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摘 要： 文章结合当前传统大学英语教学模式下对应用型外语人才培养的不足之处，探讨翻转课堂教学模式对应用型外语人才培养的应用价值，即以培养实践型、开放式、创新性外语人才为目标，翻转课堂为大学英语的教学提供了一种新的教学模式，为培养应用型外语人才开创了新局面。
关键词： 翻转课堂 应用型外语人才 大学英语
1.引言
在社会经济全球化背景下的今天，随着大众化教育的推进，高校每年向社会输出大量毕业生，然而高校毕业生很难满足社会发展需求的现象屡见不鲜。可见发展应用型教育、培养应用型人才、建设应用型大学已经成为高等教育改革的重要内容，也对大学英语教学改革工作提出新的要求——培养英语应用型人才迫在眉睫。翻转课堂为大学英语的教学提供了一种新的教学模式，为培养应用型外语人才开创了新局面。对翻转课堂教学模式下的应用型外语人才培养进行研究，对提高大学毕业生社会竞争力，促进社会经济改革、社会主义事业和谐发展具有重要意义。
2.应用型外语人才培养的内涵
应用型外语人才的培养是社会经济国际化发展对高校人才培养的现实要求，也是适应现代学科发展规律的必然要求。当今各行各业任何领域的交流合作发展都离不开外语，对大学生英语的要求不再仅仅局限于单词、语法等知识技能和四、六级证，而是更看重大学生在听、说、读、写、译等综合性知识具体实战应用上的实践能力。然而，大学生英语综合应用能力不高、自主学习意识差、个性化辅导手段欠缺等问题仍然存在。由此来看，高校的大学英语教学更应该注重教會学生如何学有所用、学能所用这种长期回报中。2015年国务院下达的《关于深化高等学校创业创新教育改革的实施意见》明确指出要强化大学生创业创新实践。同年10月，国家教育部等三部委在文件《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确提出要加强创新应用型技术技能人才培养模式。这一切为应用型外语人才培养水平的提高提供了契机。从高校大学英语教学层面分析新时期应用型外语人才培养的目标，即应以培养实践型、开放式、创新性人才为目标，提高毕业生的就业竞争力，为国家、为社会输出高素质综合型人才。
3.翻转课堂模式对大学英语教学中应用型外语人才培养的应用价值
翻转课堂又叫做“反转课堂”或“颠倒课堂”，作为一种新兴的教学模式，其与不断革新的网络技术发展是分不开的，是信息时代的产物，在国内外广泛教学实践中取得良好反响，大受欢迎。翻转课堂教学模式是对传统课堂教学模式的颠覆与创新，遵循着课前知识传授、课上知识内化的基本范式，其实质是颠倒了学习内容传递与知识内化的传统顺序，注重学生的差异性，提倡学生自主学习，培养学生的实践、探索及创新能力，有效弥补传统大学英语课堂教学的不足，对应用型外语人才培养所面临的问题具有重要价值。
（1）课前自学有助于强化学生自主学习英语意识
传统的大学英语课学生依赖于老师对语法和单词的讲解，即便老师要求课前预习，但是少有学生进行自主学习。其实，大学生已经具有初中和高中时学习英语的经历，对英语知识形成了体系，完全具有自学语法和单词的能力。但由于课堂模式的设置，使得学生滋生惰性，缺乏自主学习意识。翻转课堂改变了传统教学模式中教师教——学生被动学、学生课上学习、课后复习的做法，倡导学生主动学—教师教、学生课前自主学习、课上有针对性地讨论学习的做法，有助于在一定程度上强化学生自主学习意识。这种方法为学生培养自主学习英语提供了可能。课前通过自学由教师提供的学习资源，如教学视频、网站等完成语法、单词等基础英语知识的传授，课堂上学生通过参与各种教学活动，例如小组讨论、作业、场景设置、教师单独辅导等完成英语知识的内化及应用。课前自学不等同于以往的预习，这种学习是在老师设定好问题和要求的前提下引导学生有目的性及针对性来自主完成学习任务。老师课前布置的基础型任务，如新单词的拼读、固定短语和词组搭配的翻译等由学生自主课前完成并通过检测，可根据个人能力弱异反复自学、练习、记忆而获得，课前任务务必是基础内容，挑战性不大，通过努力可获取的，这样可以提高学生自学的积极性。课上的教学活动不要再重复课前的自学基础内容，即使在刚开始阶段，会有一些自律性差的学生会偷懒或投机取巧。如果因为部分学生没有完成课前任务而在课上在重复讲解课前内容，一会滋生这部分学生的惰性，长此以往形成恶性循环，不利于自主学习意识的培养。二会使认真完成课前自主学习任务的学生感到课堂的无效性，久而久之也会失去自学的动力。因此，培养学生自主学习英语意识是一个缓慢过程，老师在此过程中要处理好课前自学任务，定好自学步调，坚持原则。
（2）个性化辅导有助于弥补大学英语课堂学生的差异性
大学英语课堂最大特点之一是大班制授课、学生差异性大，在统一步调学习下很难对英语程度不同、差异性大的学生进行个性化辅导。例如同样内容的讲解，英语基础好的学生认为太过简单，而基础差的学生反映跟不上老师的节奏；程度好的学生要求老师全英授课，而薄弱的学生希望老师尽量用汉语授课。类似这样的问题屡屡皆是，传统的大学英语课堂已无法满足学生的个性化辅导。相对于传统大学英语课堂，翻转课堂模式下学生课前自主学习资源视频的优势在于学生可以自定学习步调，有学习自主权，方便学生复习，难理解的知识可以反复观看学习，课前学习的疑问在课上可以得到更好的指导，学生与同伴之前有更多交流与协作。学生通过课前学习基础知识点、将学习难点和兴趣点反馈给老师、老师根据学习的课前学习问题和反馈信息有组织教学等环节，能为学生的个性化学习需求提供具有较高针对性的讲解。课上教学活动可通过合作学习减小学生英语能力的差异性，在有效分组过程中，小组成员会形成积极的互赖关系，各取所长，通过共同努力完成课上任务。如有的学生擅长语法，有的学生口语流利，有的学生观点鲜明，有的学生思路宽阔等，通过小组合作相互学习，每个人都可以发挥自己的优势，增强自信心，缩减优等生和后进生之间的差异，共同进步，有益于培养综合型外语人才。 （3）课上教学活动有助于提高学生综合应用能力
在翻转课堂模式下，学生通过课前学习可掌握基本知识点，课堂时间主要通过设置情景、师生讨论、探究等教学活动使学生的提出问题、分析问题和解决问题能力获得较大提升，培养学生的创新精神和实践应用能力。充分利用有限的课堂时间真正实现高效课堂，切实给予学生提供听、说等英语技能应用机会，将知识转化为能力。大学英语课堂转变成为有效检验、运用英语知识的实践课，锻炼学生口语表达能力等英语综合技能应用能力，改变传统大学英语课堂中哑巴英语、聋子英语、死读硬记等现象。在课上教学活动中，教师由讲台上的圣人变为学生身边的指导者，教師更好地参与学生的学习，有针对性地给予学生更多的实践指导，扮演组织者、监督者和参与者，这对于教师来说是不断提升自己、挑战自我的过程。
4.结语
翻转课堂在大学英语教学中对应用型外语人才有效培养具有可行性，解决了传统大学英语教学模式下学生英语综合应用能力不强、自主学习意识差和个性化辅导手段欠缺的问题，激发了学生的实践、探索及创新能力，还需要教师在教学中不断探索、实践，找出翻转课堂教学模式运用于大学英语教学对应用型外语人才培养中需要注意的重点问题和关键环节，对可能遇到的问题及应对策略提出建议。
参考文献：
[1]孙玉华.复合型外语人才培养的理论探究和实践探究[J].辽宁教育研究，2003（5）：38-39.
[2]国务院.关于深化高等学校创业创新教育改革的实施意见[Z].2015.05.
[3]教育部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[Z].2015.10.
[4]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探索翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）.
[5]李敏.应用型外语人才培养模式与教学实践[J].辽宁科技大学学报，2011（2）.
[6]任新红，张长玲.高校复合应用型外语人才的培养模式探析[J].河北师范大学学报，2009（8）.
[7][美]约翰逊.合作学习.北京：北京师范大学出版社，2004
基金项目：广东海洋大学2015年度教育教学改革项目《翻转课堂模式下应用型外语人才培养研究》（项目编号：XJG201508）；广东海洋大学2016年创新强效工程项目《翻转课堂与大学英语教学改革的研究》（项目编号：GDOU 2016050235）。
关键词： 翻转课堂 应用型外语人才 大学英语
1.引言
在社会经济全球化背景下的今天，随着大众化教育的推进，高校每年向社会输出大量毕业生，然而高校毕业生很难满足社会发展需求的现象屡见不鲜。可见发展应用型教育、培养应用型人才、建设应用型大学已经成为高等教育改革的重要内容，也对大学英语教学改革工作提出新的要求——培养英语应用型人才迫在眉睫。翻转课堂为大学英语的教学提供了一种新的教学模式，为培养应用型外语人才开创了新局面。对翻转课堂教学模式下的应用型外语人才培养进行研究，对提高大学毕业生社会竞争力，促进社会经济改革、社会主义事业和谐发展具有重要意义。
2.应用型外语人才培养的内涵
应用型外语人才的培养是社会经济国际化发展对高校人才培养的现实要求，也是适应现代学科发展规律的必然要求。当今各行各业任何领域的交流合作发展都离不开外语，对大学生英语的要求不再仅仅局限于单词、语法等知识技能和四、六级证，而是更看重大学生在听、说、读、写、译等综合性知识具体实战应用上的实践能力。然而，大学生英语综合应用能力不高、自主学习意识差、个性化辅导手段欠缺等问题仍然存在。由此来看，高校的大学英语教学更应该注重教會学生如何学有所用、学能所用这种长期回报中。2015年国务院下达的《关于深化高等学校创业创新教育改革的实施意见》明确指出要强化大学生创业创新实践。同年10月，国家教育部等三部委在文件《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确提出要加强创新应用型技术技能人才培养模式。这一切为应用型外语人才培养水平的提高提供了契机。从高校大学英语教学层面分析新时期应用型外语人才培养的目标，即应以培养实践型、开放式、创新性人才为目标，提高毕业生的就业竞争力，为国家、为社会输出高素质综合型人才。
3.翻转课堂模式对大学英语教学中应用型外语人才培养的应用价值
翻转课堂又叫做“反转课堂”或“颠倒课堂”，作为一种新兴的教学模式，其与不断革新的网络技术发展是分不开的，是信息时代的产物，在国内外广泛教学实践中取得良好反响，大受欢迎。翻转课堂教学模式是对传统课堂教学模式的颠覆与创新，遵循着课前知识传授、课上知识内化的基本范式，其实质是颠倒了学习内容传递与知识内化的传统顺序，注重学生的差异性，提倡学生自主学习，培养学生的实践、探索及创新能力，有效弥补传统大学英语课堂教学的不足，对应用型外语人才培养所面临的问题具有重要价值。
（1）课前自学有助于强化学生自主学习英语意识
传统的大学英语课学生依赖于老师对语法和单词的讲解，即便老师要求课前预习，但是少有学生进行自主学习。其实，大学生已经具有初中和高中时学习英语的经历，对英语知识形成了体系，完全具有自学语法和单词的能力。但由于课堂模式的设置，使得学生滋生惰性，缺乏自主学习意识。翻转课堂改变了传统教学模式中教师教——学生被动学、学生课上学习、课后复习的做法，倡导学生主动学—教师教、学生课前自主学习、课上有针对性地讨论学习的做法，有助于在一定程度上强化学生自主学习意识。这种方法为学生培养自主学习英语提供了可能。课前通过自学由教师提供的学习资源，如教学视频、网站等完成语法、单词等基础英语知识的传授，课堂上学生通过参与各种教学活动，例如小组讨论、作业、场景设置、教师单独辅导等完成英语知识的内化及应用。课前自学不等同于以往的预习，这种学习是在老师设定好问题和要求的前提下引导学生有目的性及针对性来自主完成学习任务。老师课前布置的基础型任务，如新单词的拼读、固定短语和词组搭配的翻译等由学生自主课前完成并通过检测，可根据个人能力弱异反复自学、练习、记忆而获得，课前任务务必是基础内容，挑战性不大，通过努力可获取的，这样可以提高学生自学的积极性。课上的教学活动不要再重复课前的自学基础内容，即使在刚开始阶段，会有一些自律性差的学生会偷懒或投机取巧。如果因为部分学生没有完成课前任务而在课上在重复讲解课前内容，一会滋生这部分学生的惰性，长此以往形成恶性循环，不利于自主学习意识的培养。二会使认真完成课前自主学习任务的学生感到课堂的无效性，久而久之也会失去自学的动力。因此，培养学生自主学习英语意识是一个缓慢过程，老师在此过程中要处理好课前自学任务，定好自学步调，坚持原则。
（2）个性化辅导有助于弥补大学英语课堂学生的差异性
大学英语课堂最大特点之一是大班制授课、学生差异性大，在统一步调学习下很难对英语程度不同、差异性大的学生进行个性化辅导。例如同样内容的讲解，英语基础好的学生认为太过简单，而基础差的学生反映跟不上老师的节奏；程度好的学生要求老师全英授课，而薄弱的学生希望老师尽量用汉语授课。类似这样的问题屡屡皆是，传统的大学英语课堂已无法满足学生的个性化辅导。相对于传统大学英语课堂，翻转课堂模式下学生课前自主学习资源视频的优势在于学生可以自定学习步调，有学习自主权，方便学生复习，难理解的知识可以反复观看学习，课前学习的疑问在课上可以得到更好的指导，学生与同伴之前有更多交流与协作。学生通过课前学习基础知识点、将学习难点和兴趣点反馈给老师、老师根据学习的课前学习问题和反馈信息有组织教学等环节，能为学生的个性化学习需求提供具有较高针对性的讲解。课上教学活动可通过合作学习减小学生英语能力的差异性，在有效分组过程中，小组成员会形成积极的互赖关系，各取所长，通过共同努力完成课上任务。如有的学生擅长语法，有的学生口语流利，有的学生观点鲜明，有的学生思路宽阔等，通过小组合作相互学习，每个人都可以发挥自己的优势，增强自信心，缩减优等生和后进生之间的差异，共同进步，有益于培养综合型外语人才。 （3）课上教学活动有助于提高学生综合应用能力
在翻转课堂模式下，学生通过课前学习可掌握基本知识点，课堂时间主要通过设置情景、师生讨论、探究等教学活动使学生的提出问题、分析问题和解决问题能力获得较大提升，培养学生的创新精神和实践应用能力。充分利用有限的课堂时间真正实现高效课堂，切实给予学生提供听、说等英语技能应用机会，将知识转化为能力。大学英语课堂转变成为有效检验、运用英语知识的实践课，锻炼学生口语表达能力等英语综合技能应用能力，改变传统大学英语课堂中哑巴英语、聋子英语、死读硬记等现象。在课上教学活动中，教师由讲台上的圣人变为学生身边的指导者，教師更好地参与学生的学习，有针对性地给予学生更多的实践指导，扮演组织者、监督者和参与者，这对于教师来说是不断提升自己、挑战自我的过程。
4.结语
翻转课堂在大学英语教学中对应用型外语人才有效培养具有可行性，解决了传统大学英语教学模式下学生英语综合应用能力不强、自主学习意识差和个性化辅导手段欠缺的问题，激发了学生的实践、探索及创新能力，还需要教师在教学中不断探索、实践，找出翻转课堂教学模式运用于大学英语教学对应用型外语人才培养中需要注意的重点问题和关键环节，对可能遇到的问题及应对策略提出建议。
参考文献：
[1]孙玉华.复合型外语人才培养的理论探究和实践探究[J].辽宁教育研究，2003（5）：38-39.
[2]国务院.关于深化高等学校创业创新教育改革的实施意见[Z].2015.05.
[3]教育部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[Z].2015.10.
[4]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探索翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）.
[5]李敏.应用型外语人才培养模式与教学实践[J].辽宁科技大学学报，2011（2）.
[6]任新红，张长玲.高校复合应用型外语人才的培养模式探析[J].河北师范大学学报，2009（8）.
[7][美]约翰逊.合作学习.北京：北京师范大学出版社，2004
基金项目：广东海洋大学2015年度教育教学改革项目《翻转课堂模式下应用型外语人才培养研究》（项目编号：XJG201508）；广东海洋大学2016年创新强效工程项目《翻转课堂与大学英语教学改革的研究》（项目编号：GDOU 2016050235）。