教学模式和方法比较枯燥，课堂教学活动往往被忽视了。每次上课的形式都大同小异，通常是教学模式：
1）老师先介绍新单词
2）梳理课本上的会话
3）老师指定几个同学单独朗读学习到的的会话
4）大家分组做会话练习。
笔者认为，无论是中国人还是日本人担任会话课程，都必须注重课堂内容和课堂教学活动，不仅仅把书本上的内容教授给学生，而且还要组织各种教学活动，让学生能够自主地运用所学的知识。教师可以通过各种途径 ,如：收听NHK ,看日剧听别人讲日语，并进行模仿，以及引导学生主动和外教日本人练习会话等。当然我们也要让学生清楚 ,进行这种训练的目的不是要彻底听懂或者听明白 ,而是要通过各种形式的学习把日语融入到自己的日常生活当中 ,通过有限的条件为日语会话的学习创造最好的语言环境。
2、转变学生不重视会话学习的态度
但因我国的应试教育体系只要求学生必须掌握一定的词汇量和语法 ,而并没有对学生的语言表达能力做出硬性要求 ,没有把口语作为教学目标 ,所以目前很多高校日语教师仍然运用传统的日语教学模式 ,学生“开口难”一问题并没有得到明显改善。目前日语专业各类考试的题型分别是听力、词汇、文法、阅读、写作。在试题中均未出现过有关学生会话能力的题型。于是学生日语学习侧重于语法和词汇教学听力,忽视和口语训练 ,这样就使学生形成了只要把语法、词汇学好了就等于学好日语的错误认识。很多大学生在学习日语时 ,还是只知道背诵单词、学语法、培养阅读和写作技能 ,没有意识会话能力的重要性 ,更没有开口说日语的好习惯。另外还有很多学生认为,刚刚接触日语,不具备说的条件,他们认为初学阶段只需要学会音标和单词写法就可以了,上课时候从不愿意说。
那么，教师在日常教学中要培养学生重视日语会话的练习、转变学生不重视会话课程的态度。口语表达能力培养将成为今后日语学习中一个非常重要的环节。要使学生了解若只具备读写能力 ,却听不懂、说不出 ,那么在实际交际、运用中 ,日语的综合运用能力将会受到很大的限制。
3、充分调动学生的积极性、培养和提高学生的语言交际能力
笔者认为，提高学生的积极性是很有必要的，如果学生的学习积极性提高了，往往能起到事半功倍的效果。
教师在努力为学生创造良好学习环境和先进学习资源的情况下，提高学生的学习成就感、自我满足感、自我效能感，使保持一种热情的学习态度，对于日语会话水平的提高是一个关键性的问题。会话教学的目的之一就是要锻炼学生的口语表达能力。这与学生是否积极主动张口有着密切的联系。因此，在课堂中怎样调动学生主动使用外语的积极性，提高其用外语说话的勇气是至关重要的。能够调动学生的积极性，帮助其消除困倦、疲劳的教学内容对教学活动的开展起着非常关键的作用。在教学过程中，笔者认为除了遵循课本内容以外，在课堂教学中应充分提高高学习者的学习兴趣、调动其张口说话的积极性。教师可以适当的安排贴近生活、富有实用性的会话题材。比如，可以在课堂上穿插学生感兴趣的日剧的片段，让学生听，来复述听过的内容，或是适当地放一此流行的日文歌曲，都可以起到活跃课堂气氛的作用。高校日语专业会话教学大纲中要求，要重视培养学生接受日语信息后反馈的能力，增强学生用日语进行交际的能力，为学生综合日语水平的提高打下坚实的基础、听和说是分不开的，光练听小练说培养的是“哑巴式”的日语、所以会话课上也要注重听的练习，注重听与说的结合、可以找一些学生感兴趣的素材，加以练习。
在会话训练中就应该注重实用性和应付各种场合的语言训练，高其语言的表达层次，激发学生用日语讨论的热情，鼓励学生在思维和表达中创造性地运用日语。
在大学日语教学中,学生缺乏日语会话能力是由来已久的问题。目前随着社会发展的不断需要 ,会话能力已经成为日语综合运用能力考核中的一部分。教师要时刻注意在教学中摸索经验,用理论指导实践,用实践验证理论 ,只有把理论与实践结合在一起 ,才能提高我们的教学水平 ,促进日语专业学生会话运用能力的养成 ,为学生进入工作岗位打下良好的基础。
参考文献：
[1]凡占坤.浅谈大学英语口语教学方法.科教文汇 , 2006
[2]胡振平.现代日本语理论文法研究[M].大连理工大学出版社 , 1999.
[3]徐一平.日本语言[M].高等教育出版社 , 1999.