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一、策略提出的背景
在日常的语法教学中，我们不乏看到为数可观的学生已厌倦了语法的学习，进而导致了英语学习兴趣的丧失。鉴于此，在教学中我们应充分考虑学生的实际水平和需求，创设一些贴近学生生活实际的情景，使他们觉得情景很真实，激发他们的学习兴趣，从而提高课堂的教学效益。再者，我们在语法教学的设计上要符合学生的认知能力，注意各语法知识的连贯性，遵循语言学习循序渐进的规律，先理解模仿，后实践创造，避免一步到位的教学环节，力求让更多的学生参与进来，满足不同层次学生的需求，给更多的学生提供参与展示的机会，让大多数的学生跟得上，学得好。这也是我们目标落实、注重实效的一个方面，这正是我们市教科院所倡导的。
而曾几何时，有人提出了要淡化语法教学，随之在初中英语教学中曾一度减弱或忽视了语法教学。我们现实的英语教学证明淡化语法教学是不可取的，应该重视语法教学。当然我们的语法教学不是再回到传统的语法教学的原点，而是要简化语法教学，强调的是培养学习者的语法意识。要帮助学生从零碎的语法规则中梳理出一条脉络，把复杂的语法问题简单化。与此同时，适当的讲解和机械操练是必要的，专项和综合的练习也是不可缺少的，因为语言的学习体现的就是“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。
二、策略阐释
如何将单调的语法教学变得有活力，这是我们一线教师必须面对的一个问题。在日常的语法教学中，我引用了“照葫芦画瓢”的做法。
（一）认知“葫芦”——呈现新的语法项目
语法教学中的“葫芦”是指新的语法项目，要让学生认知这一语法项目就要创造情景，让学生感知这一语法的功能。比如，我在讲解外研社新标准八年级上册M4U1的现在完成时时现身说法。“I am thirty-four years old now. And when I was thirteen， I began to study English. So I have studied English for 21 years. How long have you studied English？”学生们争先恐后的说着“I have studied English for five years.”我附和着说“Yes. You have studied English for five years. Er ，let me see， You have studied English since 2005.”同学们心领神会的说“Yes.”紧接着我呈现了五个类似的句子让同学们自主学习，归纳谓语动词的延续与否和句中的时间状语的区别。这是这一语法学习的第一阶段。
（二）照“葫芦”画“葫芦”——机械性练习
当学生明白了现在完成时的上述用法后，紧接着就进行机械性训练，采取的形式是把主语或谓语动词或者动词宾语或者时间状语替换一下。这一机械性练习要先口头后书面的进行。如“I have studied Chinese since 2002. He has studied Chinese since 2002. We have studied maths for 8 years. She has known Betty since 2006.”
（三）锯“葫芦”为“瓢”——合作探究
这里的“瓢”是指对这一语法项目的拓展加深。教师要引领学生合作探究这一语法项目与一般过去时的区别及如何转换，先小组之内讨论解决问题，后教师要做精讲点拨。例如，怎样将“I moved here in 2001.”转换成现在完成时的句子时要做必要的讲解“I have been here since 2001/for 9 years.”即强调短暂性动词和延续性动词的用法。
（四）照“葫芦”画“瓢”——学以致用
经过前面三步，学生已经了解了现在完成时的用法，这一环节就要做专项强化练习了，先专项后综合，举一反三，设计题型可多样化，有选择填空，有改写句子，有根据时态填空，也要有情景交际，还有翻译句子。进一步学以致用，全面提升能力，从而让学生体验收获和成功的喜悦，感受到了学习语法的乐趣。
三、策略实施注意事项
在语法教学中，我们还是本着低起点多层次的原则去设计语法任务，可从三个层面——理解层面、巩固层面和交际层面去设计，即观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用，这样的教学设计既符合学生的认知过程，又注重了学生能力的培养。
《新课标》下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法教学不再教条、机械的传授，而是贯穿于学生生活和游戏之中，真正的落实英语语言教学。
要想构建英语语法高效课堂，我们必须要从大处着眼、小处着手，在思想上高度重视构建英语高效课堂的实效性和创新性，努力设计各项教学环节，尽量寻找适合学生、适应自己的教学策略和方法，力求创新、创造，力求实效性，从而让初中英语语法课堂真正闪现出“高效率、高质量”的光彩。
在日常的语法教学中，我们不乏看到为数可观的学生已厌倦了语法的学习，进而导致了英语学习兴趣的丧失。鉴于此，在教学中我们应充分考虑学生的实际水平和需求，创设一些贴近学生生活实际的情景，使他们觉得情景很真实，激发他们的学习兴趣，从而提高课堂的教学效益。再者，我们在语法教学的设计上要符合学生的认知能力，注意各语法知识的连贯性，遵循语言学习循序渐进的规律，先理解模仿，后实践创造，避免一步到位的教学环节，力求让更多的学生参与进来，满足不同层次学生的需求，给更多的学生提供参与展示的机会，让大多数的学生跟得上，学得好。这也是我们目标落实、注重实效的一个方面，这正是我们市教科院所倡导的。
而曾几何时，有人提出了要淡化语法教学，随之在初中英语教学中曾一度减弱或忽视了语法教学。我们现实的英语教学证明淡化语法教学是不可取的，应该重视语法教学。当然我们的语法教学不是再回到传统的语法教学的原点，而是要简化语法教学，强调的是培养学习者的语法意识。要帮助学生从零碎的语法规则中梳理出一条脉络，把复杂的语法问题简单化。与此同时，适当的讲解和机械操练是必要的，专项和综合的练习也是不可缺少的，因为语言的学习体现的就是“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。
二、策略阐释
如何将单调的语法教学变得有活力，这是我们一线教师必须面对的一个问题。在日常的语法教学中，我引用了“照葫芦画瓢”的做法。
（一）认知“葫芦”——呈现新的语法项目
语法教学中的“葫芦”是指新的语法项目，要让学生认知这一语法项目就要创造情景，让学生感知这一语法的功能。比如，我在讲解外研社新标准八年级上册M4U1的现在完成时时现身说法。“I am thirty-four years old now. And when I was thirteen， I began to study English. So I have studied English for 21 years. How long have you studied English？”学生们争先恐后的说着“I have studied English for five years.”我附和着说“Yes. You have studied English for five years. Er ，let me see， You have studied English since 2005.”同学们心领神会的说“Yes.”紧接着我呈现了五个类似的句子让同学们自主学习，归纳谓语动词的延续与否和句中的时间状语的区别。这是这一语法学习的第一阶段。
（二）照“葫芦”画“葫芦”——机械性练习
当学生明白了现在完成时的上述用法后，紧接着就进行机械性训练，采取的形式是把主语或谓语动词或者动词宾语或者时间状语替换一下。这一机械性练习要先口头后书面的进行。如“I have studied Chinese since 2002. He has studied Chinese since 2002. We have studied maths for 8 years. She has known Betty since 2006.”
（三）锯“葫芦”为“瓢”——合作探究
这里的“瓢”是指对这一语法项目的拓展加深。教师要引领学生合作探究这一语法项目与一般过去时的区别及如何转换，先小组之内讨论解决问题，后教师要做精讲点拨。例如，怎样将“I moved here in 2001.”转换成现在完成时的句子时要做必要的讲解“I have been here since 2001/for 9 years.”即强调短暂性动词和延续性动词的用法。
（四）照“葫芦”画“瓢”——学以致用
经过前面三步，学生已经了解了现在完成时的用法，这一环节就要做专项强化练习了，先专项后综合，举一反三，设计题型可多样化，有选择填空，有改写句子，有根据时态填空，也要有情景交际，还有翻译句子。进一步学以致用，全面提升能力，从而让学生体验收获和成功的喜悦，感受到了学习语法的乐趣。
三、策略实施注意事项
在语法教学中，我们还是本着低起点多层次的原则去设计语法任务，可从三个层面——理解层面、巩固层面和交际层面去设计，即观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用，这样的教学设计既符合学生的认知过程，又注重了学生能力的培养。
《新课标》下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法教学不再教条、机械的传授，而是贯穿于学生生活和游戏之中，真正的落实英语语言教学。
要想构建英语语法高效课堂，我们必须要从大处着眼、小处着手，在思想上高度重视构建英语高效课堂的实效性和创新性，努力设计各项教学环节，尽量寻找适合学生、适应自己的教学策略和方法，力求创新、创造，力求实效性，从而让初中英语语法课堂真正闪现出“高效率、高质量”的光彩。