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【摘要】本文以三亚市某幼儿园、家长、教育培训机构作为研究对象，论述去“小学化”背景下幼小衔接家长观念有较大转变、幼儿园课程内容设置各异的现状及存在对“小学化”认识误区、幼小衔接培训机构盛行等困境，提出加强科学做好入园准备的力度，加大对私立幼儿园及部分培训机构的监管等对策。
【关键词】幼小衔接 小学化 困境 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12A-0018-03
教育部办公厅发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，治理的任务包括禁止在幼儿阶段开展小学课程内容的教学，纠正幼儿园“小学化”教育模式，创新幼儿园教育环境，解决教师资格和能力不合格等问题，坚持零起点教学。2019年全国学前教育宣传月是以“科学做好入学准备”为主题，坚决抵制和摒弃提前学习小学课程和教育内容的错误倾向。本文就以海南省三亚市某幼儿园、家长、教育培训机构作为研究对象，分析去“小学化”背景下三亚市幼小衔接的现状、困境与解决对策。
一、幼小衔接的新局面
（一）家长观念有较大转变
本次研究共发放幼儿园家长问卷100份，回收有效问卷76份，有效率76%。笔者通过问卷发现，现在幼儿园家长对于幼儿园“小学化”的教育观念逐渐有所转变。
1.大部分家长认同游戏是幼儿园的主要活动
游戏是幼儿的基本活动形式，幼儿在游戏中不断尝试、发现，不断练习、表现，不断成长，通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力、体验快乐。游戏为幼儿终身学习与发展奠定基础，越来越多的家长慢慢接受并认同游戏的重要性。据调查表明，65.79%的家长认同幼儿园最主要的活动应该是游戏，9.21%的家长持观望态度，表示不清楚。另外有家长认为，幼儿园的主要活动应该是有目的地进行游戏，教生活常识、学习也很重要，游戏与学习可以同时进行，应寓教于乐，让幼儿在增长知识的同时获得童年的快乐。
问题1：有人说幼儿园最主要的活动应该是游戏，您同意吗？（如下表）
[ 同意 不清楚 不同意 其他观点 人数 50 7 14 5 百分比 65.79 9.21 18.42 6.58 ]
2.对于幼儿园能否学习小学的内容，大多数家长持否定或观望态度
在国家大力整治幼儿园“小学化”，教育部门大力宣传科学的幼小衔接，科学做好入学准备的背景下，许多家长的观念也开始转变。对于幼儿园是否提前学习小学的内容，72.37%的家长持没必要但也不反对的态度，5.26%的家长持无所谓的态度，9.21%的家长持坚决反对的态度，13.16%的家长持很有必要的态度。对于越早学习小学内容，越有利于适应小学的学习竞争问题上，10.53%的家长表示赞同，大部分家长都表示不清楚、不同意或持其他观点。
问题2：您是否认为有必要在幼儿园开始教小学的汉字、拼音、算术等课程？（如下表）
[ 很有必要 无所谓 没必要，但不反对 坚决反对 人数 10 4 55 7 百分比 13.16 5.26 72.37 9.21 ]
3.大部分家长认同幼儿的学习习惯和学习兴趣更为重要
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。在关于识字、算术与学习习惯、学习兴趣孰重孰轻的问题，仅有7.89%的家长认为识字、算术比培养幼儿的学习习惯和学习兴趣更为重要。在开放性问题“您希望孩子通过幼儿园教育能获得什么方面的成长和进步”中，大部分家长都表示希望孩子在幼儿园养成良好的生活习惯、学习习惯，懂得与人交往。
问题3：您认为在幼儿园教会孩子认字、算术比培养孩子的学习习惯、学习兴趣等方面更重要吗？（如下表）
[ 是 不清楚 不是 其他观点 人数 6 3 65 2 百分比 7.89 3.95 85.53 2.63 ]
（二）不同性质幼儿园“幼小衔接”的课程内容不一样
三亚市教育局在2018年颁布的《三亚市幼儿园“小学化”专项治理工作实施方案》中禁止教授小学课程内容：教材采用小学课程内容并提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，必须坚决禁止。对幼儿布置小学内容家庭作业、组织关于小学内容考试测验的，必须坚决反对。据调查发现，三亚市公立幼儿园课程内容已基本看不见“小学化”的影子，而一些私立幼儿园的课程内容仍存在“小学化”的倾向。如下图1、图2、图3是三亚市某私立幼儿园大班的一周課程计划和相关课程内容。由图可见，该园一周有两次英语课，五次幼小衔接课（拼音、数学）。而幼小衔接配套习题内容都大大超过了大班幼儿的认知范围，比如：数学算一算“78-8=…、40+58=…”，解决问题：奶奶家有15只鸡、20只鸭、9只鹅，问鸡和鸭一共有多少只？或：鸡比鸭少多少只？或：鸡比鹅多多少只？……共提出了五个问题。拼音方面有写出拼音并组词、填成语等习题。这些内容均超出幼儿园学习范围，有些难度甚至超过了一年级所学的内容。有些大班幼儿的家庭作业有古诗、绕口令、反义词、成语接龙等，需幼儿与家长共同完成。
（三）幼升小入学考试有变化
随着幼儿园去“小学化”慢慢深入人心，一些小学的入学考试也纷纷改革。以往三亚市某私立小学的入学考试主要是笔试，而如今改成面试，不用写。据了解，面试的内容多涉及科学现象、科学小实验和一些生活常识。一位幼儿妈妈介绍，她孩子上幼儿园大班时，每日离园后就在家附近上幼小衔接班，学习小学一年级的课本知识，但在考某私立小学时还是没通过。因为入小学的考试方式已经变了，以面试对答代替了往往的笔试考核，而自己孩子因为比较胆小，不太敢说话，最后没通过考核。可见，现在小学的入学考试也在慢慢顺应幼儿园去“小学化”的趋势。 二、幼小衔接的新问题
（一）对“小学化”的认识存在误区
近年来，在国家大力整治幼儿园“小学化”以及大力提倡自主游戏的背景下，大家对“小学化”的理解存在误区。马健生、陈元龙指出：虽然“学前教育小学化”在研究文献和政策文本中频繁出现，但其内涵并未得到明确阐释。目前学术文献关于“学前教育小学化”的定义大多是描述性定义，主要通过描述“小学化”的表现来界定内涵，主要集中于教育内容、教育方式和教育评价等方面。“小学化”概念的误读误用引起社会情绪化反应，使幼儿园教育实践面临无所适从的困境。[1]王梓杨也指出，有些幼儿园教师表示不知道是否应该教授大班儿童算术、汉字;有的教师对入学准备教育仍不是很了解;有的教师表示自己很努力但不确定方向是否正确。[2]笔者在访谈中提及，在幼儿园大班教10以内的加减运算时，教师们立刻表示：这不是“小学化”吗？我们在幼儿园都不敢教这些东西。
（二）小学“0起点教学”等同于“0准备入学”
2018年，我国教育部发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，明确“严禁教授小学课程内容”“纠正‘小学化’教育方式”及“整治‘小学化’教育环境”等治理任务，并要求小学坚持“零起点教学”。幼儿园很多教师把小学“零起点教育”等同于幼儿园“零准备入学”，认为既然小学都是“零起点教学”了，那么幼儿园就不需要为入学做什么准备了，而且也不知道到底要做什么准备。马健生、陈元龙指出：国家治理学前教育小学化的政策，尤其是小学“零起点教学”，在很大程度上削弱了幼儿园的教育功能，使其功能定位向看護、保育退化。幼儿园方面的困惑在于，既然小学开始零起点教学，那么幼儿园需不需要教育儿童，需要为儿童提供什么教育？[3]玉丹萍也指出，目前幼小衔接存在课程衔接的“断层”现象。[4]
（三）科学入学准备停留在观念层面
2019年学前教育宣传月的主题即“科学做好入学准备”，在国家和各级各类教育部门大力宣传下，很多幼儿园似乎有了科学做好入学准备的意识。很多幼儿园在慢慢地去“小学化”。然而在幼小衔接中幼儿园不教“小学化”的内容，是比较容易做到的，但是接下来幼儿园教什么？怎么教？幼儿园的教学内容、教学方式方法如何跟小学衔接？怎样做到科学入学准备？在大力提倡幼儿园开展自主游戏的背景下，如何让幼儿在自主游戏中形成学习意识，获得生活自理能力、情绪管理能力、人际交往能力以及学习品质，为入学做好准备等一系列的问题，教师对此感到茫然。
（四）幼小衔接的培训机构盛行
由于很多幼儿园开始去“小学化”，一些培训机构纷纷办起所谓的幼小衔接班，其实质就是教授小学一年级的语文和数学课程。某家长介绍，她每天都是带着晚餐去接孩子，孩子下午5点左右离园后，赶紧找个地方让孩子把带的盒饭吃了，下午5：30—7：00就在幼儿园附近的一个教育机构幼小衔接班上课。据介绍，这个机构白天也有不去幼儿园，直接上幼小衔接班的幼儿。有些家长放弃幼儿园大班，让幼儿直接进幼小衔接班;有些家长则是让幼儿在大班暑假上幼小衔接班。这样到了小学一年级时，班级中孩子的层次就不一样，势必给小学教学带给困扰。
（五）小学应试教育让家长质疑幼儿园教育
小学的教学方式、方法、要求跟幼儿园有很大的不同，加上很多小学无视教育部门的规定，在一年级刚入学每天布置作业较多，周考、单元考、月考、期中考、期末考不断，有些班级甚至经常把班上学生的考试成绩发在班级群里，先批评学生，再批评家长。有家长介绍，班级微信群几乎成了批评群，教师经常把学生的考试成绩晒在群里（如下图）。老师把成绩公布在群里，也等同于把排名公布在群里，势必造成家长压力大，攀比心强，让小学一年级教育越来越应试化。孩子们经历一个暑假似乎瞬间就长大了，从宽松的环境和氛围，瞬间转到每天有写不完的字、背不完的书、考不完的试。家长们从轻言细语的教育，从表扬、肯定、鼓励转向咆哮、怒吼，甚至打骂，进而开始质疑幼儿园教育，甚至否定幼儿园教育，他们认为正是因为幼儿园什么都不教，才导致孩子一上小学什么都学不会。
（六）高校学前教育专业缺乏幼小衔接的相关课程
近些年幼小衔接受到社会的关注，但是高校学前教育专业对幼小衔接学习停留在表面，缺乏相应的课程和系统学习。据调查，一些学前教育专业的大学生，在学习幼儿5—6岁书面语言发展的关键经验“掌握书写的正确姿势;能关注汉字同音形似等特点，表达复杂的内容”，及数学认知发展的关键经验“理解10以内数的关系，体验数的分解组成及运算”时，他们满脸疑惑：这不是“小学化”吗？可见，不管幼儿园在职教师，还是学前教育专业的学生，他们对于幼儿园“小学化”的问题还是存在一些误解。
三、对策与建议
（一）加大宣传“科学做好入学准备”的力度
今年学前教育宣传月的主题是“科学做好入学准备”，各级各类教育相关部门开展形式多样的活动，取得了一定的效果，但是宣传的范围不广，时间不长，内容不够深入。很多单位在宣传时仅停留在表面形式上，而且宣传月过后，关于这方面的宣传也就无声无息了。人们对科学做好入学准备理解不全面、不深入，甚至有误解。我们常说“十年树木，百年树人”，同样一种新的理念要深入人心，并转化为人们的实践需要较长的时间，不是一个月或者一两次宣传活动就能完成的。我们需要加大对“科学做好入学准备”宣传的全面性和持久性，把这种宣传渗透到各级各类教育部门日常工作中，如家园联系、幼儿园教学教研活动、社区活动等，让科学入学的理念深入人心。
（二）加大对私立幼儿园和某些培训机构的监管
由于很多私立幼儿园“小学化”依然存在，有些家长看到孩子之间的短期差距就着急了，有些家长抱怨公立幼儿园不够“小学化”，有些家长把孩子送进培训机构。这对于科学做好入学准备带来了较大的阻碍。因此，教育相关部门应加大对私立幼儿园和某些培训机构的监管力度。 （三）幼儿园要落实“科学做好入学准备”
科学做好入学准备不能停留在观念层面，应该在幼儿园教育活动中让幼儿真正获得入学准备，如学习意识、生活自理能力、情绪管理、人际交往、学习品质等。
（四）“幼小衔接”向“小幼衔接”翻转
有专家指出：“小学主动与幼儿园文化直接衔接，主动与从幼儿园大班而来的儿童直接衔接。如果学前教育和小学教育都以儿童为准，都向儿童看齐，也就从根本上解决了幼儿园与小学的衔接问题。”[5]教育相关部门应加大力度规范和落实小学一二年级的考试、作业等问题，让学生从周考、单元考、月考等考试中解放出來，从大量的作业中解放出来。
（五）高校学前教育和小学教育应开设相应课程或在教学中贯穿“幼小衔接”
目前，大部分高校学前教育专业和小学教育专业都缺乏“幼小衔接”有相关课程。有些教师对“幼小衔接”缺乏深入的理解和研究，导致学生对“幼小衔接”一知半解，甚至误解。因此，高校相关专业应加强对“幼小衔接”的研究，增开相应课程让学生能全面深入地理解“幼小衔接”，并在日后的工作中落实“幼小衔接”。
综上可知，幼小衔接取得了一些发展，但也存在许多问题，良好的幼小衔接需要幼儿园、家庭、小学、教育相关部门乃至整个社会的共同努力。
【参考文献】
[1][3]马健生，陈元龙.学前教育小学化：困惑与澄清——基于“儿童发展中心”的分析[J].北京师范大学学报（社会科学版），2019（4）
[2]王梓杨.“双向衔接”视角下儿童入学准备现状的研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016
[4]玉丹萍.幼小课程衔接的现状及对策[J].基础教育研究，2017（8）
[5]刘晓东.中国小学教育亟待战略转型——兼论“幼小衔接”应向“小幼衔接”翻转[J].湖南师范大学教育科学学报，2019（5）
注：本文系学前教育专业课程体系的设置与卓越幼儿教师培养的研究（项目编号：RHYJG2019-22）阶段性研究成果。
作者简介：唐芳丽（1982— ），女，湖南怀化人，海南热带海洋学院讲师，硕士研究生，研究方向：学前教育基本理论与实践。
麦桂月（1995— ），女，海南儋州人，牛津国际贝儿佳幼儿园教师，研究方向：学前教育。
（责编 杨 春）
【关键词】幼小衔接 小学化 困境 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12A-0018-03
教育部办公厅发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，治理的任务包括禁止在幼儿阶段开展小学课程内容的教学，纠正幼儿园“小学化”教育模式，创新幼儿园教育环境，解决教师资格和能力不合格等问题，坚持零起点教学。2019年全国学前教育宣传月是以“科学做好入学准备”为主题，坚决抵制和摒弃提前学习小学课程和教育内容的错误倾向。本文就以海南省三亚市某幼儿园、家长、教育培训机构作为研究对象，分析去“小学化”背景下三亚市幼小衔接的现状、困境与解决对策。
一、幼小衔接的新局面
（一）家长观念有较大转变
本次研究共发放幼儿园家长问卷100份，回收有效问卷76份，有效率76%。笔者通过问卷发现，现在幼儿园家长对于幼儿园“小学化”的教育观念逐渐有所转变。
1.大部分家长认同游戏是幼儿园的主要活动
游戏是幼儿的基本活动形式，幼儿在游戏中不断尝试、发现，不断练习、表现，不断成长，通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力、体验快乐。游戏为幼儿终身学习与发展奠定基础，越来越多的家长慢慢接受并认同游戏的重要性。据调查表明，65.79%的家长认同幼儿园最主要的活动应该是游戏，9.21%的家长持观望态度，表示不清楚。另外有家长认为，幼儿园的主要活动应该是有目的地进行游戏，教生活常识、学习也很重要，游戏与学习可以同时进行，应寓教于乐，让幼儿在增长知识的同时获得童年的快乐。
问题1：有人说幼儿园最主要的活动应该是游戏，您同意吗？（如下表）
[ 同意 不清楚 不同意 其他观点 人数 50 7 14 5 百分比 65.79 9.21 18.42 6.58 ]
2.对于幼儿园能否学习小学的内容，大多数家长持否定或观望态度
在国家大力整治幼儿园“小学化”，教育部门大力宣传科学的幼小衔接，科学做好入学准备的背景下，许多家长的观念也开始转变。对于幼儿园是否提前学习小学的内容，72.37%的家长持没必要但也不反对的态度，5.26%的家长持无所谓的态度，9.21%的家长持坚决反对的态度，13.16%的家长持很有必要的态度。对于越早学习小学内容，越有利于适应小学的学习竞争问题上，10.53%的家长表示赞同，大部分家长都表示不清楚、不同意或持其他观点。
问题2：您是否认为有必要在幼儿园开始教小学的汉字、拼音、算术等课程？（如下表）
[ 很有必要 无所谓 没必要，但不反对 坚决反对 人数 10 4 55 7 百分比 13.16 5.26 72.37 9.21 ]
3.大部分家长认同幼儿的学习习惯和学习兴趣更为重要
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。在关于识字、算术与学习习惯、学习兴趣孰重孰轻的问题，仅有7.89%的家长认为识字、算术比培养幼儿的学习习惯和学习兴趣更为重要。在开放性问题“您希望孩子通过幼儿园教育能获得什么方面的成长和进步”中，大部分家长都表示希望孩子在幼儿园养成良好的生活习惯、学习习惯，懂得与人交往。
问题3：您认为在幼儿园教会孩子认字、算术比培养孩子的学习习惯、学习兴趣等方面更重要吗？（如下表）
[ 是 不清楚 不是 其他观点 人数 6 3 65 2 百分比 7.89 3.95 85.53 2.63 ]
（二）不同性质幼儿园“幼小衔接”的课程内容不一样
三亚市教育局在2018年颁布的《三亚市幼儿园“小学化”专项治理工作实施方案》中禁止教授小学课程内容：教材采用小学课程内容并提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，必须坚决禁止。对幼儿布置小学内容家庭作业、组织关于小学内容考试测验的，必须坚决反对。据调查发现，三亚市公立幼儿园课程内容已基本看不见“小学化”的影子，而一些私立幼儿园的课程内容仍存在“小学化”的倾向。如下图1、图2、图3是三亚市某私立幼儿园大班的一周課程计划和相关课程内容。由图可见，该园一周有两次英语课，五次幼小衔接课（拼音、数学）。而幼小衔接配套习题内容都大大超过了大班幼儿的认知范围，比如：数学算一算“78-8=…、40+58=…”，解决问题：奶奶家有15只鸡、20只鸭、9只鹅，问鸡和鸭一共有多少只？或：鸡比鸭少多少只？或：鸡比鹅多多少只？……共提出了五个问题。拼音方面有写出拼音并组词、填成语等习题。这些内容均超出幼儿园学习范围，有些难度甚至超过了一年级所学的内容。有些大班幼儿的家庭作业有古诗、绕口令、反义词、成语接龙等，需幼儿与家长共同完成。
（三）幼升小入学考试有变化
随着幼儿园去“小学化”慢慢深入人心，一些小学的入学考试也纷纷改革。以往三亚市某私立小学的入学考试主要是笔试，而如今改成面试，不用写。据了解，面试的内容多涉及科学现象、科学小实验和一些生活常识。一位幼儿妈妈介绍，她孩子上幼儿园大班时，每日离园后就在家附近上幼小衔接班，学习小学一年级的课本知识，但在考某私立小学时还是没通过。因为入小学的考试方式已经变了，以面试对答代替了往往的笔试考核，而自己孩子因为比较胆小，不太敢说话，最后没通过考核。可见，现在小学的入学考试也在慢慢顺应幼儿园去“小学化”的趋势。 二、幼小衔接的新问题
（一）对“小学化”的认识存在误区
近年来，在国家大力整治幼儿园“小学化”以及大力提倡自主游戏的背景下，大家对“小学化”的理解存在误区。马健生、陈元龙指出：虽然“学前教育小学化”在研究文献和政策文本中频繁出现，但其内涵并未得到明确阐释。目前学术文献关于“学前教育小学化”的定义大多是描述性定义，主要通过描述“小学化”的表现来界定内涵，主要集中于教育内容、教育方式和教育评价等方面。“小学化”概念的误读误用引起社会情绪化反应，使幼儿园教育实践面临无所适从的困境。[1]王梓杨也指出，有些幼儿园教师表示不知道是否应该教授大班儿童算术、汉字;有的教师对入学准备教育仍不是很了解;有的教师表示自己很努力但不确定方向是否正确。[2]笔者在访谈中提及，在幼儿园大班教10以内的加减运算时，教师们立刻表示：这不是“小学化”吗？我们在幼儿园都不敢教这些东西。
（二）小学“0起点教学”等同于“0准备入学”
2018年，我国教育部发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，明确“严禁教授小学课程内容”“纠正‘小学化’教育方式”及“整治‘小学化’教育环境”等治理任务，并要求小学坚持“零起点教学”。幼儿园很多教师把小学“零起点教育”等同于幼儿园“零准备入学”，认为既然小学都是“零起点教学”了，那么幼儿园就不需要为入学做什么准备了，而且也不知道到底要做什么准备。马健生、陈元龙指出：国家治理学前教育小学化的政策，尤其是小学“零起点教学”，在很大程度上削弱了幼儿园的教育功能，使其功能定位向看護、保育退化。幼儿园方面的困惑在于，既然小学开始零起点教学，那么幼儿园需不需要教育儿童，需要为儿童提供什么教育？[3]玉丹萍也指出，目前幼小衔接存在课程衔接的“断层”现象。[4]
（三）科学入学准备停留在观念层面
2019年学前教育宣传月的主题即“科学做好入学准备”，在国家和各级各类教育部门大力宣传下，很多幼儿园似乎有了科学做好入学准备的意识。很多幼儿园在慢慢地去“小学化”。然而在幼小衔接中幼儿园不教“小学化”的内容，是比较容易做到的，但是接下来幼儿园教什么？怎么教？幼儿园的教学内容、教学方式方法如何跟小学衔接？怎样做到科学入学准备？在大力提倡幼儿园开展自主游戏的背景下，如何让幼儿在自主游戏中形成学习意识，获得生活自理能力、情绪管理能力、人际交往能力以及学习品质，为入学做好准备等一系列的问题，教师对此感到茫然。
（四）幼小衔接的培训机构盛行
由于很多幼儿园开始去“小学化”，一些培训机构纷纷办起所谓的幼小衔接班，其实质就是教授小学一年级的语文和数学课程。某家长介绍，她每天都是带着晚餐去接孩子，孩子下午5点左右离园后，赶紧找个地方让孩子把带的盒饭吃了，下午5：30—7：00就在幼儿园附近的一个教育机构幼小衔接班上课。据介绍，这个机构白天也有不去幼儿园，直接上幼小衔接班的幼儿。有些家长放弃幼儿园大班，让幼儿直接进幼小衔接班;有些家长则是让幼儿在大班暑假上幼小衔接班。这样到了小学一年级时，班级中孩子的层次就不一样，势必给小学教学带给困扰。
（五）小学应试教育让家长质疑幼儿园教育
小学的教学方式、方法、要求跟幼儿园有很大的不同，加上很多小学无视教育部门的规定，在一年级刚入学每天布置作业较多，周考、单元考、月考、期中考、期末考不断，有些班级甚至经常把班上学生的考试成绩发在班级群里，先批评学生，再批评家长。有家长介绍，班级微信群几乎成了批评群，教师经常把学生的考试成绩晒在群里（如下图）。老师把成绩公布在群里，也等同于把排名公布在群里，势必造成家长压力大，攀比心强，让小学一年级教育越来越应试化。孩子们经历一个暑假似乎瞬间就长大了，从宽松的环境和氛围，瞬间转到每天有写不完的字、背不完的书、考不完的试。家长们从轻言细语的教育，从表扬、肯定、鼓励转向咆哮、怒吼，甚至打骂，进而开始质疑幼儿园教育，甚至否定幼儿园教育，他们认为正是因为幼儿园什么都不教，才导致孩子一上小学什么都学不会。
（六）高校学前教育专业缺乏幼小衔接的相关课程
近些年幼小衔接受到社会的关注，但是高校学前教育专业对幼小衔接学习停留在表面，缺乏相应的课程和系统学习。据调查，一些学前教育专业的大学生，在学习幼儿5—6岁书面语言发展的关键经验“掌握书写的正确姿势;能关注汉字同音形似等特点，表达复杂的内容”，及数学认知发展的关键经验“理解10以内数的关系，体验数的分解组成及运算”时，他们满脸疑惑：这不是“小学化”吗？可见，不管幼儿园在职教师，还是学前教育专业的学生，他们对于幼儿园“小学化”的问题还是存在一些误解。
三、对策与建议
（一）加大宣传“科学做好入学准备”的力度
今年学前教育宣传月的主题是“科学做好入学准备”，各级各类教育相关部门开展形式多样的活动，取得了一定的效果，但是宣传的范围不广，时间不长，内容不够深入。很多单位在宣传时仅停留在表面形式上，而且宣传月过后，关于这方面的宣传也就无声无息了。人们对科学做好入学准备理解不全面、不深入，甚至有误解。我们常说“十年树木，百年树人”，同样一种新的理念要深入人心，并转化为人们的实践需要较长的时间，不是一个月或者一两次宣传活动就能完成的。我们需要加大对“科学做好入学准备”宣传的全面性和持久性，把这种宣传渗透到各级各类教育部门日常工作中，如家园联系、幼儿园教学教研活动、社区活动等，让科学入学的理念深入人心。
（二）加大对私立幼儿园和某些培训机构的监管
由于很多私立幼儿园“小学化”依然存在，有些家长看到孩子之间的短期差距就着急了，有些家长抱怨公立幼儿园不够“小学化”，有些家长把孩子送进培训机构。这对于科学做好入学准备带来了较大的阻碍。因此，教育相关部门应加大对私立幼儿园和某些培训机构的监管力度。 （三）幼儿园要落实“科学做好入学准备”
科学做好入学准备不能停留在观念层面，应该在幼儿园教育活动中让幼儿真正获得入学准备，如学习意识、生活自理能力、情绪管理、人际交往、学习品质等。
（四）“幼小衔接”向“小幼衔接”翻转
有专家指出：“小学主动与幼儿园文化直接衔接，主动与从幼儿园大班而来的儿童直接衔接。如果学前教育和小学教育都以儿童为准，都向儿童看齐，也就从根本上解决了幼儿园与小学的衔接问题。”[5]教育相关部门应加大力度规范和落实小学一二年级的考试、作业等问题，让学生从周考、单元考、月考等考试中解放出來，从大量的作业中解放出来。
（五）高校学前教育和小学教育应开设相应课程或在教学中贯穿“幼小衔接”
目前，大部分高校学前教育专业和小学教育专业都缺乏“幼小衔接”有相关课程。有些教师对“幼小衔接”缺乏深入的理解和研究，导致学生对“幼小衔接”一知半解，甚至误解。因此，高校相关专业应加强对“幼小衔接”的研究，增开相应课程让学生能全面深入地理解“幼小衔接”，并在日后的工作中落实“幼小衔接”。
综上可知，幼小衔接取得了一些发展，但也存在许多问题，良好的幼小衔接需要幼儿园、家庭、小学、教育相关部门乃至整个社会的共同努力。
【参考文献】
[1][3]马健生，陈元龙.学前教育小学化：困惑与澄清——基于“儿童发展中心”的分析[J].北京师范大学学报（社会科学版），2019（4）
[2]王梓杨.“双向衔接”视角下儿童入学准备现状的研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016
[4]玉丹萍.幼小课程衔接的现状及对策[J].基础教育研究，2017（8）
[5]刘晓东.中国小学教育亟待战略转型——兼论“幼小衔接”应向“小幼衔接”翻转[J].湖南师范大学教育科学学报，2019（5）
注：本文系学前教育专业课程体系的设置与卓越幼儿教师培养的研究（项目编号：RHYJG2019-22）阶段性研究成果。
作者简介：唐芳丽（1982— ），女，湖南怀化人，海南热带海洋学院讲师，硕士研究生，研究方向：学前教育基本理论与实践。
麦桂月（1995— ），女，海南儋州人，牛津国际贝儿佳幼儿园教师，研究方向：学前教育。
（责编 杨 春）