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摘要：珍视课程的生活价值，培养学生学会利用生活情景，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，是每个科学教师应该努力追求的目标。本文提出了科学教学生活化的五点做法。
关键词：科学教学；生活化
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-00B-002
生活课程强调两个整合：一是主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来，把学习知识转化为儿童当下的活生生的经验；二是主张把当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来。科学，作为义务教育阶段一门重要的基础学科和工具学科，它不仅要考虑学科自身的特点，而且更应遵循学生学习科学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成科学模型并进行解释与应用的过程，从而使学生在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，把社会实践情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学知识解决实际问题的能力。那么，如何使科学教学具有浓郁的生活化气息呢?
一、教学意识的生活化
陶行知先生说过，“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，，没有生活做中心的书本是死书本。”其实，学生对科学教材中的一些内容并不陌生，只要在教学过程中稍加联系。适当点拨，就会使之心领神会，豁然开朗。我们教师要牢牢记住陶行知先生的教诲，积极发挥自己的主观能动性，潜心引导学生从生活中收集与教材相关资料，学会筛选，学会储备。不仅如此，还要在课堂教学中尽量联系学生的生活实际进行讲解点拨，对于那些距离学生实际生活较远又给学生理解带来一定困难的教学内容，教师可以利用多媒体等手段创设学生熟悉的生活情境，帮助学生理解掌握。如果我们教师思想上有生活的位置，教学中有生活的例子，我们的教学就成功地拿到了进门的钥匙。
二、新课导入的生活化
美国著名教育家杜威说：“从儿童的现在经验发展到被我们称为学科的有组织的真理体系所表征的经验，是一个持续改造的过程”。教师的使命就是把学科知识解释为儿童的生活经验，并指导儿童的经验不断生长。教师在进行知识课程教学时，要了解学生当下的活生生的直接经验与之相联系的基点，唤醒学习者已有的经验，满足其生长的需要。众所周知，学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，是利用上最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。若上课一开始就抓住日常事例信息联系基点，呼应课堂学习内容，就会使学生大脑中的储备经验从大脑中“弹射”出来，悟出知识与生活原来关系是那么密切的道理，浓厚学习兴趣，倍添学习信心。如学习“尿的形成”内容时，有一位学生诉说的其邻居近几天为“血尿”而痛苦的事，结果悬住了同学们的心，他们迫不及待想了解“尿的形成”原因，教学难点一下子成了学生急于学好的“热点”。
三、教学过程的生活化
要提高应用能力，就必须主动将书本上学到的理论知识与生活中所遇到的问题结合起来，思考我们身边发生的现象和问题，尝试着用学到的知识来解释这些现象，解释这些现象产生的原因、变化的过程以及推测可能的结果。如为什么要将那些经济效益较好但污染严重的企业关闭?为什么白炽灯的灯丝断开搭接起来电灯会更亮?为何冬季可用灌水的方法防止农作物受冻等。我们在带领学生关心现实问题的同时，要引导学生从多个角度全面思考，将所掌握的理论和知识逐渐转化成一种可用和可操作的知识。不仅如此，还要在教学探索中联系实际，创设教学情境，增加教材的生活化内容，重视科学与技术、科学与社会的结合，使学生不仅学习科学的结论，而且学习科学的过程，并注意培养他们全面地、多角度分析问题的能力，力求使他们具有较强的应用能力和自我发展能力，达到引导学生理解科学本质、提高科学素养的目的。
例如，学习了纯碱的知识后，有学生困惑不解：纯碱的用量这么大，但价格却不贵。笔者结合书本知识介绍我国著名化工专家侯德榜不畏艰难，勇于探索的科学精神，又讨论了“侯氏制碱法”的原理，并通过利用普通的食盐、氨和二氧化碳制纯碱实验，使同学们获得了体悟的过程，又产生探索问题的更大勇气。
四、课程拓展的生活化
开发科技热点、科技发展形势这样的教学资源，可以拓展科学知识在现代科技生活中的应用，培养学生的科学素养，激发其学科学、爱科学、用科学的热情，让学生知道科学技术并不高深莫测，初中生也能够认识和学习的。我们可以通过课前演讲、课中穿插、课后补充、专题讲座等形式，向学生介绍先进的科技给我们生活带来的变化：交通工具的变化，通讯方式、工具的变化，家用电器给生活带来的便捷……由此可以实现在科学教学中实现科学、技术和社会三者的统一。如《科学》第五册第2章是《物质转化与材料利用》，阐述了物质的分类和利用、物质转化的规律、常见的材料、材料的发展四节内容，通过学习学生对各种常见材料以及它们的特性都有了—个较全面的认识，特别是在学习了“材料的发展”之后，笔者组织学生先分组讨论，说说材料与我们的生活质量不可或缺的关系，谈谈未来材料发展的前景，然后进行全班交流。这种形式的交流活动，使学生们深切地感受到：一种新材料的出现会从一个侧面改善人们的生活条件，甚至对人们的生活习惯产生深刻的影响。直到下课他们还兴犹未减，念念有词，惊叹于科技的力量，进而也产生了对高科技下研制出来的新型材料的浓厚兴趣和对未来新材料的大胆畅想。
五、各类实验的生活化
科学中的实验不少来源于生活，教师不仅要善于挖掘实验的生活基点因素，还要引导学生学以致用，融会贯通。—是将探究实验延伸到课外、家庭和社会，通过兴趣小组活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。例如：学习了家庭电路的组成、用电器的使用等知识后，笔者要求学生对自己家中的电路连接进行一次调查，寻找其中可能存在安全隐患之处，从而使他们进一步认识到安全用电的重要性。二是补充一些贴近学生生活和学生感兴趣的实验，使学生产生强烈的动手欲望。如：学习了酸碱度可用ph试纸测量后，引导学生课外去测量自己周围环境中某种物质的酸碱度。学生通过探究，了解了周围的环境状况，增强了环保意识，加深了对知识的理解和应用。三是更新实验步骤。科学教材中，不少演示实验存在着不尽如人意的地方：有的实验不容易成功，即使做出来了，有时还会有实验稳定性差，重复性不好的情况，有的实验现象不明显，能见度很低，说服力不强，课堂演示效果差。有的实验从装置到操作都很复杂，一时又难以实现反应所需的条件。因此，通过改进实验，更新实验操作步骤，能够使实验教学跟探究学习融合起来，让学生自主地参与获得知识的过程，浓厚实验兴趣，增强转学习信心。
六、练习设计的生活化
除了课堂教学要关注学生的生活实践外，也要编制生活化的练习，对学生进行训练。这是教学的延续和补充，是学生巩固知识、形成基本技能的主要途径。练习的设计、布置，不仅要把学生已经学过的知识体系与实际生活、社会热点联系起来，注意题目内容的生活化，还要把学生学习错误作为信息来源设计成问题，启发其思维并在演练中加以纠正，这样既可使学生避免犯类似的错误，又可增加外界信息量，提高学生的思维质量，养成严谨的科学作风和思维习惯。
练习的形式可以是短期的，也可以是长期的(一般不超过一个学期)；可以是书面的，也可以是动手实践的；可以是课内的，也可以是课外的，内容可以丰富多样，形式可以不拘一格，只要有利于学生素质的全面发展，个性张扬，开拓创新。
总之，教学回归生活，不但可以使既定的教材知识生动起来，还可以使间接的经验能真正转化为学生的直接经验。只要我们真正重视生活化教育和生活化学习，从生活出发，从学生平时看得见摸得着的周围事物出发，利用课堂这块阵地最大限度地发挥生活中教育资源的作用，就一定会使我们的学生在具体形象的感知中真正认识事物，就一定会使我们自己的教学工作如虎添翼，左右逢源。
关键词：科学教学；生活化
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-00B-002
生活课程强调两个整合：一是主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来，把学习知识转化为儿童当下的活生生的经验；二是主张把当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来。科学，作为义务教育阶段一门重要的基础学科和工具学科，它不仅要考虑学科自身的特点，而且更应遵循学生学习科学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成科学模型并进行解释与应用的过程，从而使学生在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，把社会实践情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学知识解决实际问题的能力。那么，如何使科学教学具有浓郁的生活化气息呢?
一、教学意识的生活化
陶行知先生说过，“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，，没有生活做中心的书本是死书本。”其实，学生对科学教材中的一些内容并不陌生，只要在教学过程中稍加联系。适当点拨，就会使之心领神会，豁然开朗。我们教师要牢牢记住陶行知先生的教诲，积极发挥自己的主观能动性，潜心引导学生从生活中收集与教材相关资料，学会筛选，学会储备。不仅如此，还要在课堂教学中尽量联系学生的生活实际进行讲解点拨，对于那些距离学生实际生活较远又给学生理解带来一定困难的教学内容，教师可以利用多媒体等手段创设学生熟悉的生活情境，帮助学生理解掌握。如果我们教师思想上有生活的位置，教学中有生活的例子，我们的教学就成功地拿到了进门的钥匙。
二、新课导入的生活化
美国著名教育家杜威说：“从儿童的现在经验发展到被我们称为学科的有组织的真理体系所表征的经验，是一个持续改造的过程”。教师的使命就是把学科知识解释为儿童的生活经验，并指导儿童的经验不断生长。教师在进行知识课程教学时，要了解学生当下的活生生的直接经验与之相联系的基点，唤醒学习者已有的经验，满足其生长的需要。众所周知，学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，是利用上最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。若上课一开始就抓住日常事例信息联系基点，呼应课堂学习内容，就会使学生大脑中的储备经验从大脑中“弹射”出来，悟出知识与生活原来关系是那么密切的道理，浓厚学习兴趣，倍添学习信心。如学习“尿的形成”内容时，有一位学生诉说的其邻居近几天为“血尿”而痛苦的事，结果悬住了同学们的心，他们迫不及待想了解“尿的形成”原因，教学难点一下子成了学生急于学好的“热点”。
三、教学过程的生活化
要提高应用能力，就必须主动将书本上学到的理论知识与生活中所遇到的问题结合起来，思考我们身边发生的现象和问题，尝试着用学到的知识来解释这些现象，解释这些现象产生的原因、变化的过程以及推测可能的结果。如为什么要将那些经济效益较好但污染严重的企业关闭?为什么白炽灯的灯丝断开搭接起来电灯会更亮?为何冬季可用灌水的方法防止农作物受冻等。我们在带领学生关心现实问题的同时，要引导学生从多个角度全面思考，将所掌握的理论和知识逐渐转化成一种可用和可操作的知识。不仅如此，还要在教学探索中联系实际，创设教学情境，增加教材的生活化内容，重视科学与技术、科学与社会的结合，使学生不仅学习科学的结论，而且学习科学的过程，并注意培养他们全面地、多角度分析问题的能力，力求使他们具有较强的应用能力和自我发展能力，达到引导学生理解科学本质、提高科学素养的目的。
例如，学习了纯碱的知识后，有学生困惑不解：纯碱的用量这么大，但价格却不贵。笔者结合书本知识介绍我国著名化工专家侯德榜不畏艰难，勇于探索的科学精神，又讨论了“侯氏制碱法”的原理，并通过利用普通的食盐、氨和二氧化碳制纯碱实验，使同学们获得了体悟的过程，又产生探索问题的更大勇气。
四、课程拓展的生活化
开发科技热点、科技发展形势这样的教学资源，可以拓展科学知识在现代科技生活中的应用，培养学生的科学素养，激发其学科学、爱科学、用科学的热情，让学生知道科学技术并不高深莫测，初中生也能够认识和学习的。我们可以通过课前演讲、课中穿插、课后补充、专题讲座等形式，向学生介绍先进的科技给我们生活带来的变化：交通工具的变化，通讯方式、工具的变化，家用电器给生活带来的便捷……由此可以实现在科学教学中实现科学、技术和社会三者的统一。如《科学》第五册第2章是《物质转化与材料利用》，阐述了物质的分类和利用、物质转化的规律、常见的材料、材料的发展四节内容，通过学习学生对各种常见材料以及它们的特性都有了—个较全面的认识，特别是在学习了“材料的发展”之后，笔者组织学生先分组讨论，说说材料与我们的生活质量不可或缺的关系，谈谈未来材料发展的前景，然后进行全班交流。这种形式的交流活动，使学生们深切地感受到：一种新材料的出现会从一个侧面改善人们的生活条件，甚至对人们的生活习惯产生深刻的影响。直到下课他们还兴犹未减，念念有词，惊叹于科技的力量，进而也产生了对高科技下研制出来的新型材料的浓厚兴趣和对未来新材料的大胆畅想。
五、各类实验的生活化
科学中的实验不少来源于生活，教师不仅要善于挖掘实验的生活基点因素，还要引导学生学以致用，融会贯通。—是将探究实验延伸到课外、家庭和社会，通过兴趣小组活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。例如：学习了家庭电路的组成、用电器的使用等知识后，笔者要求学生对自己家中的电路连接进行一次调查，寻找其中可能存在安全隐患之处，从而使他们进一步认识到安全用电的重要性。二是补充一些贴近学生生活和学生感兴趣的实验，使学生产生强烈的动手欲望。如：学习了酸碱度可用ph试纸测量后，引导学生课外去测量自己周围环境中某种物质的酸碱度。学生通过探究，了解了周围的环境状况，增强了环保意识，加深了对知识的理解和应用。三是更新实验步骤。科学教材中，不少演示实验存在着不尽如人意的地方：有的实验不容易成功，即使做出来了，有时还会有实验稳定性差，重复性不好的情况，有的实验现象不明显，能见度很低，说服力不强，课堂演示效果差。有的实验从装置到操作都很复杂，一时又难以实现反应所需的条件。因此，通过改进实验，更新实验操作步骤，能够使实验教学跟探究学习融合起来，让学生自主地参与获得知识的过程，浓厚实验兴趣，增强转学习信心。
六、练习设计的生活化
除了课堂教学要关注学生的生活实践外，也要编制生活化的练习，对学生进行训练。这是教学的延续和补充，是学生巩固知识、形成基本技能的主要途径。练习的设计、布置，不仅要把学生已经学过的知识体系与实际生活、社会热点联系起来，注意题目内容的生活化，还要把学生学习错误作为信息来源设计成问题，启发其思维并在演练中加以纠正，这样既可使学生避免犯类似的错误，又可增加外界信息量，提高学生的思维质量，养成严谨的科学作风和思维习惯。
练习的形式可以是短期的，也可以是长期的(一般不超过一个学期)；可以是书面的，也可以是动手实践的；可以是课内的，也可以是课外的，内容可以丰富多样，形式可以不拘一格，只要有利于学生素质的全面发展，个性张扬，开拓创新。
总之，教学回归生活，不但可以使既定的教材知识生动起来，还可以使间接的经验能真正转化为学生的直接经验。只要我们真正重视生活化教育和生活化学习，从生活出发，从学生平时看得见摸得着的周围事物出发，利用课堂这块阵地最大限度地发挥生活中教育资源的作用，就一定会使我们的学生在具体形象的感知中真正认识事物，就一定会使我们自己的教学工作如虎添翼，左右逢源。