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摘 要：语文教学应指导学生正确地理解语言，从而积累丰富的语言，而后运用语言文字。要想让学生正确运用语言文字，则应让学生在脑海中形成这些文字所表达的具体形象，这个具体形象形成的过程就是形象思维。在语文教学中，要充分发挥学生的想象性思维。让学生利用想象，在字词教学中，使字形、词义等形象化而易于理解掌握;在阅读教学中，让学生深入课文意境;在写作教学中，让学生创造出生动、具体、可感的形象和故事情节。
关键词：语言文字;语文教学;想象性思维
想象是人类重要的思维活动。想象是创新的源泉，是解决问题的第一步。在小学语文教学中，如能巧用想象，充分发挥学生的想象性思维，让想象成为学生理解和运用知识的重要手段，将有利于提高学生的理解能力、独立思考能力和创造性思维能力，从而提高语文教学效率。具体而言，就是让学生利用想象，在字词教学中，使字形、词义等形象化而易于理解掌握;在阅读教学中，让学生深入课文意境，“浮想联翩”，使课文内容形象化;在写作教学中，让学生插上想象的翅膀，“妙笔生花”，创造出生动、具体、可感的形象和故事情节。
一、在字词教学中借助想象，使字形、词义等形象化
低年级的识字教学，依据儿童以形象、直观思维为主的认知特点，精选了大量的象形、指事、会意造字的字根，如“人”“从”“众”等，教师可通过实物、图片等展示，再让学生通过想象来记住这些字。到了中高年级，又有大量的形声字，同样可以通过对声旁、形旁进行想象、演示。如教“吼”字，教师通过演示，让学生留下“有个人的口张成一个‘孔’并大力发出声音”这个表象，学生就很容易记住了。
在词语教学中——严格地说，只有在具体的语境中才能理解词语的完整含义——借助想象掌握词义更是大有可为。如理解“诧异”，可让学生想象某个人张着嘴、瞪大了双眼，呼吸骤停的表情。又如学习“人声鼎沸”，让学生把“一群人都在高声交谈的场景”“锅里冒着蒸汽沸腾的开水”的画面放在一起进行想象，就很容易理解了。而在具体的语境中，没有想象的参与，就很难理解词义。如《爬山虎的脚》中“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”这句话，不通过记忆、想象、联想等心理过程，学生不易理解“漾起波纹”的词义。
当然，如果通过实物或模型演示，或者進行游戏等手段加深学生对字形、词义的印象，丰富学生的想象，效果会更好，也会使课堂教学更生动。
二、在阅读教学中，开拓学生想象思维
新课标阅读教学的具体任务之一，就是要让学生学会“边读边想象画面”。教材精选了大量写景状物，刻画人物形象的文章，还有不少的名句名段。“把课文想象成图画”，让学生把身心融入文句描写所营造的意境之中去感受、理解课文，这是许多教师的经验之谈。“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，同一作者，相反的画面，学生如果不了解写作背景，不借助想象，难以理解其中迥异的意境。又如教《鸟的天堂》时，让学生边读边想象“大榕树枝繁叶茂，遮天蔽日，早晨树上千鸟竞飞、万鸟齐鸣”的画面，对作者所发出的“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的感叹，就会有真正的体会。同样，借助想象，学生可以形象地了解不曾感知或无法亲历的事物、现象。如《金色的草地》一文，大多数学生通过初步阅读，能理解草地为什么会变色。因为文中提供了相似联想：“蒲公英的花瓣，就像我们的手掌，可以张开、合上。”学生再根据常识（花瓣要接受阳光）就比较容易想象出长满蒲公英的草地，在早、午、晚会出现不同颜色的画面了。
一般来说，人脑中的表象越丰富，质量越高，所展开的想象就更接近原状。因此教师一方面要让学生通过观察实物，观看图片、影视传媒，丰富已有的表象;另一方面，利用实物、模型、图片、音响、演示及多媒体教学手段，丰富学生的想象内容和空间。
三、在写作教学中，引导学生充分发挥想象
中低年级学生，由于处于心理发展的初级阶段，许多学生还没有养成观察的习惯，缺乏有意想象。新教材要求学生从四年级开始写观察日记，不少学生写种子发芽、生长的过程，只是写“种子发芽了，过了几天，又长出叶子，再过几天，叶子变大了”这些过于简单的句子。稍好一点的，运用表示颜色、形状的词语。这些学生不能细致、准确地再现种子发芽的过程。这说明他们的观察不够细致，想象不够丰富。
观察是想象的基础，想象是写作的源泉。我们可以通过以下的想象训练，弥补学生观察活动中的不足。
用形象诠释概念。这种想象方法比理解词义时的想象更自由更灵活，如描述“发愣”，可以想象：某个人两眼发直，呼吸骤停，面部肌肉僵硬，手、脚不知道怎样摆放，呆呆地站着，脑袋里空空的，只是“嗯”了一声，半晌说不出一句话……还可以想象：周围的空气凝固了，风停了，树叶不摇了，四周静悄悄的……
片段描写。先进行模仿练习，如让学生模仿《白鹅》中的白鹅“三眼一板，一丝不苟地进食，小狗在旁窥伺并偷吃鹅食”这一让读者忍俊不禁的场面描写，想象自家的小猫一连几次在餐桌上偷吃，或淘气的小狗惊吓过路人等富有生活气息的场面。又如《蟋蟀的住宅》一文中，蟋蟀造房子“用前足扒土用肉钳搬土块，后足踏地，肉锯齿推土，铺开”的动作，可以让学生想象，加工成“斗蟋蟀”这一场面中的动作，从而弥补了学生生活面狭窄的不足。
立体想象。要让学生有整体和局部的概念。写风景时，要想象出季节、天气、地理环境，此物的位置、形状、颜色、气味，周围的环境，还有景物的静态与动态;写人物，要想象出人物的身份、年龄、性格、神态，表情、动作、语言及对方、其他人的表现。这样想象出来的画面才有立体感，能营造一种氛围，增强文章的感染力。另一种比较可行的方法，让学生复述课文，进行再造想象，然后通过续写、改写、仿写等进行再造性和创造性想象。
客观地说，写作时的丰富想象力，离不开丰实的词汇积累、良好的语言表达能力。这就需要教学双方充分发挥能动性，使学生在反复训练中不断提高想象力。
关键词：语言文字;语文教学;想象性思维
想象是人类重要的思维活动。想象是创新的源泉，是解决问题的第一步。在小学语文教学中，如能巧用想象，充分发挥学生的想象性思维，让想象成为学生理解和运用知识的重要手段，将有利于提高学生的理解能力、独立思考能力和创造性思维能力，从而提高语文教学效率。具体而言，就是让学生利用想象，在字词教学中，使字形、词义等形象化而易于理解掌握;在阅读教学中，让学生深入课文意境，“浮想联翩”，使课文内容形象化;在写作教学中，让学生插上想象的翅膀，“妙笔生花”，创造出生动、具体、可感的形象和故事情节。
一、在字词教学中借助想象，使字形、词义等形象化
低年级的识字教学，依据儿童以形象、直观思维为主的认知特点，精选了大量的象形、指事、会意造字的字根，如“人”“从”“众”等，教师可通过实物、图片等展示，再让学生通过想象来记住这些字。到了中高年级，又有大量的形声字，同样可以通过对声旁、形旁进行想象、演示。如教“吼”字，教师通过演示，让学生留下“有个人的口张成一个‘孔’并大力发出声音”这个表象，学生就很容易记住了。
在词语教学中——严格地说，只有在具体的语境中才能理解词语的完整含义——借助想象掌握词义更是大有可为。如理解“诧异”，可让学生想象某个人张着嘴、瞪大了双眼，呼吸骤停的表情。又如学习“人声鼎沸”，让学生把“一群人都在高声交谈的场景”“锅里冒着蒸汽沸腾的开水”的画面放在一起进行想象，就很容易理解了。而在具体的语境中，没有想象的参与，就很难理解词义。如《爬山虎的脚》中“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”这句话，不通过记忆、想象、联想等心理过程，学生不易理解“漾起波纹”的词义。
当然，如果通过实物或模型演示，或者進行游戏等手段加深学生对字形、词义的印象，丰富学生的想象，效果会更好，也会使课堂教学更生动。
二、在阅读教学中，开拓学生想象思维
新课标阅读教学的具体任务之一，就是要让学生学会“边读边想象画面”。教材精选了大量写景状物，刻画人物形象的文章，还有不少的名句名段。“把课文想象成图画”，让学生把身心融入文句描写所营造的意境之中去感受、理解课文，这是许多教师的经验之谈。“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，同一作者，相反的画面，学生如果不了解写作背景，不借助想象，难以理解其中迥异的意境。又如教《鸟的天堂》时，让学生边读边想象“大榕树枝繁叶茂，遮天蔽日，早晨树上千鸟竞飞、万鸟齐鸣”的画面，对作者所发出的“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的感叹，就会有真正的体会。同样，借助想象，学生可以形象地了解不曾感知或无法亲历的事物、现象。如《金色的草地》一文，大多数学生通过初步阅读，能理解草地为什么会变色。因为文中提供了相似联想：“蒲公英的花瓣，就像我们的手掌，可以张开、合上。”学生再根据常识（花瓣要接受阳光）就比较容易想象出长满蒲公英的草地，在早、午、晚会出现不同颜色的画面了。
一般来说，人脑中的表象越丰富，质量越高，所展开的想象就更接近原状。因此教师一方面要让学生通过观察实物，观看图片、影视传媒，丰富已有的表象;另一方面，利用实物、模型、图片、音响、演示及多媒体教学手段，丰富学生的想象内容和空间。
三、在写作教学中，引导学生充分发挥想象
中低年级学生，由于处于心理发展的初级阶段，许多学生还没有养成观察的习惯，缺乏有意想象。新教材要求学生从四年级开始写观察日记，不少学生写种子发芽、生长的过程，只是写“种子发芽了，过了几天，又长出叶子，再过几天，叶子变大了”这些过于简单的句子。稍好一点的，运用表示颜色、形状的词语。这些学生不能细致、准确地再现种子发芽的过程。这说明他们的观察不够细致，想象不够丰富。
观察是想象的基础，想象是写作的源泉。我们可以通过以下的想象训练，弥补学生观察活动中的不足。
用形象诠释概念。这种想象方法比理解词义时的想象更自由更灵活，如描述“发愣”，可以想象：某个人两眼发直，呼吸骤停，面部肌肉僵硬，手、脚不知道怎样摆放，呆呆地站着，脑袋里空空的，只是“嗯”了一声，半晌说不出一句话……还可以想象：周围的空气凝固了，风停了，树叶不摇了，四周静悄悄的……
片段描写。先进行模仿练习，如让学生模仿《白鹅》中的白鹅“三眼一板，一丝不苟地进食，小狗在旁窥伺并偷吃鹅食”这一让读者忍俊不禁的场面描写，想象自家的小猫一连几次在餐桌上偷吃，或淘气的小狗惊吓过路人等富有生活气息的场面。又如《蟋蟀的住宅》一文中，蟋蟀造房子“用前足扒土用肉钳搬土块，后足踏地，肉锯齿推土，铺开”的动作，可以让学生想象，加工成“斗蟋蟀”这一场面中的动作，从而弥补了学生生活面狭窄的不足。
立体想象。要让学生有整体和局部的概念。写风景时，要想象出季节、天气、地理环境，此物的位置、形状、颜色、气味，周围的环境，还有景物的静态与动态;写人物，要想象出人物的身份、年龄、性格、神态，表情、动作、语言及对方、其他人的表现。这样想象出来的画面才有立体感，能营造一种氛围，增强文章的感染力。另一种比较可行的方法，让学生复述课文，进行再造想象，然后通过续写、改写、仿写等进行再造性和创造性想象。
客观地说，写作时的丰富想象力，离不开丰实的词汇积累、良好的语言表达能力。这就需要教学双方充分发挥能动性，使学生在反复训练中不断提高想象力。