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摘 要： 幼儿语言的获得是成长历程中的一个里程碑。幼儿期是语言发展的关键期，此期的语言教育对孩子一生长远发展有着至关重要的作用。语言课程实施状况将直接关系到语言教育的效果。本研究选取曲靖市富源县六所比较有代表性的农村幼儿园并对其语言课程实施现状进行调查与分析，发现存在的问题，结合当地实际提出相应策略，以期促进富源县农村幼儿园语言课程的实施，同时为其他农村地区语言课程实施提供可行性参考。
关键词： 农村幼儿园 语言课程 课程实施
课程实施是一个与课程改革、课程革新或者课程变革等密切联系的一个术语，是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿活动的过程[1]。课程实施本质上是一个课程的“再设计”过程，是教师富有创造性的劳动[2]。
根据《纲要》，幼儿园语言课程属于五大领域之一，是幼儿教师有目的地指导幼儿园情景中人、事、物交互作用下幼儿所获得的一切语言方面的正向教育性经验。语言课程是幼儿在园语言获得发展的基本途径，对幼儿的语言发展有重要意义，其根本是幼儿在教师的指导下，积极主动地与人和周围语言环境交流互动，让语言能力得到发展与提高。幼儿园语言活动的实施包括目标、内容、实施、评价等方面，本研究主要从此四个方面作了调查与分析，从而揭示农村幼儿园语言课程实施现状。
一、富源县农村幼儿园语言课程实施的现状
（一）语言课程目标流失。
幼儿园语言课程的目标是课程总目标的重要组成部分之一。一般来说，幼儿园语言课程目标制定的依据主要有三个：社会的要求、人类知识、幼儿言语发展特点和规律。但在访谈和调查中发现，在制定语言活动目标时，超过40%的教师按教材编写，34%的教师按家长的要求编写，只有16%的教师按幼儿的身心发展特点编写，还有8%的教师自己编写。由于教师制定教育目标大多是依据家长的要求和照着教案上抄写，导致制定的目标更偏向幼儿的认知发展。
《纲要》中指出幼儿园语言活动的目标主要有：“乐于与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说清自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”从表述中可以看出幼儿园语言教学的价值取向不再是单纯注重知识的传递，而是注重幼儿语言表达能力、情感态度、与人的积极交流和谐相处。
农村幼儿园的语言教学应该在此目标模式下遵循语言教学对幼儿各方面的要求。调查中发现大多数教师虽然了解语言教育目标涉及三个维度，但在目标的制定中更多地侧重于认知方面的目标，如让幼儿认识某个汉字，能够写某个汉字等，对幼儿情感态度关注较少。
（二）语言课程内容单一、小学化倾向明显。
幼儿园语言教育的内容主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读等。据调查结果显示，农村幼儿园语言课程实施内容比较单一，涉及的主要有讲述活动和文学活动，且所选内容具有严重的小学化倾向，特别是中班和大班有一半以上的语言活动内容都是拼音和汉字书写。《纲要》中的语言活动目标并没有对拼音和汉字书写做出要求。在上课时间的安排表中发现六所幼儿园在时间的安排上存在超时现象，小、中和大班每次的活动时间都在30分钟以上，并没有按国家规定和幼儿的身心发展特点安排。
（三）语言课程实施途径与教学方法单一。
幼儿园语言教育的途径有：教学活动、游戏、日常生活和常规活动、学习环境、家园合作等。在调查统计中发现，农村幼儿园语言课程实施的途径比较单一，72%的教师实施语言课程的途径是教学活动，12%的教师选择的途径是学习环境，8%的教师选择了游戏，只有8%的教师选择了日常生活和常规活动与家园合作。
教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。它是引导、调节教学过程的规范体系[3]。教学方法的选择要考虑教学目标、教学内容、学生的年龄特点、教学组织形式和教学效率。语言是人类交流和传播信息的工具和手段，语言教学是幼儿园教学活动的重要组成部分[4]。在幼儿园语言教学中常用的教学方法有：提问法、演示法、游戏法、讲解法、情景表演法等。不管是哪种方法，只要运用得当，就会促进语言课程的实施。调查发现，在语言教学中，教师采用提问法和讲解法所占比例为74.7%，采用演示法的比例为19%，游戏法就没有用过。
（四）幼儿园语言课程的评价偏向幼儿的认知方面。
幼儿园语言课程评价是语言课程实施过程中不可缺少的环节，它调节、控制着整个幼儿园语言课程，使之朝着预定的目标前进并最实现目标[5]。当前，幼儿园课程评价对象的单一是一个普遍的现象。在所调查的六所农村幼儿园中教师对语言课程的评价中对孩子认知方面的评价占77.2%，其他方面仅占22.8%，明显偏向幼儿的认知与技能。
二、关于推动农村幼儿园语言课程实施的建议
（一）幼儿园领导应加强对语言课程实施的参与和支持。
课程实施是一个过程而不是一件事，是一项需要长期投入的工作，作为课程领导者的园长必须扎根幼儿园，立足具体的教育实践，凭借个人的专业权威与个人魅力，综合协调幼儿园内外人和物的因素，指引、统领课程变革，从而改善本园课程实施状况，推进本园课程实施进程。在幼儿园课程建设中，幼儿园园领导是课程实施的领导者，他们的思想就是幼儿园语言课程实施的方向，对幼儿园语言课程的实施有决定性的作用[6]。
新《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活执行。”园领导首先要为教师的语言课程实施提供资源和环境支持。丰富的资源、温馨和谐的环境，对语言课程的实施非常必要。各种语言教学资源的提供可以使教师运用多种手段和素材实施语言课程。
此外，农村幼儿园班额过大，导致教师很难开展一些活动，比如游戏等。这就需要园领导对班级的人数进行控制，以便教师更好地实施语言教学，让幼儿有足够的活动空间。 （二）强化农村幼儿园教师的专业能力，提高教师的专业素质。
幼儿园课程实施其实就是一种实践活动，其中最大的影响因素就是教师。在实施过程中，教师要不断地提高自己的能力，以便适应在实践过程中的各种需要。师范院校、地方教育行政部门和教师进修机构共同承担教师培训的任务，确保教师的成长与新《纲要》的贯彻执行同步进行。教师应自觉参加各类继续教育学校，并利用每年的寒暑假集中开展教师轮训工作，提高教师的专业素质。选择并优化农村幼儿园教师在职培训的途径，促进其专业发展尤为重要。
（三）教育主管部门加大对幼儿园的投资力度。
教育主管部门对幼儿园的监管和支持包括方方面面的内容，政策和法律保障、幼儿园教育教学和管理等都有涉及。为了幼儿园能更好地实施语言课程，教育部应出台相应政策和文件，对语言课程中的不良现象予以控制，并对基本问题有所规定。另外，要加大对农村幼儿园的投资力度，扩大幼儿园的建设面积，投入师资力量，投入幼儿园玩教具，提高教师工资待遇，以便教师更好地开展语言课程，让幼儿在各方面都得到发展。
（四）提高家长对幼儿教育的认识，保证幼儿园课程的开展。
教师和幼儿家长均作为教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，家园配合一致是教育成功的关键。对语言课程的实施来说，家长陈旧的教育观念会成为家园合作的障碍。因此，幼儿园应发挥主导作用，努力取得家长的配合。通过家长工作，如定期举办家长会，开办家长学校等，引导家长，帮助其端正教养态度，树立正确教育观；学习掌握幼教规律，增强育儿的信心与能力，较好地承担起家长的教育职责；改进家庭教育，发挥家长优势，树立积极榜样，形成良好影响。
教师要及时与家长沟通、向家长反映幼儿在园的表现，利用各种形式向家长宣传语言教育的先进理念，引导家长转变陈旧的教育观念，形成正确的教育观、儿童观、语言教育观，帮助家长转变教育才能更好地促进农村语言课程的实施。总之，加强幼儿园与家长的交流沟通，创建有利于语言课程实施的环境氛围，是幼儿园语言课程顺利实施的重要保障。
参考文献：
[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：师范大学出版社，2000：94.
[2]况燕.农村幼儿园课程实施的个案研究[D].西南师范大学，2009：36-37.
[3]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000：210.
[4]邓小敏.谈幼儿语言教育[J].中国校外教育中旬刊，2010，（02）：148.
[5]虞永平，彭俊英.对我国幼儿园课程评价现状的分析与对策[J].人民教育出版社，2003，（11）：23.
[6]姚林林.幼儿园课程建设存在问题之研究[M].华南师范大学，2007：61.
关键词： 农村幼儿园 语言课程 课程实施
课程实施是一个与课程改革、课程革新或者课程变革等密切联系的一个术语，是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿活动的过程[1]。课程实施本质上是一个课程的“再设计”过程，是教师富有创造性的劳动[2]。
根据《纲要》，幼儿园语言课程属于五大领域之一，是幼儿教师有目的地指导幼儿园情景中人、事、物交互作用下幼儿所获得的一切语言方面的正向教育性经验。语言课程是幼儿在园语言获得发展的基本途径，对幼儿的语言发展有重要意义，其根本是幼儿在教师的指导下，积极主动地与人和周围语言环境交流互动，让语言能力得到发展与提高。幼儿园语言活动的实施包括目标、内容、实施、评价等方面，本研究主要从此四个方面作了调查与分析，从而揭示农村幼儿园语言课程实施现状。
一、富源县农村幼儿园语言课程实施的现状
（一）语言课程目标流失。
幼儿园语言课程的目标是课程总目标的重要组成部分之一。一般来说，幼儿园语言课程目标制定的依据主要有三个：社会的要求、人类知识、幼儿言语发展特点和规律。但在访谈和调查中发现，在制定语言活动目标时，超过40%的教师按教材编写，34%的教师按家长的要求编写，只有16%的教师按幼儿的身心发展特点编写，还有8%的教师自己编写。由于教师制定教育目标大多是依据家长的要求和照着教案上抄写，导致制定的目标更偏向幼儿的认知发展。
《纲要》中指出幼儿园语言活动的目标主要有：“乐于与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说清自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”从表述中可以看出幼儿园语言教学的价值取向不再是单纯注重知识的传递，而是注重幼儿语言表达能力、情感态度、与人的积极交流和谐相处。
农村幼儿园的语言教学应该在此目标模式下遵循语言教学对幼儿各方面的要求。调查中发现大多数教师虽然了解语言教育目标涉及三个维度，但在目标的制定中更多地侧重于认知方面的目标，如让幼儿认识某个汉字，能够写某个汉字等，对幼儿情感态度关注较少。
（二）语言课程内容单一、小学化倾向明显。
幼儿园语言教育的内容主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读等。据调查结果显示，农村幼儿园语言课程实施内容比较单一，涉及的主要有讲述活动和文学活动，且所选内容具有严重的小学化倾向，特别是中班和大班有一半以上的语言活动内容都是拼音和汉字书写。《纲要》中的语言活动目标并没有对拼音和汉字书写做出要求。在上课时间的安排表中发现六所幼儿园在时间的安排上存在超时现象，小、中和大班每次的活动时间都在30分钟以上，并没有按国家规定和幼儿的身心发展特点安排。
（三）语言课程实施途径与教学方法单一。
幼儿园语言教育的途径有：教学活动、游戏、日常生活和常规活动、学习环境、家园合作等。在调查统计中发现，农村幼儿园语言课程实施的途径比较单一，72%的教师实施语言课程的途径是教学活动，12%的教师选择的途径是学习环境，8%的教师选择了游戏，只有8%的教师选择了日常生活和常规活动与家园合作。
教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。它是引导、调节教学过程的规范体系[3]。教学方法的选择要考虑教学目标、教学内容、学生的年龄特点、教学组织形式和教学效率。语言是人类交流和传播信息的工具和手段，语言教学是幼儿园教学活动的重要组成部分[4]。在幼儿园语言教学中常用的教学方法有：提问法、演示法、游戏法、讲解法、情景表演法等。不管是哪种方法，只要运用得当，就会促进语言课程的实施。调查发现，在语言教学中，教师采用提问法和讲解法所占比例为74.7%，采用演示法的比例为19%，游戏法就没有用过。
（四）幼儿园语言课程的评价偏向幼儿的认知方面。
幼儿园语言课程评价是语言课程实施过程中不可缺少的环节，它调节、控制着整个幼儿园语言课程，使之朝着预定的目标前进并最实现目标[5]。当前，幼儿园课程评价对象的单一是一个普遍的现象。在所调查的六所农村幼儿园中教师对语言课程的评价中对孩子认知方面的评价占77.2%，其他方面仅占22.8%，明显偏向幼儿的认知与技能。
二、关于推动农村幼儿园语言课程实施的建议
（一）幼儿园领导应加强对语言课程实施的参与和支持。
课程实施是一个过程而不是一件事，是一项需要长期投入的工作，作为课程领导者的园长必须扎根幼儿园，立足具体的教育实践，凭借个人的专业权威与个人魅力，综合协调幼儿园内外人和物的因素，指引、统领课程变革，从而改善本园课程实施状况，推进本园课程实施进程。在幼儿园课程建设中，幼儿园园领导是课程实施的领导者，他们的思想就是幼儿园语言课程实施的方向，对幼儿园语言课程的实施有决定性的作用[6]。
新《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活执行。”园领导首先要为教师的语言课程实施提供资源和环境支持。丰富的资源、温馨和谐的环境，对语言课程的实施非常必要。各种语言教学资源的提供可以使教师运用多种手段和素材实施语言课程。
此外，农村幼儿园班额过大，导致教师很难开展一些活动，比如游戏等。这就需要园领导对班级的人数进行控制，以便教师更好地实施语言教学，让幼儿有足够的活动空间。 （二）强化农村幼儿园教师的专业能力，提高教师的专业素质。
幼儿园课程实施其实就是一种实践活动，其中最大的影响因素就是教师。在实施过程中，教师要不断地提高自己的能力，以便适应在实践过程中的各种需要。师范院校、地方教育行政部门和教师进修机构共同承担教师培训的任务，确保教师的成长与新《纲要》的贯彻执行同步进行。教师应自觉参加各类继续教育学校，并利用每年的寒暑假集中开展教师轮训工作，提高教师的专业素质。选择并优化农村幼儿园教师在职培训的途径，促进其专业发展尤为重要。
（三）教育主管部门加大对幼儿园的投资力度。
教育主管部门对幼儿园的监管和支持包括方方面面的内容，政策和法律保障、幼儿园教育教学和管理等都有涉及。为了幼儿园能更好地实施语言课程，教育部应出台相应政策和文件，对语言课程中的不良现象予以控制，并对基本问题有所规定。另外，要加大对农村幼儿园的投资力度，扩大幼儿园的建设面积，投入师资力量，投入幼儿园玩教具，提高教师工资待遇，以便教师更好地开展语言课程，让幼儿在各方面都得到发展。
（四）提高家长对幼儿教育的认识，保证幼儿园课程的开展。
教师和幼儿家长均作为教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，家园配合一致是教育成功的关键。对语言课程的实施来说，家长陈旧的教育观念会成为家园合作的障碍。因此，幼儿园应发挥主导作用，努力取得家长的配合。通过家长工作，如定期举办家长会，开办家长学校等，引导家长，帮助其端正教养态度，树立正确教育观；学习掌握幼教规律，增强育儿的信心与能力，较好地承担起家长的教育职责；改进家庭教育，发挥家长优势，树立积极榜样，形成良好影响。
教师要及时与家长沟通、向家长反映幼儿在园的表现，利用各种形式向家长宣传语言教育的先进理念，引导家长转变陈旧的教育观念，形成正确的教育观、儿童观、语言教育观，帮助家长转变教育才能更好地促进农村语言课程的实施。总之，加强幼儿园与家长的交流沟通，创建有利于语言课程实施的环境氛围，是幼儿园语言课程顺利实施的重要保障。
参考文献：
[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：师范大学出版社，2000：94.
[2]况燕.农村幼儿园课程实施的个案研究[D].西南师范大学，2009：36-37.
[3]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000：210.
[4]邓小敏.谈幼儿语言教育[J].中国校外教育中旬刊，2010，（02）：148.
[5]虞永平，彭俊英.对我国幼儿园课程评价现状的分析与对策[J].人民教育出版社，2003，（11）：23.
[6]姚林林.幼儿园课程建设存在问题之研究[M].华南师范大学，2007：61.