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提问是教师运用得最为广泛的一种课堂语言形式,是组织课堂教学的重要手段之一。在初中语文课堂教学中,提问设计得好,则可吸引学生的注意力,层层深入。然而,目前初中语文课堂上的一些提问存在提问过于简单,没有思考价值;提问空泛、难度大;提问没有新意的弊端,这样的提问是无效或者低效的。语文课堂的提问是一种技巧,更是一门艺术,教学中我们要关注“三点”,巧妙设问,激活学生思维,诱导学生一步步质疑、析疑、释疑,这样才能使课堂教学更精彩。
一、千树万树梨花开——关注“起点”,引发思索
多元智能理论告诉我们,学生的学习能力和思维水平是存在差异的。因此,课堂提问首先要关注学生的认知“起点”,通过精巧的问使学生的课堂学习出现“千树万树梨花开”的景象。相反,如果提问不切合学生的实际,偏离了学生的认知起点,则不但问不出兴趣、气氛,还会造成此节课冷场、语塞、卡壳等现象。
1.关注学生的生活起点。例如,我在第一次执教《从百草园到三味书屋》时,设计了这样一个问题“长妈妈讲美女蛇的故事在文中起什么作用?”学生听到这个问题以后个个目瞪口呆,不知道怎样答好,整个课堂因此死气沉沉。其实,这一个问题是偏离了学生的“起点”,显得空洞,学生回答当然是无从下手。在第二次执教的过程中,对于这一教学内容我设计了这样一个问题 “同学们,我们把长妈妈讲述那么神奇、惊险的美女蛇的故事删去可以吗?”同学们会异口同声地说:“不可以!”同学们在结合课文内容的基础上各抒己见,谈论纷纷。同学们的答案尽管或深或浅,但课堂不再是“竹外桃花三两枝”,而是“千树万树梨花开”,每一位学生都能根据自己的理解回答这一问题,为精彩的课堂打好了铺垫。
2.关注学生的思维起点。有一位老师在上《背影》一课时问:作者写父亲外貌的意图是什么?学生出现了语塞,有的学生本来能意会,但却找不到恰当的词来表达,这也就是问题问得离学生的认知起点太远,太抽象所以教学效果不太好。如果把它换成另一种问法:把“胖”字改为“瘦”字行不行?为什么?把“棉袍”换成“棉袄”行不行?为什么?这样的提问就切合了学生的实际情况,使问题具体化,学生会马上沸腾起来,课堂也会收到出其不愈的效果。
可见,课堂教学不是一问就能成功,而是看是不是站在学生角度去思考了,设计的问题有没有关注学生的的“起点”。
二、万紫千红总是春——关注“中点”, 紧扣重点
教学过程的延伸是靠提问来支撑的。现在的一些课堂上,出现在学生面前的是大量的问,过多、过细、过浅、过谧的提问,使课堂教学变得平谈、无味。课堂提问的设计很重要的是剑指中心,关注“中点”,换言之,就是要紧扣教材重点施问,才能切中肯綮,把握教材要旨。
1.抓住重点词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统,把学生的思维逻辑引入“家里行问”,教师应注意抓住关键词语发问。我在教学《陋室铭》时,为了让学生领悟作者的写作意图,就让学生在“陋”与“德”字上做文章:“陋”体现在哪些句子?“德”体现在什么方面?“陋”与“德”又是如何统一起来的?经过这样的提问,学生就抓住了问题的关键,打通了全文的脉络,更好地体会到刘禹锡安贫乐道的高尚情操。
2.抓住重点句发问。一篇文章中,重点句往往体现文章的精髓,因此,我们要抓住重点句发问。我在教学《变色龙》一课的结尾:“‘我早晚要收拾你!’奥楚蔑洛夫向他恐吓说,裹紧大衣,穿过市场的广场径自走了。”然后提问:“你们认为奥楚蔑洛夫是真的恐吓赫留金吗?奥楚蔑洛夫是怎么样的一个人,从中可以看出他怎样的本性?”引导学生由结尾的悬念幅射到全文的中心思想,归纳出奥楚蔑洛夫是一个见风使舵,媚上欺下的一个狗腿子,哈巴狗的形象。然后结合具体的事例,联想到抗日题材电视剧里面汉奸,走狗的形象,将奥楚蔑洛夫的丑陋形象形容的栩栩如生。这样的提问,使学生通过课文的悬念朗读体悟、抓住重点分步讨论,不但学生学有兴趣,而且对于课文围绕中心思想的选材具有实质性的意义。
3.抓住重点片断发问。文学作品是以形象感染人的,其中文章的重点片断能给人以无穷的想象。在教学朱自清的《背影》一文时,在整体感知了课文内容后,为突出父爱这一重点,让学生齐读“望父买橘见背影”部分,我这设计了这样一个问题“这是一个怎样的背影,并说出其依据。”学生读后,浅浅深深得出了一些答案:①这是一个臃肿的背影,因为父亲是个胖子;②这是一个笨拙的背影,因为父亲爬月台时两手攀在上面,两脚向上缩,肥胖的身子向左微倾,动作迟钝;③这是一个凝聚着父爱的背影,行动如此艰难,还要爬上月台为儿子买橘子,这全是因为爱;④这是一个忘我的背影,攀、缩、微倾这些动作都说明其不易为而为之,它体现出的是父亲为儿子撑起一方温馨的空间而透支生命的挣扎;⑤这是一个困顿的背影,黑布大马褂、深青布棉袍,家中负债累累,还得为一家子的生活而奔波;⑥这是一个沉重的背影……一石激起千层浪。就这么一个问题,引起了学生对文章主题的深入探究,从中感悟到真挚深沉的父爱。在这里,没有繁锁的提问,而是以一个主要问题贯穿整个教学环节,使课堂达到了整体结构简洁,教学重点突出的效果。
三、一树梨花千首诗——关注“终点”,留白激思
语文教学的“终点”是让学生通过对文本的深入解读、多元解读达到提升语感的目的。“一树梨花千首诗”,教学过程充满了多元性,不可预测和不确定性。不同的学生个体,对同一语文教材的感知解读不尽相同,或各抒己见、异彩纷呈,或浓妆淡抹、深浅不一。在教学活动中,教师不能越俎代庖,以自己的思维预制学生的思维。因此,教师设计的问题应像绘画艺术中的画家一样,留出大片“空白”,以引起学生的注意力,让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现,求得多元的“解”,关注语文教学的“终点”。
1.寻找比较“空白”提问。语文教学中的比较因素是很多的,有作者的比较,文体的比较,内容的比较,主题立意的比较,写作技巧的比较等等。八年级下册有两篇课文:《孔乙己》《范进中举》。孔乙己和范进这两个人物都是封建社会的悲剧人物,都反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰,但两人的最终结局为什么不同呢?学生通过比较,对主题立意有了更深刻的理解。所以说,通过比较足以建立起信息之间的横向联系,拓展学生的思维空间,养成思辩的习惯。
2.寻找想象“空白”提问。例如,在教学《桃花源记》一文时,我设计了这样的问题:同学们,村人与渔人还有什么样的对话呢?这是作者留给我们想象的平台,请同学们展开想象的翅膀补全桃源村人与渔人的对话。学生通过想象再现了对话的内容,明白了桃花源是一个没有战争、没有剥削、没有压迫的理想社会。我还提出桃花源存在与不存在这一矛盾性问题,让学生展开辩论。通过辩论,殊途同归:在当时社会中桃花源是不可能存在的,“遂迷,不复得路”、“未果,寻病终”只是为子虚乌有的桃花源蒙上了一层神秘的面纱而已。作者虚构这一神话般的“伊甸园”,只是否定黑暗的现实,表达作者对理想社会的追求与向往。可见,有效提问的指向性不宜过分集中明了,而要留出空白,让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造,让学生自己去构建和完善知识体系,还学生以学习和发展的主体地位。
总之,引导之法,贵在善问。夫子循循然善诱人,这是人们对孔子教学方法的赞美,如果每堂课教师都能根据教材实际和学生所惑之处,精心设计思考的问题,恰当选择提问的形式,掌握提问技巧,就能引燃学生思维的火花,有助于学生理解所学内容,掌握思维方法,提高教学效率。
一、千树万树梨花开——关注“起点”,引发思索
多元智能理论告诉我们,学生的学习能力和思维水平是存在差异的。因此,课堂提问首先要关注学生的认知“起点”,通过精巧的问使学生的课堂学习出现“千树万树梨花开”的景象。相反,如果提问不切合学生的实际,偏离了学生的认知起点,则不但问不出兴趣、气氛,还会造成此节课冷场、语塞、卡壳等现象。
1.关注学生的生活起点。例如,我在第一次执教《从百草园到三味书屋》时,设计了这样一个问题“长妈妈讲美女蛇的故事在文中起什么作用?”学生听到这个问题以后个个目瞪口呆,不知道怎样答好,整个课堂因此死气沉沉。其实,这一个问题是偏离了学生的“起点”,显得空洞,学生回答当然是无从下手。在第二次执教的过程中,对于这一教学内容我设计了这样一个问题 “同学们,我们把长妈妈讲述那么神奇、惊险的美女蛇的故事删去可以吗?”同学们会异口同声地说:“不可以!”同学们在结合课文内容的基础上各抒己见,谈论纷纷。同学们的答案尽管或深或浅,但课堂不再是“竹外桃花三两枝”,而是“千树万树梨花开”,每一位学生都能根据自己的理解回答这一问题,为精彩的课堂打好了铺垫。
2.关注学生的思维起点。有一位老师在上《背影》一课时问:作者写父亲外貌的意图是什么?学生出现了语塞,有的学生本来能意会,但却找不到恰当的词来表达,这也就是问题问得离学生的认知起点太远,太抽象所以教学效果不太好。如果把它换成另一种问法:把“胖”字改为“瘦”字行不行?为什么?把“棉袍”换成“棉袄”行不行?为什么?这样的提问就切合了学生的实际情况,使问题具体化,学生会马上沸腾起来,课堂也会收到出其不愈的效果。
可见,课堂教学不是一问就能成功,而是看是不是站在学生角度去思考了,设计的问题有没有关注学生的的“起点”。
二、万紫千红总是春——关注“中点”, 紧扣重点
教学过程的延伸是靠提问来支撑的。现在的一些课堂上,出现在学生面前的是大量的问,过多、过细、过浅、过谧的提问,使课堂教学变得平谈、无味。课堂提问的设计很重要的是剑指中心,关注“中点”,换言之,就是要紧扣教材重点施问,才能切中肯綮,把握教材要旨。
1.抓住重点词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统,把学生的思维逻辑引入“家里行问”,教师应注意抓住关键词语发问。我在教学《陋室铭》时,为了让学生领悟作者的写作意图,就让学生在“陋”与“德”字上做文章:“陋”体现在哪些句子?“德”体现在什么方面?“陋”与“德”又是如何统一起来的?经过这样的提问,学生就抓住了问题的关键,打通了全文的脉络,更好地体会到刘禹锡安贫乐道的高尚情操。
2.抓住重点句发问。一篇文章中,重点句往往体现文章的精髓,因此,我们要抓住重点句发问。我在教学《变色龙》一课的结尾:“‘我早晚要收拾你!’奥楚蔑洛夫向他恐吓说,裹紧大衣,穿过市场的广场径自走了。”然后提问:“你们认为奥楚蔑洛夫是真的恐吓赫留金吗?奥楚蔑洛夫是怎么样的一个人,从中可以看出他怎样的本性?”引导学生由结尾的悬念幅射到全文的中心思想,归纳出奥楚蔑洛夫是一个见风使舵,媚上欺下的一个狗腿子,哈巴狗的形象。然后结合具体的事例,联想到抗日题材电视剧里面汉奸,走狗的形象,将奥楚蔑洛夫的丑陋形象形容的栩栩如生。这样的提问,使学生通过课文的悬念朗读体悟、抓住重点分步讨论,不但学生学有兴趣,而且对于课文围绕中心思想的选材具有实质性的意义。
3.抓住重点片断发问。文学作品是以形象感染人的,其中文章的重点片断能给人以无穷的想象。在教学朱自清的《背影》一文时,在整体感知了课文内容后,为突出父爱这一重点,让学生齐读“望父买橘见背影”部分,我这设计了这样一个问题“这是一个怎样的背影,并说出其依据。”学生读后,浅浅深深得出了一些答案:①这是一个臃肿的背影,因为父亲是个胖子;②这是一个笨拙的背影,因为父亲爬月台时两手攀在上面,两脚向上缩,肥胖的身子向左微倾,动作迟钝;③这是一个凝聚着父爱的背影,行动如此艰难,还要爬上月台为儿子买橘子,这全是因为爱;④这是一个忘我的背影,攀、缩、微倾这些动作都说明其不易为而为之,它体现出的是父亲为儿子撑起一方温馨的空间而透支生命的挣扎;⑤这是一个困顿的背影,黑布大马褂、深青布棉袍,家中负债累累,还得为一家子的生活而奔波;⑥这是一个沉重的背影……一石激起千层浪。就这么一个问题,引起了学生对文章主题的深入探究,从中感悟到真挚深沉的父爱。在这里,没有繁锁的提问,而是以一个主要问题贯穿整个教学环节,使课堂达到了整体结构简洁,教学重点突出的效果。
三、一树梨花千首诗——关注“终点”,留白激思
语文教学的“终点”是让学生通过对文本的深入解读、多元解读达到提升语感的目的。“一树梨花千首诗”,教学过程充满了多元性,不可预测和不确定性。不同的学生个体,对同一语文教材的感知解读不尽相同,或各抒己见、异彩纷呈,或浓妆淡抹、深浅不一。在教学活动中,教师不能越俎代庖,以自己的思维预制学生的思维。因此,教师设计的问题应像绘画艺术中的画家一样,留出大片“空白”,以引起学生的注意力,让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现,求得多元的“解”,关注语文教学的“终点”。
1.寻找比较“空白”提问。语文教学中的比较因素是很多的,有作者的比较,文体的比较,内容的比较,主题立意的比较,写作技巧的比较等等。八年级下册有两篇课文:《孔乙己》《范进中举》。孔乙己和范进这两个人物都是封建社会的悲剧人物,都反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰,但两人的最终结局为什么不同呢?学生通过比较,对主题立意有了更深刻的理解。所以说,通过比较足以建立起信息之间的横向联系,拓展学生的思维空间,养成思辩的习惯。
2.寻找想象“空白”提问。例如,在教学《桃花源记》一文时,我设计了这样的问题:同学们,村人与渔人还有什么样的对话呢?这是作者留给我们想象的平台,请同学们展开想象的翅膀补全桃源村人与渔人的对话。学生通过想象再现了对话的内容,明白了桃花源是一个没有战争、没有剥削、没有压迫的理想社会。我还提出桃花源存在与不存在这一矛盾性问题,让学生展开辩论。通过辩论,殊途同归:在当时社会中桃花源是不可能存在的,“遂迷,不复得路”、“未果,寻病终”只是为子虚乌有的桃花源蒙上了一层神秘的面纱而已。作者虚构这一神话般的“伊甸园”,只是否定黑暗的现实,表达作者对理想社会的追求与向往。可见,有效提问的指向性不宜过分集中明了,而要留出空白,让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造,让学生自己去构建和完善知识体系,还学生以学习和发展的主体地位。
总之,引导之法,贵在善问。夫子循循然善诱人,这是人们对孔子教学方法的赞美,如果每堂课教师都能根据教材实际和学生所惑之处,精心设计思考的问题,恰当选择提问的形式,掌握提问技巧,就能引燃学生思维的火花,有助于学生理解所学内容,掌握思维方法,提高教学效率。