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摘 要： 近年来，在国家政策的支持下，我国中职教育取得了长足发展，为社会输送了大量具有熟练操作技能的人才。然而，目前中职学生大多基础较弱、自制力差，且正处于人格培育和个性发展的关键时期，如果缺乏正确的引导和教育，那么不仅难以形成良好的学风和班风，而且对学生未来职场发展带来诸多不利的影响。本文对中职班主任工作难点和策略进行了分析，希望有所借鉴意义。
关键词： 中职班主任 工作难点 解决策略
一、引言
新世纪以来，国家大力发展中职教育，中职院校在校生人数逐渐增加，已经接近甚至超过普通高中的在校生规模，成为世界上规模最大的职业教育体系。但与此同时，中职院校招生标准不断降低，甚至达到了无门槛的阶段，只要想上学就可以被录取，学生素质急剧下滑，一些中职生是义务教育阶段的后进生。进入中职院校之后，这些中职学生普遍表现出学习基础差、学习能力差、自制力弱的特点，上课睡觉、说话、玩游戏的学生更是比比皆是。更有为数不少的学生存在经常旷课、打架、酗酒、早恋等严重问题，给班级管理带来巨大压力。另外，随着社会进步和技术发展，社会需要大量高素质的劳动者，中职院校培养的学生不仅要具备熟练的工作技能，还要具有较高的职业素养和道德品质，提高中职学生的德育水平十分关键。这些问题给班主任工作带来了压力。
二、中职班主任工作中的难点问题
1.中职学生管理难度大
一是中职学生是普通高中淘汰的学生，他们学习基础较差，学习习惯不好。由于在义务教育阶段学习成绩差，很难得到家长和老师的表扬和肯定，久而久之，产生自暴自弃的态度，对学习缺乏积极性和主动性。进入中职院校后，缺乏正确的学习目标，对自己的期望值不高，只要能拿到毕业证就行，这种低期望值的自我认定给班主任工作带来难度。二是一些中职学生来自城市低收入家庭或者农村留守学生，家长早出晚归、为生计忙碌，无暇对学生进行教育和管教，缺乏家庭温暖，产生严重的心理问题。而且一些家长自身学历不高，不具备正确引导和教育孩子的意识和能力。三是中职学生正处于青春期，这一时期正是人生观和价值观形成的关键时期，也是最容易产生困惑和心理冲突的时候。相当比例的中职学生存在悲观、自卑、厌世、暴躁等心理问题，由于得不到及时疏导和排解，心理问题越来越严重。
2.班主任素质有待提高
一是班主任对在班里管理中的角色认识不清。中职院校没有专业班主任制度，都是任课教师兼任班主任工作，很多教师都是刚毕业的年轻老师，缺乏中职班主任工作经验，对班主任在班级管理中的角色认识不清。事实上，中职学生来源复杂，每个学生的家庭背景、兴趣特点、生活习惯、学习基础、性格特质等都不相同。一些中职班主任按照统一的标准和规格管理学生，忽视学生的能动性，导致一些学生不满和抵制。而且，中职学生正处于成长阶段，具有很强的可塑性。但一些班主任往往先入为主，没有以发展的眼光看待学生，结果使学生失去前进动力和信心。二是工作方式简单粗暴。中职学生自律性差，经常出现违纪现象，为了严肃班级纪律，班主任最常用的工作方法就是批评和惩罚学生。这种方法简单粗暴，很容易伤害学生的自尊心，导致学生出现逆反情绪或者自暴自弃。如有位班主任当着全年级学生的面，严厉批评和挖苦了一位经常早操迟到的学生，结果学生感觉很丢人，当众顶撞班主任并很快退学了。
3.班主任管理制度的不合理
一是学校在班主任选用上的不合理。中职班主任工作不仅需要较强的责任性和使命感，还要具备一定的组织能力、沟通能力和管理能力，并不是每一位教师都可以胜任的。尺有所短，寸有所长，有的教师性格内向，不适合做班主任，但教学经验丰富或者带大赛能力强。但是在中职院校，由于班主任工作是难度最大、最复杂的一项基础工作，为了公平起见，在职教师几乎都要被强制要求担任班主任工作。不适合做班主任的教师也不得不硬着头皮上，尽管投入较多时间和精力，但班级管理工作却起色不大，给教师带来极大的心理负担和压力，严重影响日常教学。二是班级管理事务较多，中职学生管理难度大，班主任除了完成日常教学工作之外，还要花费很多时间和精力处理学生旷课、请假、迟到、早退、早恋等各种事务。还要接受学校和上级主管部门名目繁多的各种检查和评比，而且作为中职院校教育体系中最重要、最基础的一环，班主任还要承担招生、就业等工作，工作负荷大、强度高。
三、中职班主任工作的解决策略
1.提高班主任对自身工作的认识
首先，班主任要树立现代教育理念，相信“天生我材必有用”，一视同仁，关系和爱护每一个学生，用自身人格魅力和敬业精神感染和引导每一位学生，通过创造和谐、温馨的班级氛围，让每一位学生发挥成长的潜力。其次，中职班主任应该利用课余时间，阅读大量书籍，钻研与班主任工作相关的理论知识，加强对教育学、心理学、管理学知识的学习，丰富理论知识，将理论知识与班级管理有机结合，提高班级管理成效。除此之外，班主任还要多涉猎关于历史、文学、天文地理等多学科知识，丰富的阅读可以提高班主任的人格修养和气质魅力，说话变得风趣和幽默，从而获得学生的尊重和敬仰，班级管理工作就很容易开展。三是提高班主任的情商。中职班主任工作压力大，心理负担重，情绪起伏明显，班主任要提高抗压能力，树立积极的人生态度，减少不良情绪对自己和学生的影响。
2.完善班主任选拔机制
首先，中职学校应引入班主任资格证书制度，让拥有班主任资格证书成为担任班主任的准入制度。中职学校要组织新任班主任参加半年以上的班主任岗前培训，培训涉及班主任工作职责与规范、后进生教育、班级活动设计与组织、学生心理健康教育、家校沟通方法等方面内容，培训有集体研修与个人反思、交流经验、组织新任班主任考察等形式，只有课程培训合格才能取得班主任资格证书。其次，建立班主任职级制度。班主任职级制度是对班主任不断追求自我发展和职业自我实现而制定的一种激励机制。班主任职级制度应根据班主任的任职年限、班主任和班级在中职学校各项比赛中获得的成绩、教育科研等方面情况综合评定。中职学校应按学期对班主任的工作进行评定并决定是否继续连聘，对于不合格的班主任应取消资格。与教师职称评定制度一样，不同的班主任职级享受不同的待遇。
3.优化班级工作方法
首先，班主任要学会倾听。班主任在工作时，要放下架子，深入学生中间，面对面地了解学生的真实想法，倾听学生的心声。这种方式能让中国中职学生真切感受到新任班主任的语气、语调、表情、神态，感受到班主任对他的真诚与关爱。其次，班主任要善于创造学生自我教育的机会。例如中职学校有很多技能课，每一门技能都有很多比赛的机会，班主任可以根据每个学生不同的兴趣和专长，鼓励他们参加各种大赛，对于特别喜欢上网的男生来讲，可以让他们参加打字队；对于有体育特长的学生，鼓励他们参加运动会和校内比赛，让学生感受努力付出后获得的成功和喜悦，对自己有更全面的认识和肯定，从而更严格要求自己。最后，合理使用奖惩手段。中职学生自制力差，经常会发生一些违反班级纪律的事情，班主任要以奖励为主、惩罚为辅，及时发现中职学生身上的闪光点，给予其肯定和鼓励。要动之以情、晓之以理，指出学生存在的问题，帮助他们改正错误。
总之，班主任是中职院校学生日常管理和品德教育的中流砥柱，是中职学生健康成长的主要引领者。面对新情况、新形势，中职班主任要加强学习，不断提高学生管理的专业知识和能力，促进中职学生全面发展和健康成长。
参考文献：
[1]陈冬梅.新课程背景下的班主任工作素养与工作技术指导[M].广西人民出版社，2005.
[2]曹荣.试论中等职校学生职业态度的养成教育[J].中等职业教育，2012，18.
[3]李迪著.做一个优秀的中职班主任[M].教育科学出版社，2011.07.
[4]杨国华.对班主任考核制度的回顾与反思[J].现代企业教育，2007，11.
[5]武正林，等.中等职业学校班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2008.
关键词： 中职班主任 工作难点 解决策略
一、引言
新世纪以来，国家大力发展中职教育，中职院校在校生人数逐渐增加，已经接近甚至超过普通高中的在校生规模，成为世界上规模最大的职业教育体系。但与此同时，中职院校招生标准不断降低，甚至达到了无门槛的阶段，只要想上学就可以被录取，学生素质急剧下滑，一些中职生是义务教育阶段的后进生。进入中职院校之后，这些中职学生普遍表现出学习基础差、学习能力差、自制力弱的特点，上课睡觉、说话、玩游戏的学生更是比比皆是。更有为数不少的学生存在经常旷课、打架、酗酒、早恋等严重问题，给班级管理带来巨大压力。另外，随着社会进步和技术发展，社会需要大量高素质的劳动者，中职院校培养的学生不仅要具备熟练的工作技能，还要具有较高的职业素养和道德品质，提高中职学生的德育水平十分关键。这些问题给班主任工作带来了压力。
二、中职班主任工作中的难点问题
1.中职学生管理难度大
一是中职学生是普通高中淘汰的学生，他们学习基础较差，学习习惯不好。由于在义务教育阶段学习成绩差，很难得到家长和老师的表扬和肯定，久而久之，产生自暴自弃的态度，对学习缺乏积极性和主动性。进入中职院校后，缺乏正确的学习目标，对自己的期望值不高，只要能拿到毕业证就行，这种低期望值的自我认定给班主任工作带来难度。二是一些中职学生来自城市低收入家庭或者农村留守学生，家长早出晚归、为生计忙碌，无暇对学生进行教育和管教，缺乏家庭温暖，产生严重的心理问题。而且一些家长自身学历不高，不具备正确引导和教育孩子的意识和能力。三是中职学生正处于青春期，这一时期正是人生观和价值观形成的关键时期，也是最容易产生困惑和心理冲突的时候。相当比例的中职学生存在悲观、自卑、厌世、暴躁等心理问题，由于得不到及时疏导和排解，心理问题越来越严重。
2.班主任素质有待提高
一是班主任对在班里管理中的角色认识不清。中职院校没有专业班主任制度，都是任课教师兼任班主任工作，很多教师都是刚毕业的年轻老师，缺乏中职班主任工作经验，对班主任在班级管理中的角色认识不清。事实上，中职学生来源复杂，每个学生的家庭背景、兴趣特点、生活习惯、学习基础、性格特质等都不相同。一些中职班主任按照统一的标准和规格管理学生，忽视学生的能动性，导致一些学生不满和抵制。而且，中职学生正处于成长阶段，具有很强的可塑性。但一些班主任往往先入为主，没有以发展的眼光看待学生，结果使学生失去前进动力和信心。二是工作方式简单粗暴。中职学生自律性差，经常出现违纪现象，为了严肃班级纪律，班主任最常用的工作方法就是批评和惩罚学生。这种方法简单粗暴，很容易伤害学生的自尊心，导致学生出现逆反情绪或者自暴自弃。如有位班主任当着全年级学生的面，严厉批评和挖苦了一位经常早操迟到的学生，结果学生感觉很丢人，当众顶撞班主任并很快退学了。
3.班主任管理制度的不合理
一是学校在班主任选用上的不合理。中职班主任工作不仅需要较强的责任性和使命感，还要具备一定的组织能力、沟通能力和管理能力，并不是每一位教师都可以胜任的。尺有所短，寸有所长，有的教师性格内向，不适合做班主任，但教学经验丰富或者带大赛能力强。但是在中职院校，由于班主任工作是难度最大、最复杂的一项基础工作，为了公平起见，在职教师几乎都要被强制要求担任班主任工作。不适合做班主任的教师也不得不硬着头皮上，尽管投入较多时间和精力，但班级管理工作却起色不大，给教师带来极大的心理负担和压力，严重影响日常教学。二是班级管理事务较多，中职学生管理难度大，班主任除了完成日常教学工作之外，还要花费很多时间和精力处理学生旷课、请假、迟到、早退、早恋等各种事务。还要接受学校和上级主管部门名目繁多的各种检查和评比，而且作为中职院校教育体系中最重要、最基础的一环，班主任还要承担招生、就业等工作，工作负荷大、强度高。
三、中职班主任工作的解决策略
1.提高班主任对自身工作的认识
首先，班主任要树立现代教育理念，相信“天生我材必有用”，一视同仁，关系和爱护每一个学生，用自身人格魅力和敬业精神感染和引导每一位学生，通过创造和谐、温馨的班级氛围，让每一位学生发挥成长的潜力。其次，中职班主任应该利用课余时间，阅读大量书籍，钻研与班主任工作相关的理论知识，加强对教育学、心理学、管理学知识的学习，丰富理论知识，将理论知识与班级管理有机结合，提高班级管理成效。除此之外，班主任还要多涉猎关于历史、文学、天文地理等多学科知识，丰富的阅读可以提高班主任的人格修养和气质魅力，说话变得风趣和幽默，从而获得学生的尊重和敬仰，班级管理工作就很容易开展。三是提高班主任的情商。中职班主任工作压力大，心理负担重，情绪起伏明显，班主任要提高抗压能力，树立积极的人生态度，减少不良情绪对自己和学生的影响。
2.完善班主任选拔机制
首先，中职学校应引入班主任资格证书制度，让拥有班主任资格证书成为担任班主任的准入制度。中职学校要组织新任班主任参加半年以上的班主任岗前培训，培训涉及班主任工作职责与规范、后进生教育、班级活动设计与组织、学生心理健康教育、家校沟通方法等方面内容，培训有集体研修与个人反思、交流经验、组织新任班主任考察等形式，只有课程培训合格才能取得班主任资格证书。其次，建立班主任职级制度。班主任职级制度是对班主任不断追求自我发展和职业自我实现而制定的一种激励机制。班主任职级制度应根据班主任的任职年限、班主任和班级在中职学校各项比赛中获得的成绩、教育科研等方面情况综合评定。中职学校应按学期对班主任的工作进行评定并决定是否继续连聘，对于不合格的班主任应取消资格。与教师职称评定制度一样，不同的班主任职级享受不同的待遇。
3.优化班级工作方法
首先，班主任要学会倾听。班主任在工作时，要放下架子，深入学生中间，面对面地了解学生的真实想法，倾听学生的心声。这种方式能让中国中职学生真切感受到新任班主任的语气、语调、表情、神态，感受到班主任对他的真诚与关爱。其次，班主任要善于创造学生自我教育的机会。例如中职学校有很多技能课，每一门技能都有很多比赛的机会，班主任可以根据每个学生不同的兴趣和专长，鼓励他们参加各种大赛，对于特别喜欢上网的男生来讲，可以让他们参加打字队；对于有体育特长的学生，鼓励他们参加运动会和校内比赛，让学生感受努力付出后获得的成功和喜悦，对自己有更全面的认识和肯定，从而更严格要求自己。最后，合理使用奖惩手段。中职学生自制力差，经常会发生一些违反班级纪律的事情，班主任要以奖励为主、惩罚为辅，及时发现中职学生身上的闪光点，给予其肯定和鼓励。要动之以情、晓之以理，指出学生存在的问题，帮助他们改正错误。
总之，班主任是中职院校学生日常管理和品德教育的中流砥柱，是中职学生健康成长的主要引领者。面对新情况、新形势，中职班主任要加强学习，不断提高学生管理的专业知识和能力，促进中职学生全面发展和健康成长。
参考文献：
[1]陈冬梅.新课程背景下的班主任工作素养与工作技术指导[M].广西人民出版社，2005.
[2]曹荣.试论中等职校学生职业态度的养成教育[J].中等职业教育，2012，18.
[3]李迪著.做一个优秀的中职班主任[M].教育科学出版社，2011.07.
[4]杨国华.对班主任考核制度的回顾与反思[J].现代企业教育，2007，11.
[5]武正林，等.中等职业学校班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2008.