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摘要：作者针对高中化学教学中反思性学习做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括反思性学习的基本特征，并对高中化学反思性学习教学策略进行了介绍。
关键词：高中化学反思性学习
在高中化学课堂教学的视野下，通过调查发现学生的反思能力存在明显的欠缺，教师对于如何提高和促进学生的反思能力也有待提高。而学生的反思能力对于学生的可持续发展具有重要意义，对于改进其学习方式进而改变其学习习惯及思维方式都具有积极意义[1]。
1、反思性学习的基本特征
1.1自主性
现代社会，少年儿童的主体性是由自主性、主动性和创造性三种品质组成的一个整体结构。随着主体教育思想的深入发展，主体性三性之一的自主性越来越受到人们的格外关注和重视。按照马克思主义的观点，正是人的自主才使人摆脱了人身依附和从属地位，使人的行动或活动具有了自觉性、自为性和创造性的特征。反思所突出的自我价值和自我意义与自主性所强调的自我评价、自我体验和自我调控相契合，具有一致性和通约性。可以说，反思性学习是自主学习的具体表现形式，反思能力是学生自主性发展的具体的能力体现。这不仅表现为二者对“自我”的强调，更为重要的是，二者都是作为主体的人存在的前提和基础。
1.2合理性
合理性是对合规范的逻辑与理性的追求，是合目的性和合规律性的统一。而“‘理性’一词意味着，第一，它是证明的一种反省形式，它显然适用于有根据的判断。第二，这种理性是反思性的，具有审查自身的假设、方法和论据的能力。第三，这种理性是批判性的具有肯定或否定地评价自身的主张或其他问题的能力。”或许有人会提出这样的疑问:自我体验作为反思能力的促动机制，主要是指学生在反思性化学活动中的情感体验，情感与理性岂不是自相矛盾?我们认为即使在理性中也存在着情感因素，二者不可割裂开来而单独拿出其中之一作为评判依据，因为人总是在当时具体的时间、地点及情境及心理状态中做出相应理性分析，不可能脱离于实际的情况而做出纯粹理性结果。发展和自我解放[2]。
1.3情境性
个体与自身不仅仅是一种认识关系，而且还具有价值与情感的关系。无论是学生对于自身的反思还是对于处于其周围的事物及关系的反思，都不可避免地要与当时当地的情景发生或多或少的必然联系，因此，这种反思也就会打上一些烙印。这种现实状况一方面说明反思性学习不能只关注学生个体的反思行为本身，还要关注学生在反思的整个过程中所处的自然、社会及心理状况，毕竟这些因素对于其反思具有重要的影响。
2、高中化学反思性学习教学策略
2.1转变教师教学方式，提倡非指导教学
“在传统的教育中，倾向于把教师看成是独裁的统治者。而在现代教育中，……教师是一个社会团体的明智的领导者。”教师领导有两种基本形式，即明示指导和非指导。明示指导作为显性的领导形式—教师直接告诉学生，而学生服从、照办的方式，时间长了，往往演化为教师对学生的专制和严格控制，造成学生的依赖性、追随性和被动性。“教师的实际问题在于保持平衡，既不能展示和解说得太少，以致不能刺激反省思维，也不能展示和解说得太多，而抑制学生的思维。”
因此，发展学生的自主性和自我反思能力，必须提倡民主的领导方式，使非指导教学成为教学领导的主要形式。因为“在非指导教学中，教师不代替学生做主，而是让学生自己定向，寻求问题的解答，在这个过程中，学生就能逐渐地把学习当作自己的事情，把教学目标当作自己的目标”，而且学生“有权对自己的活动作出自我选择和自我决定，有自己的独立意识，独立的思维判断和独立价值取向”，“最终，学生通过自己的努力，能看到自己力量的发挥，感受到成功、自我力量的巨大，获得美的体验”。
2.2优化教材呈现方式，使其成为反思资源
“传授的教材应该是一种刺激，而不是带有教条主义的定论和僵硬的性质”，“通过教师或书本，对学生进行填鸭式的教学，内容又几乎没有什么更多的难点，稍加思索，即能发现问题的所在，这样就破坏了学生心智的完整性，养成心智上的奴隶性。”为抵制学生对教材理解的僵化和奴性，增强学生思维的反叛性和自省性，首先应做到教材呈现形式的多样化，采取不同的表达方式，使学生的化学学习内容富有挑战性，从而有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等反思性化学活动。其次，实现教材呈现方式动态化，让学生体验化学知识的形成与发展过程。再次，实现教学内容设计弹性化，不应将所有的过程和答案都表现出来，要适当给学生留有余地，给他们创造深入思考的广阔空间。
2.3完善教学评价方式，引导学生自我评价
化学教学评价是一种综合性评价、发展性评价。要关注学生自我评价，自我意识能力的培养。学生的化学学习过程是在元认知系统的监控和调节下进行的，同时，学生的诊断性评价、形成性评价、终结性评价等也需要学生自我评价能力的调节。化学课程标准也认为“本学段的学生在自主性和独立性方面比第一学段相对加强。因此，在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。教师教学时注重学生自我评价能力、自我意识的培养，有利于学生维持学习的积极性，有利于学生采用正确的认知策略和方式进行化学学习活动。
2.4强化学生的自我监控
转变化学教学方式是提升学生自我反思能力的外部宏观策略，旨在为学生自我反思能力的形成和发展提供民主、宽松、和谐的课堂教学氛围。而自我监控水平是自我反思能力的核心体现，因此，必须将强化学生在化学课堂上的自我监控作为提升自我反思能力的微观策略。
3、结论
总之，我们提倡以合作的态度与精神，在愉悦的氛围内开展和谐友好的学习互助关系，这样既能促进良好集体的形成，也有利于个人的发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式都有差异，学生的化学学习过程主动构建的和富有个性的过程。而从学生学习方式的特点来看，最有效率的学习是一种选择性学习、探究性学习、体验性学习和反思性学习。因此，只有在化学教学学过程中引导学生积极反思，才能充分发挥学生的自主性，才能有效促进个体化化学学习方式的生成与发展。
参考文献：
[1]卢真金.反思性教学及其历史发展[J].个球教育展望，2001(2).
[2]刘丽丽.西方反思型实践理论综述[J].比较教育研究，2003(8):ll一15.
关键词：高中化学反思性学习
在高中化学课堂教学的视野下，通过调查发现学生的反思能力存在明显的欠缺，教师对于如何提高和促进学生的反思能力也有待提高。而学生的反思能力对于学生的可持续发展具有重要意义，对于改进其学习方式进而改变其学习习惯及思维方式都具有积极意义[1]。
1、反思性学习的基本特征
1.1自主性
现代社会，少年儿童的主体性是由自主性、主动性和创造性三种品质组成的一个整体结构。随着主体教育思想的深入发展，主体性三性之一的自主性越来越受到人们的格外关注和重视。按照马克思主义的观点，正是人的自主才使人摆脱了人身依附和从属地位，使人的行动或活动具有了自觉性、自为性和创造性的特征。反思所突出的自我价值和自我意义与自主性所强调的自我评价、自我体验和自我调控相契合，具有一致性和通约性。可以说，反思性学习是自主学习的具体表现形式，反思能力是学生自主性发展的具体的能力体现。这不仅表现为二者对“自我”的强调，更为重要的是，二者都是作为主体的人存在的前提和基础。
1.2合理性
合理性是对合规范的逻辑与理性的追求，是合目的性和合规律性的统一。而“‘理性’一词意味着，第一，它是证明的一种反省形式，它显然适用于有根据的判断。第二，这种理性是反思性的，具有审查自身的假设、方法和论据的能力。第三，这种理性是批判性的具有肯定或否定地评价自身的主张或其他问题的能力。”或许有人会提出这样的疑问:自我体验作为反思能力的促动机制，主要是指学生在反思性化学活动中的情感体验，情感与理性岂不是自相矛盾?我们认为即使在理性中也存在着情感因素，二者不可割裂开来而单独拿出其中之一作为评判依据，因为人总是在当时具体的时间、地点及情境及心理状态中做出相应理性分析，不可能脱离于实际的情况而做出纯粹理性结果。发展和自我解放[2]。
1.3情境性
个体与自身不仅仅是一种认识关系，而且还具有价值与情感的关系。无论是学生对于自身的反思还是对于处于其周围的事物及关系的反思，都不可避免地要与当时当地的情景发生或多或少的必然联系，因此，这种反思也就会打上一些烙印。这种现实状况一方面说明反思性学习不能只关注学生个体的反思行为本身，还要关注学生在反思的整个过程中所处的自然、社会及心理状况，毕竟这些因素对于其反思具有重要的影响。
2、高中化学反思性学习教学策略
2.1转变教师教学方式，提倡非指导教学
“在传统的教育中，倾向于把教师看成是独裁的统治者。而在现代教育中，……教师是一个社会团体的明智的领导者。”教师领导有两种基本形式，即明示指导和非指导。明示指导作为显性的领导形式—教师直接告诉学生，而学生服从、照办的方式，时间长了，往往演化为教师对学生的专制和严格控制，造成学生的依赖性、追随性和被动性。“教师的实际问题在于保持平衡，既不能展示和解说得太少，以致不能刺激反省思维，也不能展示和解说得太多，而抑制学生的思维。”
因此，发展学生的自主性和自我反思能力，必须提倡民主的领导方式，使非指导教学成为教学领导的主要形式。因为“在非指导教学中，教师不代替学生做主，而是让学生自己定向，寻求问题的解答，在这个过程中，学生就能逐渐地把学习当作自己的事情，把教学目标当作自己的目标”，而且学生“有权对自己的活动作出自我选择和自我决定，有自己的独立意识，独立的思维判断和独立价值取向”，“最终，学生通过自己的努力，能看到自己力量的发挥，感受到成功、自我力量的巨大，获得美的体验”。
2.2优化教材呈现方式，使其成为反思资源
“传授的教材应该是一种刺激，而不是带有教条主义的定论和僵硬的性质”，“通过教师或书本，对学生进行填鸭式的教学，内容又几乎没有什么更多的难点，稍加思索，即能发现问题的所在，这样就破坏了学生心智的完整性，养成心智上的奴隶性。”为抵制学生对教材理解的僵化和奴性，增强学生思维的反叛性和自省性，首先应做到教材呈现形式的多样化，采取不同的表达方式，使学生的化学学习内容富有挑战性，从而有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等反思性化学活动。其次，实现教材呈现方式动态化，让学生体验化学知识的形成与发展过程。再次，实现教学内容设计弹性化，不应将所有的过程和答案都表现出来，要适当给学生留有余地，给他们创造深入思考的广阔空间。
2.3完善教学评价方式，引导学生自我评价
化学教学评价是一种综合性评价、发展性评价。要关注学生自我评价，自我意识能力的培养。学生的化学学习过程是在元认知系统的监控和调节下进行的，同时，学生的诊断性评价、形成性评价、终结性评价等也需要学生自我评价能力的调节。化学课程标准也认为“本学段的学生在自主性和独立性方面比第一学段相对加强。因此，在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。教师教学时注重学生自我评价能力、自我意识的培养，有利于学生维持学习的积极性，有利于学生采用正确的认知策略和方式进行化学学习活动。
2.4强化学生的自我监控
转变化学教学方式是提升学生自我反思能力的外部宏观策略，旨在为学生自我反思能力的形成和发展提供民主、宽松、和谐的课堂教学氛围。而自我监控水平是自我反思能力的核心体现，因此，必须将强化学生在化学课堂上的自我监控作为提升自我反思能力的微观策略。
3、结论
总之，我们提倡以合作的态度与精神，在愉悦的氛围内开展和谐友好的学习互助关系，这样既能促进良好集体的形成，也有利于个人的发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式都有差异，学生的化学学习过程主动构建的和富有个性的过程。而从学生学习方式的特点来看，最有效率的学习是一种选择性学习、探究性学习、体验性学习和反思性学习。因此，只有在化学教学学过程中引导学生积极反思，才能充分发挥学生的自主性，才能有效促进个体化化学学习方式的生成与发展。
参考文献：
[1]卢真金.反思性教学及其历史发展[J].个球教育展望，2001(2).
[2]刘丽丽.西方反思型实践理论综述[J].比较教育研究，2003(8):ll一15.