对于文篇而言，明清之际文学家李渔曾经说过：“开卷之处，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。”对于课堂教学来说，著名特级教师于漪强调指出：“课堂教学的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”尽管两者所指并非一种现象，确是真正意义上的“道不同理同”。理论和实践表明：课堂导入虽然简短不过三五分钟，却是课堂教学中不可或缺的有机组成。不仅如此，良好导入法既可迅速地集中课堂注意力，又能在自然过渡、叩击课堂教学中充分发挥先声夺人的正强化作用。
　　一、旨在“激发学习期待”的导入法设置
　　1.悬念设置法
　　教学《螳螂捕蝉》时，笔者通过多媒体呈现了一只“弹弓”，问可用来干什么，接着呈现一只“黄雀”，再问还会有什么，根据讨论又呈现了“螳螂、蝉”；“它们之间有什么聯系呢？”由此导入了课堂教学环节。
　　2.故事讲解法
　　教学《负荆请罪》前，笔者首先讲解了“完璧归赵”和“渑池之会”故事，由此引发了廉颇和蔺相如之间的矛盾，进而以“将相失和最终能导致什么样的结果呢”为过渡，顺理成章地进入课堂教学环节。
　　3.游戏活动法
　　教学《夜晚的实验》时，笔者在导入环节设计了“蒙眼睛”“贴（捏、捂）鼻子”等游戏活动，引导学生从结果中产生问题，进而把“蝙蝠”推到课堂教学的台前。
　　二、旨在“营造学习情境”的导入法设置
　　情境引用或创设是语文课堂教学中的常用之法，具有目标性、情趣性、启迪性和挑战性等基本特征。
　　1.导游解说法
　　如《麋鹿》导入：“麋鹿，俗称四不像。它不仅外形奇特，而且生活习性很有特点。更为重要的是，自3000多年前在我国的黄河、长江中下游出现以来，麋鹿的经历充满了令人震撼的传奇色彩……”
　　2.问题设置法
　　以《船长》教学为例。笔者导入时提问：“有艘客轮一共载有61人，在遭遇重大撞击而处于万分危急的关键时刻，船长要把其中的60个人全部救出去，那么还有一个究竟是谁呢？”由此把学生及其学习思维引入到课堂教学之中。
　　3.科技再现法
　　采用以多媒体为主的科技手段导入法最具活力和潜力。如《夹竹桃》导入时，多媒体呈现“月光下的夹竹桃”那摇曳生姿的意境图，把学生带入到可观可感的美妙之中。
　　三、旨在“奠定学习基础”的导入法设置
　　子曰：“温故而知新，可以为师矣。”在小学语文教学过程中，教师可通过“温故知新”等前后联系的方式开启课堂导入模式，由此为学习新知奠定良好的学习基础。
　　1.联系已有经验，渗透学习方法
　　以《游园不值》教学为例。从引导小学生回顾以前学过并已经掌握的“古诗学习四步法”开始，进入新的课堂教学程序。
　　2.开展同类对比，奠定情感基调
　　以《三亚落日》导入为例。“孩子们，还记得以前学过的《夕阳真美》吗？那是一篇描写落日的美文。（稍停，师生简单回忆）今天，我们再次来到祖国陆地的最南端——‘天涯海角’，一起欣赏洋溢着浓浓热带风情的‘三亚落日’吧！……”
　　3.开启由浅入深，丰富知识内涵
　　如《夜晚的实验》教学时，笔者发问道：“孩子们，有谁还记得以前学过的《人类的老师》这篇课文，你从中学得了哪些知识呢？”逐步由“仿生学”而导入新课。
　　四、旨在“指明学习方向”的导入法设置
　　课堂导入的主要目的，不仅在于激发学习情趣，更重要的是为课堂教学指明新知学习的良好方向。
　　1.剖析课题法
　　如《狐狸和葡萄》导入：“大家都知道，狐狸是一种非常狡猾的动物。一天，狐狸看到了树上有只乌鸦，它很想得到乌鸦嘴里叼着的一块肉。狐狸是怎样行骗的呢？它最终成功了吗？让我们一起来学习这则故事吧。”
　　2.背景简介法
　　如《詹天佑》导入：“孩子们，今天老师向你们隆重介绍我国历史上的一位著名铁路工程设计师，他就是詹天佑。也许有的同学会想，修筑铁路有什么了不起的。可是你真的不知道，他究竟在什么情况下修筑这条京张铁路的呢？”
　　3.走近作者法
　　如教学《给家乡孩子的一封信》时，笔者从作者的文学成就和人们对他的评价开始，引导学生在课堂学习中更好地直入作者内心。
　　总之，课堂导入法是丰富多元的。然而“教无定法，却有章法”，我们只要坚持以“激发学习期待”“营造学习情境”“奠定学习基础”“指明学习方向”为指导，就一定能够让教学导入形式大放异彩。
　　作者单位：江苏省如东县栟茶小学（226406）