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摘要 在信息技术时代的背景下，教学课件作为阅读教学的辅助手段，使得学生的学习效率更高了。但是，应该冷静地正视教学课件的弊端，有效把握课件使用的“度”，以使得教学课件的使用更加有效。
关键词 阅读 课件 弊端 效度
最近外出听教科研讲座。专家在台上打开笔记本准备开讲时，没想到，他的笔记本与大屏幕不能连接。于是这位专家说：“我是这新玩意儿的陌生人。台下有那位信息技术的高手，帮个忙？”没有想到，真有高手，手到病除，专家便开始了精彩的讲座。
笔者思考：难道讲座就必须要课件？我们的阅读教学课堂也必须使用教学课件吗？阅读教学中使用教学软件到底会不会影响阅读教学的效度？
一、制约了学生的能力训练
案例之一 《普罗米修斯盗火》教学场景：在讲到课文第5节和第6节的时候。教师为了引导学生体会到普罗米修斯所受到的精神和肉体的折磨，在教学课件设计时，就这一环节进行了特别设计。雷电、暴雨、烈日、狂风、鹫鹰等一切摧残普罗米修斯的手段，都被融进了课件。这样，通过教师在课堂上的课件播放，引导学生进行交流讨论：你看到了什么？你感受到了什么？你好像听到了什么？这时候的普罗米修斯受到了怎么样的折磨？你想对这时候的普罗米修斯说什么？
思考：学生的能力以及语文素养，是在与文本对话的过程中不断发展起来的。教学课件以及其他的手段，在这一过程中会起到一定的辅助作用。于是，不少老师在阅读教学过程中，总是会用教学课件辅助自己的教学，有的时候还在课件中融入的丰富的声、光、电灯素材，给学生营造了一个真实的场景，尽可能地给学生身临其境之感。但是，我们得对这样的课件在课堂中使用的负面影响进行考量，如此的声、光、电，无疑会使学生想象能力在这种课件面前受到了制约。
在这一教学案例中，教师将普罗米修斯所受到的精神与肉体的折磨通过课件全部展示给学生，学生已经一目了然了，“你看到了什么？”“你感受到了什么？”“你听到了什么？”“这时候的普罗米修斯受到了怎么样的折磨？”等等，此类的问题，只能限制学生的想象能力的发挥。所以，笔者以为：对于阅读教学而言，课件只是起到也只能起到辅助作用。
二、远离了师生的个性发挥
案例之二一位老師在引导学生学习《要好好学字》一课时，在课堂最后10分钟内，指导学生进行写字训练：“延”“弯”“遇”。为了让学生有效掌握这3个字的笔顺和书写笔锋，教师特意将这3个字的笔顺以形象的课件表现出来，让学生仔细观察课件上的描红顺序。第一遍观察。
思考：教学课件的使用，的确对阅读教学起到了“如虎添翼”的功效。教师在引导学生对话文本过程中，的确也因为课件的辅助，学生兴趣更浓厚了，学习效率也更高了。但是，细心的老师就会发现，很多的时候，由于课件的呈现，本该教师和学生在课堂中可以展示，而且也应该展示的内容和形式，却被课件代劳了。或许，有的老师认为，自己的写字水平不高，给学生起不了书写示范作用。如果用课件展示写字过程，加上旋律优美的背景音乐的渲染，就会呈现给学生书法的情境。
其实，笔者以为，在课堂上，教师的写字示范，其所示范的不仅仅是美的汉字。教师所要给学生示范的还有：写字的良好姿势和习惯，对书法艺术的欣赏能力等等。就这一教学案例而言，教师的写字水平再怎么糟糕，也完全可以给学生示范书写，让学生注意其在田字格里的摆布，以及每个字的结构等等。笔者以为，教师呈现不了最漂亮的粉笔字，却可以呈现给学生最认真的书写习惯和最端正的写字态度。这是再好的课件也代替不了的。
三、丢弃了传统的教学策略
案例之三一位教师在指导学生突破《詹天佑》一文教学难点的时候，对火车上青龙坡这一环节的课件设计，花很长时间，动画效果非常生动传神，几乎跟真实的场景一样。但是在教学过程中，尽管教师将这一环节演示了两遍，部分学生依旧不明白其中的道理。
思考：如今，在学科教学中，有效整合信息技术，以信息技术为背景的学科教学已经被老师们认可，甚至在某种情况下，已经到了推崇的程度。从平时的常态课到观摩课，再到比赛课，似乎缺少了教学课件，好像就不能有效引导学生突破难点，把握重点。其实，任何教学手段的运用都存在着一个“效度”问题。倘若一个课件的运用，干扰了学生思维，转移了学生的注意力。笔者以为：这样的课件宁可舍弃。因为，这样的课件虽然动画效果很好，但是，学生所关注的是课件中的声音、色彩等外在的表象，忽略了蕴含在这些声像中的知识和情感元素，对知识本身并不会产生浓厚的兴趣。这样的课件，是谈不上效果的。
其实，在这一教学案例中，教师只要请一两位学生到黑板前，用粉笔画一画火车前进的路线，学生便会在两三分钟内突破难点。这样一来，就会帮学生赢得更多的对话文本的时间。
当然，笔者并不是在数落课件的弊端。在阅读教学中，只要教学课件的使用注意把握好“度”，这样才有“效”。过度地和不合适地使用教学课件，只会让阅读教学在信息技术背景下走向低效。
关键词 阅读 课件 弊端 效度
最近外出听教科研讲座。专家在台上打开笔记本准备开讲时，没想到，他的笔记本与大屏幕不能连接。于是这位专家说：“我是这新玩意儿的陌生人。台下有那位信息技术的高手，帮个忙？”没有想到，真有高手，手到病除，专家便开始了精彩的讲座。
笔者思考：难道讲座就必须要课件？我们的阅读教学课堂也必须使用教学课件吗？阅读教学中使用教学软件到底会不会影响阅读教学的效度？
一、制约了学生的能力训练
案例之一 《普罗米修斯盗火》教学场景：在讲到课文第5节和第6节的时候。教师为了引导学生体会到普罗米修斯所受到的精神和肉体的折磨，在教学课件设计时，就这一环节进行了特别设计。雷电、暴雨、烈日、狂风、鹫鹰等一切摧残普罗米修斯的手段，都被融进了课件。这样，通过教师在课堂上的课件播放，引导学生进行交流讨论：你看到了什么？你感受到了什么？你好像听到了什么？这时候的普罗米修斯受到了怎么样的折磨？你想对这时候的普罗米修斯说什么？
思考：学生的能力以及语文素养，是在与文本对话的过程中不断发展起来的。教学课件以及其他的手段，在这一过程中会起到一定的辅助作用。于是，不少老师在阅读教学过程中，总是会用教学课件辅助自己的教学，有的时候还在课件中融入的丰富的声、光、电灯素材，给学生营造了一个真实的场景，尽可能地给学生身临其境之感。但是，我们得对这样的课件在课堂中使用的负面影响进行考量，如此的声、光、电，无疑会使学生想象能力在这种课件面前受到了制约。
在这一教学案例中，教师将普罗米修斯所受到的精神与肉体的折磨通过课件全部展示给学生，学生已经一目了然了，“你看到了什么？”“你感受到了什么？”“你听到了什么？”“这时候的普罗米修斯受到了怎么样的折磨？”等等，此类的问题，只能限制学生的想象能力的发挥。所以，笔者以为：对于阅读教学而言，课件只是起到也只能起到辅助作用。
二、远离了师生的个性发挥
案例之二一位老師在引导学生学习《要好好学字》一课时，在课堂最后10分钟内，指导学生进行写字训练：“延”“弯”“遇”。为了让学生有效掌握这3个字的笔顺和书写笔锋，教师特意将这3个字的笔顺以形象的课件表现出来，让学生仔细观察课件上的描红顺序。第一遍观察。
思考：教学课件的使用，的确对阅读教学起到了“如虎添翼”的功效。教师在引导学生对话文本过程中，的确也因为课件的辅助，学生兴趣更浓厚了，学习效率也更高了。但是，细心的老师就会发现，很多的时候，由于课件的呈现，本该教师和学生在课堂中可以展示，而且也应该展示的内容和形式，却被课件代劳了。或许，有的老师认为，自己的写字水平不高，给学生起不了书写示范作用。如果用课件展示写字过程，加上旋律优美的背景音乐的渲染，就会呈现给学生书法的情境。
其实，笔者以为，在课堂上，教师的写字示范，其所示范的不仅仅是美的汉字。教师所要给学生示范的还有：写字的良好姿势和习惯，对书法艺术的欣赏能力等等。就这一教学案例而言，教师的写字水平再怎么糟糕，也完全可以给学生示范书写，让学生注意其在田字格里的摆布，以及每个字的结构等等。笔者以为，教师呈现不了最漂亮的粉笔字，却可以呈现给学生最认真的书写习惯和最端正的写字态度。这是再好的课件也代替不了的。
三、丢弃了传统的教学策略
案例之三一位教师在指导学生突破《詹天佑》一文教学难点的时候，对火车上青龙坡这一环节的课件设计，花很长时间，动画效果非常生动传神，几乎跟真实的场景一样。但是在教学过程中，尽管教师将这一环节演示了两遍，部分学生依旧不明白其中的道理。
思考：如今，在学科教学中，有效整合信息技术，以信息技术为背景的学科教学已经被老师们认可，甚至在某种情况下，已经到了推崇的程度。从平时的常态课到观摩课，再到比赛课，似乎缺少了教学课件，好像就不能有效引导学生突破难点，把握重点。其实，任何教学手段的运用都存在着一个“效度”问题。倘若一个课件的运用，干扰了学生思维，转移了学生的注意力。笔者以为：这样的课件宁可舍弃。因为，这样的课件虽然动画效果很好，但是，学生所关注的是课件中的声音、色彩等外在的表象，忽略了蕴含在这些声像中的知识和情感元素，对知识本身并不会产生浓厚的兴趣。这样的课件，是谈不上效果的。
其实，在这一教学案例中，教师只要请一两位学生到黑板前，用粉笔画一画火车前进的路线，学生便会在两三分钟内突破难点。这样一来，就会帮学生赢得更多的对话文本的时间。
当然，笔者并不是在数落课件的弊端。在阅读教学中，只要教学课件的使用注意把握好“度”，这样才有“效”。过度地和不合适地使用教学课件，只会让阅读教学在信息技术背景下走向低效。