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摘要：幼儿期又称学龄前期，指3～6、7岁这一时期，幼儿的生长发育在这个时期十分迅速，心理学研究证明，4—6岁这一阶段是人这一生中智力发育和运动能力起步和奠基阶段，是幼儿身体生长发育和脑发育的高峰期，更是各种基本动作技能和习惯的动力定性的初期。从生理上，这个时期的幼儿生长发育快，身体柔韧性好，可塑性强；从心里上，这时期的幼儿好奇心强，喜欢模仿新技能。所以这期间教授幼儿基本动作技能是容易被幼儿接受的。因此，本文选择LittleKicters幼儿足球课程游戏活动为教学手段，以大肌肉动作发展测验中的位移运动测验评分记录表为评价量表，从而来探究LittleKickers幼儿足球课程游戏活动对5—6岁幼儿大肌肉动作位移运动发展的影响。
关键词：Littlekickers； 5—6岁幼儿； 位移运动； 大肌肉动作
一、幼儿足球国内外相关研究
沈灵君在《幼儿足球教学的实践探索》一文中提到，幼儿园中的足球活动在普及和推广上相对较少，目前极少的幼儿园会研究和开设适合幼儿的足球课程，多数人认为，在幼儿园中进行足球项目的开展并不恰当。尤其是该项目具有技术性很强、对抗性也很强的特点，成为了多数人认为不能在幼儿园中开展该项目的根本原因。彭晋湘《学前儿童足球启蒙理念的研究》一文中表示，幼儿时期通过对小孩的身体发育特点和学习能力的了解，将两者通过时间来表达出来，形成某方面学习敏感的时间阈，再结合语言和视觉刺激手段理念，能够使孩子的认知能力、语言能力、表达能力相应的提高。从而形成幼儿时期的足球概念和简单的足球运动变异动作产生。季琳在《幼儿园游戏化足球课程的构建研究》中提到，通过对游戏化足球活动的分析及实施策略，实现充分调动每个年龄段幼儿参与其中的积极性，让他们在玩中感受足球文化，感受足球竞赛的乐趣，为每一个幼儿，包括有特殊需要的幼儿提供积极的支持和帮助，打造不同层次、不同类别的足球游戏。
综上所述，国内更多的集中幼儿运动的理论研究，缺少幼儿运动实践的相关研究，我们需要更多的实践与理论相结合，从而制定出符合幼儿身心健康发展的运动。
英格兰是现代足球的发源地，其在对足球后备人才的培养方面，堪称世界典范。为了推动校园足球运动的开展，提高教学训练水平，英格兰足协实行了一个非常重要的举措——资格认证制度。在英格兰，有2 7 0 0个俱乐部和2 5 0 0所小学得到足球协会认证，这种认证不仅使家长能够直观地了解学校教学质量，而且有助于这些俱乐部和学校获得资助。在巴西许多小球员都是从学习室内足球以及沙滩足球起步的，当孩子四、五岁时，家长把孩子送去学室内足球，这种足球大小与手球差不多。刘波在《德国体育俱乐部体制与竞技体育的研究》中指出，要想成为一名职业或者是国家级运动员，在德国需要通过四个阶段的培养。从幼儿园到小学中学再到大学，经费来源主要靠政府、俱乐部和竞技体育基金会共同资助。
综上所述，这些足球传统强国如德国、巴西，以及我们的邻国日本，都已经明确了幼儿足球的功能，幼儿足球训练已全面开展，这些足球发达国家在幼儿足球研究领域已经不在局限于幼儿足球教学、体质等微观因素，而是扩展到幼儿足球现实意义、社会效益等宏观方面。而我国幼儿足球开展已远远落后于这些国家，即使是与我国足球同起步的日本。
二、幼儿大肌肉动作国内外相关研究
国内最早开始进行探索的是耿培新等人在2008年编著的《人类动作发展概论》，这本书中详细的介绍了人类动作发展的历程。李静等（2005）在详细介绍人类动作发展的基础上引入美国的大肌肉动作发展测试（简称TGMD-2）为儿童的动作发展进行测评，从而弥补现有体育教学评价手段的不足。吴升扣，姜桂萍在《儿童早期动作发展测量的研究进展》文中提到了多个常用的学龄前儿童（3——6 岁）动作测量工具。其中粗大动作发展测试TGMD-2，专门用于评估 3——10岁儿童粗大动作发展状况的测量工具。
综上所述，我国对于幼儿的动作发展研究还处于起步阶段，对幼儿的动作发展也是这几年才逐渐增多的，在体育科学领域，主要研究幼儿的粗大动作。我们需要加快对幼儿动作发展的研究，制定出符合自己国情的幼儿运动相关量表。
幼儿的动作发展包括大肌肉动作发展和精细动作发展，早在1930年国外就已经把人类的动作发展确定为专门的学术研究领域，但其定义却随着研究方法及演进过程的改变而众说纷纭。直到1989 年 Clark 和 Whitall 综合了 20 世纪各家的说法，认为“动作发展是人类一生行为变化的结果与这些变化中演进过程的总和”。美国是对儿童动作发展最早且较成熟的国家，在世界先进国家，对这一研究领域已持续进行了六、七年的研究和教学。对动作发展过程已进行了比较全面、细致的探讨，并制订出了一系列运动发展常模和评估量表，对动作的发展规律有了初步的认识。大肌肉动作发展测试是 Dale.A.Ulrich 博士于 1985 年开发，并在 2000 年修正简称 TGMD-2， TGMD-2 经验证具有良好的信效度，Dale.A.Ulrich 博士并在此基础上建立了美国 3-10岁儿童的常模。其他国家也对这个量表的信效度也进行了检验。
综上所述，TGMD-2在不同的国家和地域都证明具有良好的信度和效度，可以推广使用且美国关于大肌肉动作发展的研究较早，理论体系较成熟。
参考文献：
[1] Clark，J.E.
关键词：Littlekickers； 5—6岁幼儿； 位移运动； 大肌肉动作
一、幼儿足球国内外相关研究
沈灵君在《幼儿足球教学的实践探索》一文中提到，幼儿园中的足球活动在普及和推广上相对较少，目前极少的幼儿园会研究和开设适合幼儿的足球课程，多数人认为，在幼儿园中进行足球项目的开展并不恰当。尤其是该项目具有技术性很强、对抗性也很强的特点，成为了多数人认为不能在幼儿园中开展该项目的根本原因。彭晋湘《学前儿童足球启蒙理念的研究》一文中表示，幼儿时期通过对小孩的身体发育特点和学习能力的了解，将两者通过时间来表达出来，形成某方面学习敏感的时间阈，再结合语言和视觉刺激手段理念，能够使孩子的认知能力、语言能力、表达能力相应的提高。从而形成幼儿时期的足球概念和简单的足球运动变异动作产生。季琳在《幼儿园游戏化足球课程的构建研究》中提到，通过对游戏化足球活动的分析及实施策略，实现充分调动每个年龄段幼儿参与其中的积极性，让他们在玩中感受足球文化，感受足球竞赛的乐趣，为每一个幼儿，包括有特殊需要的幼儿提供积极的支持和帮助，打造不同层次、不同类别的足球游戏。
综上所述，国内更多的集中幼儿运动的理论研究，缺少幼儿运动实践的相关研究，我们需要更多的实践与理论相结合，从而制定出符合幼儿身心健康发展的运动。
英格兰是现代足球的发源地，其在对足球后备人才的培养方面，堪称世界典范。为了推动校园足球运动的开展，提高教学训练水平，英格兰足协实行了一个非常重要的举措——资格认证制度。在英格兰，有2 7 0 0个俱乐部和2 5 0 0所小学得到足球协会认证，这种认证不仅使家长能够直观地了解学校教学质量，而且有助于这些俱乐部和学校获得资助。在巴西许多小球员都是从学习室内足球以及沙滩足球起步的，当孩子四、五岁时，家长把孩子送去学室内足球，这种足球大小与手球差不多。刘波在《德国体育俱乐部体制与竞技体育的研究》中指出，要想成为一名职业或者是国家级运动员，在德国需要通过四个阶段的培养。从幼儿园到小学中学再到大学，经费来源主要靠政府、俱乐部和竞技体育基金会共同资助。
综上所述，这些足球传统强国如德国、巴西，以及我们的邻国日本，都已经明确了幼儿足球的功能，幼儿足球训练已全面开展，这些足球发达国家在幼儿足球研究领域已经不在局限于幼儿足球教学、体质等微观因素，而是扩展到幼儿足球现实意义、社会效益等宏观方面。而我国幼儿足球开展已远远落后于这些国家，即使是与我国足球同起步的日本。
二、幼儿大肌肉动作国内外相关研究
国内最早开始进行探索的是耿培新等人在2008年编著的《人类动作发展概论》，这本书中详细的介绍了人类动作发展的历程。李静等（2005）在详细介绍人类动作发展的基础上引入美国的大肌肉动作发展测试（简称TGMD-2）为儿童的动作发展进行测评，从而弥补现有体育教学评价手段的不足。吴升扣，姜桂萍在《儿童早期动作发展测量的研究进展》文中提到了多个常用的学龄前儿童（3——6 岁）动作测量工具。其中粗大动作发展测试TGMD-2，专门用于评估 3——10岁儿童粗大动作发展状况的测量工具。
综上所述，我国对于幼儿的动作发展研究还处于起步阶段，对幼儿的动作发展也是这几年才逐渐增多的，在体育科学领域，主要研究幼儿的粗大动作。我们需要加快对幼儿动作发展的研究，制定出符合自己国情的幼儿运动相关量表。
幼儿的动作发展包括大肌肉动作发展和精细动作发展，早在1930年国外就已经把人类的动作发展确定为专门的学术研究领域，但其定义却随着研究方法及演进过程的改变而众说纷纭。直到1989 年 Clark 和 Whitall 综合了 20 世纪各家的说法，认为“动作发展是人类一生行为变化的结果与这些变化中演进过程的总和”。美国是对儿童动作发展最早且较成熟的国家，在世界先进国家，对这一研究领域已持续进行了六、七年的研究和教学。对动作发展过程已进行了比较全面、细致的探讨，并制订出了一系列运动发展常模和评估量表，对动作的发展规律有了初步的认识。大肌肉动作发展测试是 Dale.A.Ulrich 博士于 1985 年开发，并在 2000 年修正简称 TGMD-2， TGMD-2 经验证具有良好的信效度，Dale.A.Ulrich 博士并在此基础上建立了美国 3-10岁儿童的常模。其他国家也对这个量表的信效度也进行了检验。
综上所述，TGMD-2在不同的国家和地域都证明具有良好的信度和效度，可以推广使用且美国关于大肌肉动作发展的研究较早，理论体系较成熟。
参考文献：
[1] Clark，J.E.