摘要：教学方法论由教学方法指导思想、基该方法、具体方法、教学方式四个层面组成。与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。
　　关键词：教学方法 现场教学法 专题教学法
　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。按照不同的层次，教学方法可以分为三种模式：首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基该方法、具体方法、教学方式四个层面组成。与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。如果按照“如何教”与“如何学”为区分标准，可以将教学模式分为以下几种方式。
　　1、现场教学法
　　现场教学法的概念所谓现场教学法就是教员和学员同时深入现场,通过对现场事实的调查、分析和研究,提出解决问题的办法,或总结出可供借鉴的经验,从事实材料中提炼出新观点,从而，提高学员运用理论认识问题、研究问题和解决问题能力的教学方式和方法。现场教学法通过现场察看、现场介绍、现场答问、现场讨论和现场点评等教学环节实现教学目的。简单地说,就是教师利用现场教,学员利用现场学,核心是利用现场教学资源为实现教学目的服务。在实际教学中，将“教、学、做”融一体的教学模式特别适合于需要较强逻辑思维，而在传统教室中较难进行教学的部分课程内容。教师在讲清基本概念、基本理论与方法之后就布置学生进行实践训练。例如，在政治理论课程教学中教员在讲清了几种基本方法和理论之后，学生应该能够从自身角度进行具体分析、具体判断。这种模式在政治理论课程教学中已得到普遍应用。一方面增强了直观性，另一方面根据需要随时让学生进行自主思考，验证教学内容，加深了理解和消化程度，提高了学生们分析和解决问题的能力。
　　2、课题教学法
　　课堂教学是教学的主渠道,自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心。课题教学法是以师生共同预设课题为先导,结合教学环境与实际条件的探究式教学模式。设计专业色彩课程通过课题式教学,以教师为主导和以学生为主体的课堂模式,以提高学生的观察理解能力与创造性思维为首要任务。课题教学法就是要使学生学会从课题分析、设计到验证、检验所需要的各种知识和技能，还包括团队精神、需求分析与项目实施能力等；教师为学生提供课题为工作任务，通过对理论任务的讲解让学生逐渐掌握人类认识的基本理论方法；同时，使学生能够综合运用所学基本理论知识，积极参与课题的建设，使学生综合分析能力及运用知识能力得到显著提高。
　　3、案例教学法
　　案例就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教學法是始终贯穿课程授课的全过程，每一章节都针对着一个典型事例为具体实例。案例的结构由它的内在结构与外在结构有机组成。内在结构包含四个基本要素：案例的核心内容，即师生在教学活动中所面临的主要问题或主要任务；案例中的主体，即学生和教师 ；案例运行的过程；案例的结果，包括学生在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解，任课教师的教学理念的提升和经验教训的总结。案例的外在结构由三大部分有机组成：案例背景的概述，案例运行过程的描述和案例运行结果的总结。
　　案例开发的过程和方法 学校开发案例有两种不同的做法。一种是全面系统的开发,即由学校行政作出总体部署,各学科的教师有计划地开发案例。另一种是零零星星的开发，即在学校领导的一般号召下，个别教师所进行的案例开发。如果学校的领导力量强，多数教师的综合素质水平比较高，可进行全面系统的案例开发。首先，学校领导要制定本校开发案例的总体方案。其次，成立案例开发指导小组。第三，各教研组制定本学科开发案例的一年或两年规划。
　　以综合式案例的研制为例，一般须经历四个阶段：一是案例策划阶段。主要任务是运用新的教学理念，正确进行教学设计。教学设计的首要工作是深入钻研教材内容，深入了解本班学生的情况。其次是提出这次执教的教学目标。第三，确定教学思路。第四，设计教学工具。二是案例展开阶段。中心任务是放手发动学生、充分依靠学生来完成学习任务。要切实贯彻“以学定教”原则，灵活运用事先设计的教学方案；引导全班学生参与教学活动的全过程；引导学生采取自主学习，合作学习和探究性学习等学习方式；正确发挥任课教师的指导作用。三是案例总结阶段。主要任务是评析学生的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学经验与教训。要求任课教师把自己的认识水平从感性认识上升到理性认识的高度，从而透过现象揭示事物的本质，找出规律性的东西来。四是案例的撰写、制作阶段。撰写案例应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行。经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。案例作为一种作品，大多是由三个部分组成：案例的背景、案例的展开和案例的总结。案例展开部分的写作须突出三个要点：突出主要问题或主要任务；突出主要学习步骤；突出学习方式的转变。
　　在每个模块教学的工作任务提出后，首先利用基本理论知识和基本方法指导，学生在由感性认识的前提下，学习政治和思想认识的理论知识，在利用所学的理论知识进行头脑的加工和分析，然后再进行系统输理和思想加工，并对头脑加工后的思想进行检测和讲解，让我们在消化所学的理论知识的同时，有效地促进实践知识的理解和掌握，最后作出规律性理解和加工，为学生完整理解政治理论提供方法论指导。总之，案例教学法使学生们明确学习的目的，激发学生的学习兴趣，使广大学生明确了学习本课程的目的，激发学习兴趣。 　　4、学生主导法
　　在实际教学中，尤其需要强调学生为主导的教学方法。这其中，师生角色互换法：让学生充当课堂的主导者，由五个步骤来完成。
　　（1）行政分组：例如可以根据任务需要进行灵活编组。
　　（2）布置任务，提出目标：但任务不具体明确到组，而是所有内容。
　　（3）明确任务，课堂讲授：明确分工后，各团队派代表上台讲授知识，主讲完成后，团内成员可以补充，在讲授的过程中也伴有提问等项目。
　　（4）点评：学生讲完后，先由学生点评，然后老师再点评，指出存在的优点和不足。
　　（5）给出成绩：好的给予奖励。通过角色互换的学生主导，既锻炼了学生表达能力，尤其是平时不爱讲话，没有机会上前发言的同学。其次，学生给学生讲课，他们听的很认真，因为每个组是一个团队，都希望自己的组有个好成绩。有利于增加同学之间的团队意识。最后，学生们通过预习、讲述、讨论和实践这四个过程对知识内容的记忆效果好，课堂气氛也活跃，体现了以学生为主体的教育理念。
　　5、专题讲座
　　在政治理论课程教学中，我们通过举办专题讲座的形式，使学生了解我党的大政方针及国家发展趋势，激发学生学习兴趣和学习积极性，开拓学生视野。专题教学法初步探讨尤其高校马克思主义理论课教学的全面改革始于1985年，至今已整整27年。经过27年来的教学改革，教学体系趋于科学合理，教学内容更加丰富完善，教学手段逐步現代化，教学方法综合多样化。专题教学法是指在课程教学上不是采取全面系统的方法，而是根据该门课程的基本内容或重点，分成若干个既相互联系又相对独立的专题组织教学的方法。专题教学法至少具有如下几个重要特征：（1）打破了常规的按章节体系全面系统地组织教学的限制，而是将某门课程的主要内容归纳为若干个专题，按专题进行讲授并组织整个教学活动。（2）打破了历史时序的限制，把不同历史时期对某一重大理论问题的认识和阐述放在同一个专题中进行讲授，这样可以更加全面深刻地认识这一问题。这一点尤其在中国革命史教学中可以突出地体现出来。（3）打破了某些理论在空间上的同时并存性，把同一时空上产生的某些理论，分到若干个专题中去阐述，弄清来龙去脉，避免讲课杂乱无章或不必要的重复。
　　除上述所归纳的几种常见方法外，还有很多行之有效的教学方法和模式。随着时代、思想和科技的进步，我们在教学中的教学方法还需要不断进行调整和变革，以最终提高学生的判断力、辨别力和分析力为根本目标，全面提升教学质量。