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摘要：自主学习能力是学生完成学习目标和任务的一种重要的能力，高中历史教师应从多方面培养学生的自主学习能力，提高历史教学质量。
关键词：高中历史；自主
高中历史自主学习中，经常遇到学生自主学习能力薄弱的问题，严重影响了学习效率。自主学习能力的强弱直接关系到自主学习的成功与否。新时期的高中历史教师如何引导学生自主学习，培养他们自主学习历史知识的能力，就成为一项重要的任务和课题。
一、激发学生自主学习的动机
在实际教学中，要使教师的教学活动得以顺利实施，必须营造良好、和谐、融洽的课堂氛围，使学生在较为宽松的环境中接受知识，而教师训斥、挖苦学生，只能引起学生的敌意，紧闭思维的闸门。因此，教师必须在教学实践中，创设有利于激发学生创造性的情境，尽可能地挖掘每一个学生的创造潜能，尽可能把学生自身的创造潜质和创造欲望，通过教师的妥善引导、点拨激发出来，使其转化为现实的创造能力，成为打开学生心灵的钥匙。现代心理学认为：人的一切行为都是动机引起的，所以激发学习参与动机是引导学生主动参与的前提。动机是激励学生自主学习的内驱力，教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，以引起学生的参与动机。例如：教学科学技术发明的内容时，教师可以把60周年国庆大阅兵的片段用多媒体播放，当看到画面上的坦克、飞机、导弹等时，学生的情绪肯定十分高涨。这时，教师可以抓住时机，引导学生观察、探究，并提出一些问题：我国何时有了自己的飞机、导弹、核潜艇？新中国成立后，中国为什么能取得这样大的发展？这样教学，激发了学生的内在动机和外在动机，促使学生想学、要学，为学生积极参与自主学习提供了原动力。
二、明确学习目标，做好教学预设
对于教学来说，预设是重要的，首先需要的是对于教材内容进行研究，并且对于学生充分认识，对于整体的教学环境，加以有效地估量，才能够真正意义上做好我们所说的教学预设。高中历史教授预设内容很广泛，老师们要对每个教授关键計划反复推敲，即使是课上发问计划能够顺利实施，也要留意预设的针对性。预设难度太大，很容易伤害学生的热情，难度过小又不能引发学生的真正学习要求，必要照料分歧群体才能够做好预设。所以教师需要对于整个预设的教学做好充足的准备。在学习《战国时期的百家争鸣》和《汉代的思想大一统》时，老师就应该将整个文章有效地拆分为三个小结：百花争鸣、儒家思维、儒学正统位置的建立。重点突出儒家思维，尤其是孔子和董仲舒。在学习计划时，斟酌成绩覆盖面，照料各类学生群体。如中国传统文化的主要的思想脉络是什么思想？枚举诸子百家重要思辨概念。作为教师要依据学生现实学力提出难度适中的问题，促使学生踊跃思虑，赓续得到认知进级。这是异步教授的最基本特征和请求。在教授中，作为老师要给学生明白目的，指明偏向，并提出详细请求，增进他们自主的完成学习过程的能力。
三、创设历史情境，让学生亲身体验
历史本来与学生日常生活比较遥远，创设历史情境，可以拉近历史与学生现实生活的距离，加深学生对课本基础知识的理解。比如学习罗斯福新政，理解新政的内容时可以设置一个角色扮演，即“如果您是当时的罗斯福总统，面对巨大的经济危机、尖锐的社会矛盾和资产阶级政权的动摇，您会如何解决这些严峻的问题？”通过这样一个情境的设置和角色的扮演，把学生置于那样一个大危机现场，置于那样一个临危受命的总统立场，学生就会积极地去思考，主动地去合作、讨论和总结：“如果我是总统，我会实施……”然后，教师再带领学生去学习罗斯福新政的内容，学生自然而然地去对比自己的措施与罗斯福新政的差距，从而进一步认识罗斯福新政的影响、特点等。
四、指导学习方法，提升学习效率
在历史课程自主学习过程中，历史课程教师要针对历史课程学习者的实际情况，进行有效的针对性的学法指点。如树立常识收集，将历史课程常识整合，分门别类进行归纳和整饬，组成直观性更强体系，可便于历史课程学习者体系控制历史课程常识和历史课程事件。历史课程学习者浏览历史课程课本时，无妨倡议历史课程学习者像浏览语文文本那样，“不动文字不看书”，能够极大晋升历史学习效率。历史课程学习者自主的完成学习过程时，其随意性较大，大多不擅长总结。如历史学习《宋明理学》相干内容时，历史课程教师可联合历史课程学习者的实际状况来进行指点：在看宋明理学示意图的过程中，要留意程朱理学和陆王心学的代表人物，其中一位是朱熹、另一位是王阳明，从代表人物的理学实践中，去感知全部学派整体的实践和概念。历史课程学习者在课程教师领导下，对本身历史学习产生了浓厚的逻辑性，历史学习效率得以大大提高。
五、尊重学生的个体差异
在一个班里，学生的内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。教师应保护学习困难学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考問题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增加他们参与的次数和程度，使每一个学生都能在历史学习中获得一种学习成功的体验和满足，增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。教师要允许学生在认识自主学习乐趣中多次反复，多次完成。如在具体的教学过程中，经常针对不同层次的学生设计一些难、中、易的问题，引导每一个学生积极思维和参与。这样，能使每一个学生都有适合自己水平的历史问题情景，都能参与到学习过程中去。
六、建立科学的教学评价体系
在高中历史教学中，教师要想不断培养学生的自主学习能力，需要形成科学合理的教学评价体系。一句话：国家不能再以分数作为唯一衡量学生学习效果的依据，在课堂教学中，教师应当形成多元化的考核评价机制，避免学生为了提高考试分数而盲目学习，促进学生自主学习能力提升。科学的考核评价体系有利于教师和学生在教学过程中形成科学的教学态度和学习态度，实现素质教育目标。
总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样，教师要根据实际选择最适合学生的教学方式。让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题、发现规律，体验成功的快乐，使学生更乐于自主学习。
参考文献：
[1]谢夏玲；高中历史教学中学生自主学习能力培养；考试周刊；2016年74期
[2]雒其秀；试论高中历史课程教学中学生的主体作用的发挥
关键词：高中历史；自主
高中历史自主学习中，经常遇到学生自主学习能力薄弱的问题，严重影响了学习效率。自主学习能力的强弱直接关系到自主学习的成功与否。新时期的高中历史教师如何引导学生自主学习，培养他们自主学习历史知识的能力，就成为一项重要的任务和课题。
一、激发学生自主学习的动机
在实际教学中，要使教师的教学活动得以顺利实施，必须营造良好、和谐、融洽的课堂氛围，使学生在较为宽松的环境中接受知识，而教师训斥、挖苦学生，只能引起学生的敌意，紧闭思维的闸门。因此，教师必须在教学实践中，创设有利于激发学生创造性的情境，尽可能地挖掘每一个学生的创造潜能，尽可能把学生自身的创造潜质和创造欲望，通过教师的妥善引导、点拨激发出来，使其转化为现实的创造能力，成为打开学生心灵的钥匙。现代心理学认为：人的一切行为都是动机引起的，所以激发学习参与动机是引导学生主动参与的前提。动机是激励学生自主学习的内驱力，教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，以引起学生的参与动机。例如：教学科学技术发明的内容时，教师可以把60周年国庆大阅兵的片段用多媒体播放，当看到画面上的坦克、飞机、导弹等时，学生的情绪肯定十分高涨。这时，教师可以抓住时机，引导学生观察、探究，并提出一些问题：我国何时有了自己的飞机、导弹、核潜艇？新中国成立后，中国为什么能取得这样大的发展？这样教学，激发了学生的内在动机和外在动机，促使学生想学、要学，为学生积极参与自主学习提供了原动力。
二、明确学习目标，做好教学预设
对于教学来说，预设是重要的，首先需要的是对于教材内容进行研究，并且对于学生充分认识，对于整体的教学环境，加以有效地估量，才能够真正意义上做好我们所说的教学预设。高中历史教授预设内容很广泛，老师们要对每个教授关键計划反复推敲，即使是课上发问计划能够顺利实施，也要留意预设的针对性。预设难度太大，很容易伤害学生的热情，难度过小又不能引发学生的真正学习要求，必要照料分歧群体才能够做好预设。所以教师需要对于整个预设的教学做好充足的准备。在学习《战国时期的百家争鸣》和《汉代的思想大一统》时，老师就应该将整个文章有效地拆分为三个小结：百花争鸣、儒家思维、儒学正统位置的建立。重点突出儒家思维，尤其是孔子和董仲舒。在学习计划时，斟酌成绩覆盖面，照料各类学生群体。如中国传统文化的主要的思想脉络是什么思想？枚举诸子百家重要思辨概念。作为教师要依据学生现实学力提出难度适中的问题，促使学生踊跃思虑，赓续得到认知进级。这是异步教授的最基本特征和请求。在教授中，作为老师要给学生明白目的，指明偏向，并提出详细请求，增进他们自主的完成学习过程的能力。
三、创设历史情境，让学生亲身体验
历史本来与学生日常生活比较遥远，创设历史情境，可以拉近历史与学生现实生活的距离，加深学生对课本基础知识的理解。比如学习罗斯福新政，理解新政的内容时可以设置一个角色扮演，即“如果您是当时的罗斯福总统，面对巨大的经济危机、尖锐的社会矛盾和资产阶级政权的动摇，您会如何解决这些严峻的问题？”通过这样一个情境的设置和角色的扮演，把学生置于那样一个大危机现场，置于那样一个临危受命的总统立场，学生就会积极地去思考，主动地去合作、讨论和总结：“如果我是总统，我会实施……”然后，教师再带领学生去学习罗斯福新政的内容，学生自然而然地去对比自己的措施与罗斯福新政的差距，从而进一步认识罗斯福新政的影响、特点等。
四、指导学习方法，提升学习效率
在历史课程自主学习过程中，历史课程教师要针对历史课程学习者的实际情况，进行有效的针对性的学法指点。如树立常识收集，将历史课程常识整合，分门别类进行归纳和整饬，组成直观性更强体系，可便于历史课程学习者体系控制历史课程常识和历史课程事件。历史课程学习者浏览历史课程课本时，无妨倡议历史课程学习者像浏览语文文本那样，“不动文字不看书”，能够极大晋升历史学习效率。历史课程学习者自主的完成学习过程时，其随意性较大，大多不擅长总结。如历史学习《宋明理学》相干内容时，历史课程教师可联合历史课程学习者的实际状况来进行指点：在看宋明理学示意图的过程中，要留意程朱理学和陆王心学的代表人物，其中一位是朱熹、另一位是王阳明，从代表人物的理学实践中，去感知全部学派整体的实践和概念。历史课程学习者在课程教师领导下，对本身历史学习产生了浓厚的逻辑性，历史学习效率得以大大提高。
五、尊重学生的个体差异
在一个班里，学生的内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。教师应保护学习困难学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考問题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增加他们参与的次数和程度，使每一个学生都能在历史学习中获得一种学习成功的体验和满足，增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。教师要允许学生在认识自主学习乐趣中多次反复，多次完成。如在具体的教学过程中，经常针对不同层次的学生设计一些难、中、易的问题，引导每一个学生积极思维和参与。这样，能使每一个学生都有适合自己水平的历史问题情景，都能参与到学习过程中去。
六、建立科学的教学评价体系
在高中历史教学中，教师要想不断培养学生的自主学习能力，需要形成科学合理的教学评价体系。一句话：国家不能再以分数作为唯一衡量学生学习效果的依据，在课堂教学中，教师应当形成多元化的考核评价机制，避免学生为了提高考试分数而盲目学习，促进学生自主学习能力提升。科学的考核评价体系有利于教师和学生在教学过程中形成科学的教学态度和学习态度，实现素质教育目标。
总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样，教师要根据实际选择最适合学生的教学方式。让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题、发现规律，体验成功的快乐，使学生更乐于自主学习。
参考文献：
[1]谢夏玲；高中历史教学中学生自主学习能力培养；考试周刊；2016年74期
[2]雒其秀；试论高中历史课程教学中学生的主体作用的发挥