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[摘 要] 传统的生物化学教学模式已不能适应生物化学教学和科研的需要。建立了生物化学课程自主学习能力培养模式和相应的自主学习能力评价体系，开辟了教学与科研相结合的综合型人才培养模式，希望能够为相关人士提供一定的帮助。
[关 键 词] 自主学习能力;生物化学;教学;人才培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）17-0192-02
随着社会的发展和进步，越来越多的学科教育专家对自主学习的重视程度逐渐增强。许多研究在实际发展过程中不仅证明了自主学习具有一定的效果，而且自主学习的内在意义也影响深远，在获取、应用知识等各个领域都有很大的上升空间。在传统的生物化学教学过程中，学生在课堂上接受知识往往是被动的，更多是通过死记硬背的形式进行应试。然而，生物化学课程在实际发展过程中并不是通过死记硬背的形式就可以学好的，因为生物化学属于理科，在实际的学习过程中要将理论和实践相结合，同时在学习过程中还需要不断地思考和探究，仅仅通过背诵的形式是解决不了的。生物化学在实际生活中涉及的领域在不断扩大，在医学等领域的发展前景比较广阔。因此在实际发展过程中如何让高职的学生学好生物化学，成为自主学习活动的发起人，使自主学习的能力得到一定的提升，已成为高等教育中十分重要的方面。
一、学生自主学习能力培养的现状分析
我国运用建构主义学习理论、PBL与TBL教学模式相结合、翻转课堂模式、微课、多媒体等手段培养学生自主学习能力。目前，学生自主学习能力并不是很高。在实际的发展过程中，受到多方面的影响，其中主要包括以下几个方面：（1）大多数学生在实际学习过程中没有明确自己的学习计划以及学习的意义。许多学生对于自主学习的重要性并没有深刻的体会。他们在实际发展过程中更多是只满足于生物化学理论课程的安排，被动学习相关的理论知识，使教师成为课堂中的重要角色，自主学习的能力逐渐被弱化。（2）自我评估的能力相对比较低。很多学生在实际的学习过程中不能定期复习在课堂中所学到的内容。（3）生物化学的学习方式比较少。通常学生的学习往往只限于教师的讲授，学生很难去寻找相关的学习通道，导致知识积累比较欠缺。（4）生物化学课程的学习资源比较缺乏。教材加上习题在实际学习过程中往往是不够的，然而大部分学生只是对教材和习题下功夫，并不会自己搜集相关的资料拓宽知识面。
据调查，目前许多学校在生物教学中存在“填鸭式”教学现象。由于课程紧张，大多数教师占据了整个课堂，他们在课堂上解释了太多的理论，很少对学生不容易理解的知识点进行建模，给学生理解知识的空间也很小。就像生物化学课上的DNA双螺旋结构一样，学生只会死记硬背知识，很难灵活运用知识解决问题。如果教师介绍了DNA双螺旋结构的发展历史，首先给学生简要介绍其发展历史，然后通过一些特定的DNA分子模型和结构图让学生说说观察结果，然后根据观察结果，教师会提出建议和补充，实验教学方法是引导学生自己去思考和分析实验结果，为学生提供提问和展示的舞台。在展示学生的思维能力和思维方式的过程中，教师可以选择一些更重要的问题来展示，通过问题的延伸和扩展，会产生更多的问题，激发学生潜在的提问能力。只有这样，才能提高教学效率。此外，教师还需要培养学生的提问能力。只有当学生有了足够的提问能力和解决问题的能力，才能逐渐产生自主学习的欲望。
二、高职生物化学教学中学生自主学习能力培养的路径
（一）自主学习能力的分类及措施分析
（1）自我取向的能力。在实际发展过程中主要包括设定目标的能力。（2）运用学习策略的能力。包括使用客观资源的能力。完成生物化学课程自学系统中与课程内容相关的多媒体材料的收集和整理，比如主要相关图片、动画视频、知识拓展等。如生物大分子物质的蛋白质、核酸、酶等;物质代谢的糖代谢、脂质代谢、氨基酸代谢、核苷酸代谢等，让学生可以理解抽象的知识，提高他们的学习兴趣。根据知识点需要抓住每一章的生物化学教学大纲，如三羧酸循环、电子传递链、脂肪酸β氧化、鸟氨酸循环等等，制作相应的微视频，时间控制在10～20分钟;实验课程视频主要是记录教師示范操作，如可见光分光光度计的使用、试剂的制备、添加，实验结果的记录及分析等。（3）自我监控的能力。包括自我监控、反馈、调节和控制等。学生分成几个自主学习小组，一组有5～8个人，每一组都有老师的指导。学生相互配合、相互监督，共同制订自主学习计划。既要制定理论知识学习，又要制定小组的实验内容。采用自主学习实验室，独立完成实验。（4）自我评估能力。包括自我反思和自我总结能力。建立生物化学课程自考题库自学系统，不同专业、不同层次的学生都有相应的自考题库。生物化学课程的每一章都配有基础知识的自考题，在学生独立学习完一章后，学生可以通过完成本章的自测题来测试自学的效果，从而帮助学生理解和记忆基础知识，学生也可以通过本系统的反思和不断完善来了解自己的不足和自测，减少模糊和不确定性。
（二）学生自主学习能力培养模式和评价体系的构建
学生自主学习能力培养模式在实际发展过程中是比较重要的，其主要是将开辟教学与科研相结合，从而形成一种十分创新的人才培养模式，在实际发展过程中为现代社会的发展提供一定的人力资源。评估是根据学习系统的自考部分是否按时完成（每一章的自考题都有完成期限），小组学习是讨论的活动和回答老师问题的次数。同时，要加强自主学习能力评价体系的研究，根据各种评价指标来安排和调整具体的教学活动，增强教学的针对性和目的性。在生物化学课上，还有一些学生难以理解，可以采用不改变专业术语的重点知识，用生动活泼且更容易理解的语言代替。重视课堂主体，为学生提供自主学习空间。教师在教学过程中不应占用整个课堂时间，出现越位现象。因此，在教学中，我们不仅要让学生带着问题学习积极思考，更要创造条件培养学生求异的积极思维。比如讲解生物膜通透性的时候，如果要选择生物膜的通透性，引入生物膜流动马赛克模型的组成，从膜的性质中推断出生物膜的结构，引导学生进行积极的思维活动。生物氧化是生物代谢的一种重要形式，它不同于体外氧化，但具有相同的化学性质。这样一来能够培养学生的思维方式和信息材料的整理与综合能力。 （三）注重培养学生善于思考的良好习惯
注重培养学生善于思考的良好习惯，善于发现问题。生物化学通过日常实验，学生可以得到基本技能的训练。然而，这些实验通常是在固定的程序下进行的，学生在实验中缺乏自己的思考和主动参与。在实际工作中，要求学生具有创新能力。因此，基于最初的实验，要求学生具有创新能力，开放实验项目，加强监督和指导，这样学生不仅可以获得学科内容的知识，还能大大提高科研质量。
（四）师生互动的必要性
师生学习要在轻松的环境下进行，教师提问是为了让学生理解和掌握知识，而不是单纯地授课，为学生提高表达能力提供了机会。在实验教学中，学生根据实验设计的思路（原理、步骤）进行学习和观察，组织学生进行评论和补充。这样，学生就会从被动地接受知识转变为主动地探索和学习。
（五）教师教学与学生自学相结合
为了增加学生的知识，在教学的基础上需要进一步创新，例如，为了培养学生的初步科研能力，在酶固定化、高分子制备等生化分离分析技术上采用教与学相结合的方法。根据生物大分子的性质，在自学中给学生加以指点，让学生有思路，加深对教学大纲所要求知识的掌握。
（六）分层次教学，因材施教
针对不同学习起点和不同需求的学生，采用分层教学，利用课余时间解释知识的重难点。在学习过程中，课堂上讨论的主题具有启发性、探索性和适当的难度，在过程中尽量运用指导等方法，使学习知识与发展能力相互促进。
三、小结
在实际的发展过程中，学生应该在学习过程中不断总结和思考，如果不能及时解决，将会对自身的学习带来一定的影响。解决这一问题的关键是需要自身的改进加上客观因素的完善。自主学习能力的培养十分关键，在日常生活中需要及时进行有效的评价。在自主学习能力培养的阶段，学习评价也不可忽视。构建合理有效的自学能力培养的模型在实际发展过程中具备十分关键的作用，在一定程度上有利于教师对学生學习情况全面的掌握，对于教学方法的不足也能及时做好相应的改进，激发学生的学习热情，进而促进学生自主能力得到稳定的提升。相信通过更多的经验积累和研究，学生自主学习能力的培养将会得到很大的提升和完善，希望能够为相关人员提供一定的借鉴。
参考文献：
[1]茆德付.浅谈高中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].好家长，2015（8）.
[2]韩秀梅.浅谈生物教学中探究能力的培养[J].辽宁教育行政学院学报，2008（2）.
[3]胡小桃.高职课程建设的新理念：在适应中超越[D].长沙：湖南师范大学，2003.
[4]张国栋.中等卫生学校高职生自我概念与学习动机关系研究[D].武汉：华中师范大学，2004.
编辑 司 楠
[关 键 词] 自主学习能力;生物化学;教学;人才培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）17-0192-02
随着社会的发展和进步，越来越多的学科教育专家对自主学习的重视程度逐渐增强。许多研究在实际发展过程中不仅证明了自主学习具有一定的效果，而且自主学习的内在意义也影响深远，在获取、应用知识等各个领域都有很大的上升空间。在传统的生物化学教学过程中，学生在课堂上接受知识往往是被动的，更多是通过死记硬背的形式进行应试。然而，生物化学课程在实际发展过程中并不是通过死记硬背的形式就可以学好的，因为生物化学属于理科，在实际的学习过程中要将理论和实践相结合，同时在学习过程中还需要不断地思考和探究，仅仅通过背诵的形式是解决不了的。生物化学在实际生活中涉及的领域在不断扩大，在医学等领域的发展前景比较广阔。因此在实际发展过程中如何让高职的学生学好生物化学，成为自主学习活动的发起人，使自主学习的能力得到一定的提升，已成为高等教育中十分重要的方面。
一、学生自主学习能力培养的现状分析
我国运用建构主义学习理论、PBL与TBL教学模式相结合、翻转课堂模式、微课、多媒体等手段培养学生自主学习能力。目前，学生自主学习能力并不是很高。在实际的发展过程中，受到多方面的影响，其中主要包括以下几个方面：（1）大多数学生在实际学习过程中没有明确自己的学习计划以及学习的意义。许多学生对于自主学习的重要性并没有深刻的体会。他们在实际发展过程中更多是只满足于生物化学理论课程的安排，被动学习相关的理论知识，使教师成为课堂中的重要角色，自主学习的能力逐渐被弱化。（2）自我评估的能力相对比较低。很多学生在实际的学习过程中不能定期复习在课堂中所学到的内容。（3）生物化学的学习方式比较少。通常学生的学习往往只限于教师的讲授，学生很难去寻找相关的学习通道，导致知识积累比较欠缺。（4）生物化学课程的学习资源比较缺乏。教材加上习题在实际学习过程中往往是不够的，然而大部分学生只是对教材和习题下功夫，并不会自己搜集相关的资料拓宽知识面。
据调查，目前许多学校在生物教学中存在“填鸭式”教学现象。由于课程紧张，大多数教师占据了整个课堂，他们在课堂上解释了太多的理论，很少对学生不容易理解的知识点进行建模，给学生理解知识的空间也很小。就像生物化学课上的DNA双螺旋结构一样，学生只会死记硬背知识，很难灵活运用知识解决问题。如果教师介绍了DNA双螺旋结构的发展历史，首先给学生简要介绍其发展历史，然后通过一些特定的DNA分子模型和结构图让学生说说观察结果，然后根据观察结果，教师会提出建议和补充，实验教学方法是引导学生自己去思考和分析实验结果，为学生提供提问和展示的舞台。在展示学生的思维能力和思维方式的过程中，教师可以选择一些更重要的问题来展示，通过问题的延伸和扩展，会产生更多的问题，激发学生潜在的提问能力。只有这样，才能提高教学效率。此外，教师还需要培养学生的提问能力。只有当学生有了足够的提问能力和解决问题的能力，才能逐渐产生自主学习的欲望。
二、高职生物化学教学中学生自主学习能力培养的路径
（一）自主学习能力的分类及措施分析
（1）自我取向的能力。在实际发展过程中主要包括设定目标的能力。（2）运用学习策略的能力。包括使用客观资源的能力。完成生物化学课程自学系统中与课程内容相关的多媒体材料的收集和整理，比如主要相关图片、动画视频、知识拓展等。如生物大分子物质的蛋白质、核酸、酶等;物质代谢的糖代谢、脂质代谢、氨基酸代谢、核苷酸代谢等，让学生可以理解抽象的知识，提高他们的学习兴趣。根据知识点需要抓住每一章的生物化学教学大纲，如三羧酸循环、电子传递链、脂肪酸β氧化、鸟氨酸循环等等，制作相应的微视频，时间控制在10～20分钟;实验课程视频主要是记录教師示范操作，如可见光分光光度计的使用、试剂的制备、添加，实验结果的记录及分析等。（3）自我监控的能力。包括自我监控、反馈、调节和控制等。学生分成几个自主学习小组，一组有5～8个人，每一组都有老师的指导。学生相互配合、相互监督，共同制订自主学习计划。既要制定理论知识学习，又要制定小组的实验内容。采用自主学习实验室，独立完成实验。（4）自我评估能力。包括自我反思和自我总结能力。建立生物化学课程自考题库自学系统，不同专业、不同层次的学生都有相应的自考题库。生物化学课程的每一章都配有基础知识的自考题，在学生独立学习完一章后，学生可以通过完成本章的自测题来测试自学的效果，从而帮助学生理解和记忆基础知识，学生也可以通过本系统的反思和不断完善来了解自己的不足和自测，减少模糊和不确定性。
（二）学生自主学习能力培养模式和评价体系的构建
学生自主学习能力培养模式在实际发展过程中是比较重要的，其主要是将开辟教学与科研相结合，从而形成一种十分创新的人才培养模式，在实际发展过程中为现代社会的发展提供一定的人力资源。评估是根据学习系统的自考部分是否按时完成（每一章的自考题都有完成期限），小组学习是讨论的活动和回答老师问题的次数。同时，要加强自主学习能力评价体系的研究，根据各种评价指标来安排和调整具体的教学活动，增强教学的针对性和目的性。在生物化学课上，还有一些学生难以理解，可以采用不改变专业术语的重点知识，用生动活泼且更容易理解的语言代替。重视课堂主体，为学生提供自主学习空间。教师在教学过程中不应占用整个课堂时间，出现越位现象。因此，在教学中，我们不仅要让学生带着问题学习积极思考，更要创造条件培养学生求异的积极思维。比如讲解生物膜通透性的时候，如果要选择生物膜的通透性，引入生物膜流动马赛克模型的组成，从膜的性质中推断出生物膜的结构，引导学生进行积极的思维活动。生物氧化是生物代谢的一种重要形式，它不同于体外氧化，但具有相同的化学性质。这样一来能够培养学生的思维方式和信息材料的整理与综合能力。 （三）注重培养学生善于思考的良好习惯
注重培养学生善于思考的良好习惯，善于发现问题。生物化学通过日常实验，学生可以得到基本技能的训练。然而，这些实验通常是在固定的程序下进行的，学生在实验中缺乏自己的思考和主动参与。在实际工作中，要求学生具有创新能力。因此，基于最初的实验，要求学生具有创新能力，开放实验项目，加强监督和指导，这样学生不仅可以获得学科内容的知识，还能大大提高科研质量。
（四）师生互动的必要性
师生学习要在轻松的环境下进行，教师提问是为了让学生理解和掌握知识，而不是单纯地授课，为学生提高表达能力提供了机会。在实验教学中，学生根据实验设计的思路（原理、步骤）进行学习和观察，组织学生进行评论和补充。这样，学生就会从被动地接受知识转变为主动地探索和学习。
（五）教师教学与学生自学相结合
为了增加学生的知识，在教学的基础上需要进一步创新，例如，为了培养学生的初步科研能力，在酶固定化、高分子制备等生化分离分析技术上采用教与学相结合的方法。根据生物大分子的性质，在自学中给学生加以指点，让学生有思路，加深对教学大纲所要求知识的掌握。
（六）分层次教学，因材施教
针对不同学习起点和不同需求的学生，采用分层教学，利用课余时间解释知识的重难点。在学习过程中，课堂上讨论的主题具有启发性、探索性和适当的难度，在过程中尽量运用指导等方法，使学习知识与发展能力相互促进。
三、小结
在实际的发展过程中，学生应该在学习过程中不断总结和思考，如果不能及时解决，将会对自身的学习带来一定的影响。解决这一问题的关键是需要自身的改进加上客观因素的完善。自主学习能力的培养十分关键，在日常生活中需要及时进行有效的评价。在自主学习能力培养的阶段，学习评价也不可忽视。构建合理有效的自学能力培养的模型在实际发展过程中具备十分关键的作用，在一定程度上有利于教师对学生學习情况全面的掌握，对于教学方法的不足也能及时做好相应的改进，激发学生的学习热情，进而促进学生自主能力得到稳定的提升。相信通过更多的经验积累和研究，学生自主学习能力的培养将会得到很大的提升和完善，希望能够为相关人员提供一定的借鉴。
参考文献：
[1]茆德付.浅谈高中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].好家长，2015（8）.
[2]韩秀梅.浅谈生物教学中探究能力的培养[J].辽宁教育行政学院学报，2008（2）.
[3]胡小桃.高职课程建设的新理念：在适应中超越[D].长沙：湖南师范大学，2003.
[4]张国栋.中等卫生学校高职生自我概念与学习动机关系研究[D].武汉：华中师范大学，2004.
编辑 司 楠