论文部分内容阅读
摘要：口语教学是小学英语教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。学生往往存在着不同程度的怕开口、羞于开口的现象。其实小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好等特点和优越条件，如果让他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。所以，我们在教学过程中要采取多种有效的方法来激发学生的学习兴趣，让学生乐说、会说、善说。那么到底如何能让老师上课上得轻松，学生也学得有趣呢？以下是我关于小学英语口语教学的几点看法。
关键词：小学英语；口语教学
一、在趣味情境中学口语——“Every time is a good time”
兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它是在需要的基础上产生的，在生活、实践过程中形成和发展起来的。学生的注意力和记忆指向往往受兴趣影响，“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。因此英语课堂教学必须增强口语训练的趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。为此，在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的媒体教学，令教学更直观、生动，图文并茂，有声有色；此外，针对儿童好动、好奇、好胜的特征，设计灵活多样的教学形式。例如，授予动听歌曲、上口童谣，编排简单舞蹈动作，组织趣味游戏，创设一个又一个新奇的、具体的、生动的情景，以满足学生好动好胜的心理，激发他们的好奇心理和求知欲望，从而广泛吸引学生参与，变被动接受知识为主动求索知识。
设悬、惊奇、动感的教学策略，能让孩子们在轻松、愉快的课堂气氛中参与游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜、听故事等生动有趣的活动。这样不仅激发了孩子们对学习、记忆的热情，也培养了他们的反应能力、洞察能力、表演和表达能力，有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强自信，健全人格。
二、创设轻松氛围、以评促说——“Feel the new space”
测试往往都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。进行口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进行面对面接触给学生造成的焦虑情绪会比笔试大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。首先，题目不能太难，可考虑按学生现有水平，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。最后，要创设民主、轻松的测试氛围，特别是在终结性评价时，周围环境的布置要便于创设情景，甚至可把测试地点搬到操场上，而学生受测时老师态度要和蔼，必要时可给学生稍作提示。
三、小组合作营造“说”的乐园——“Let’s make things better”
1、尊重学生的个性，使每个学生都得到合理发展。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的小学生喜欢表现自己，始终处于积极主动的状态，从而不断提高语言的应用能力。但仍有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，给他们口语提高带来消极的作用。小组合作学习的实践提供了解决这个问题的方法，给这些学生一段缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流，在代表本组展示成果时，由于有了先前充分的准备，学生能放松、大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立自信。
2、给每个学生创造“说”的机会。目前，大多数学校存在大班教学。学生人数多，老师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。结果导致只有少数积极分子参与课堂活动，大多数人只是旁观者的局面。这对英语学习不利，而近期又难以实现小班上课，听说法曾提倡同桌学生成对学习“pair work”，这固然比没有说话对象的单人学习好，但成对练习的对象始终是同一人，形式单一，具有较大局限性。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式。每个学习小组是一基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。因此，充分利用小组活动是弥补当前大班上课不足是最可行的措施。
四、将英语口语教学生活化——“Ask for more”
英语是世界通用的一种语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。为了有助于培养和提高小学生说英语的能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活。如在学习食物这一课中，我先让孩子们用I like ……来表达自己喜欢的食物，孩子们一听，个个争先恐后，“Let me try！”的抢答声不绝于耳，有的孩子说：“I like 汉堡包。”有的孩子说：“I like 肉。”……见时机成熟我便乘机进行教学。在这一课中，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量学生喜闻乐见的食物，为学生走出课堂，走向生活提供了有力的保证。由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，这堂课的教学对学生产生了极好的感受效应，学生总体掌握得较好。
总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教师，我们要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，真正让英语走进孩子们的心里，为他们将来更茁壮地成长、成才奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 程少恒.小学英语口语课堂教学之我见[J].引文版：社会科学，2015（10）：90.
[2] 覃凤和.小学英语口语教学之我见[J].都市家教月刊，2013（11）：91.
[3] 曹艳红.网络平台下优化小学英语听力教学之我见[J].软件：电子版，2013（7）：158.
关键词：小学英语；口语教学
一、在趣味情境中学口语——“Every time is a good time”
兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它是在需要的基础上产生的，在生活、实践过程中形成和发展起来的。学生的注意力和记忆指向往往受兴趣影响，“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。因此英语课堂教学必须增强口语训练的趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。为此，在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的媒体教学，令教学更直观、生动，图文并茂，有声有色；此外，针对儿童好动、好奇、好胜的特征，设计灵活多样的教学形式。例如，授予动听歌曲、上口童谣，编排简单舞蹈动作，组织趣味游戏，创设一个又一个新奇的、具体的、生动的情景，以满足学生好动好胜的心理，激发他们的好奇心理和求知欲望，从而广泛吸引学生参与，变被动接受知识为主动求索知识。
设悬、惊奇、动感的教学策略，能让孩子们在轻松、愉快的课堂气氛中参与游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜、听故事等生动有趣的活动。这样不仅激发了孩子们对学习、记忆的热情，也培养了他们的反应能力、洞察能力、表演和表达能力，有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强自信，健全人格。
二、创设轻松氛围、以评促说——“Feel the new space”
测试往往都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。进行口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进行面对面接触给学生造成的焦虑情绪会比笔试大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。首先，题目不能太难，可考虑按学生现有水平，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。最后，要创设民主、轻松的测试氛围，特别是在终结性评价时，周围环境的布置要便于创设情景，甚至可把测试地点搬到操场上，而学生受测时老师态度要和蔼，必要时可给学生稍作提示。
三、小组合作营造“说”的乐园——“Let’s make things better”
1、尊重学生的个性，使每个学生都得到合理发展。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的小学生喜欢表现自己，始终处于积极主动的状态，从而不断提高语言的应用能力。但仍有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，给他们口语提高带来消极的作用。小组合作学习的实践提供了解决这个问题的方法，给这些学生一段缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流，在代表本组展示成果时，由于有了先前充分的准备，学生能放松、大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立自信。
2、给每个学生创造“说”的机会。目前，大多数学校存在大班教学。学生人数多，老师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。结果导致只有少数积极分子参与课堂活动，大多数人只是旁观者的局面。这对英语学习不利，而近期又难以实现小班上课，听说法曾提倡同桌学生成对学习“pair work”，这固然比没有说话对象的单人学习好，但成对练习的对象始终是同一人，形式单一，具有较大局限性。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式。每个学习小组是一基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。因此，充分利用小组活动是弥补当前大班上课不足是最可行的措施。
四、将英语口语教学生活化——“Ask for more”
英语是世界通用的一种语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。为了有助于培养和提高小学生说英语的能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活。如在学习食物这一课中，我先让孩子们用I like ……来表达自己喜欢的食物，孩子们一听，个个争先恐后，“Let me try！”的抢答声不绝于耳，有的孩子说：“I like 汉堡包。”有的孩子说：“I like 肉。”……见时机成熟我便乘机进行教学。在这一课中，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量学生喜闻乐见的食物，为学生走出课堂，走向生活提供了有力的保证。由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，这堂课的教学对学生产生了极好的感受效应，学生总体掌握得较好。
总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教师，我们要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，真正让英语走进孩子们的心里，为他们将来更茁壮地成长、成才奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 程少恒.小学英语口语课堂教学之我见[J].引文版：社会科学，2015（10）：90.
[2] 覃凤和.小学英语口语教学之我见[J].都市家教月刊，2013（11）：91.
[3] 曹艳红.网络平台下优化小学英语听力教学之我见[J].软件：电子版，2013（7）：158.